新课程背景下农村小学数学教学策略研究 论文

新课程背景下农村小学数学教学策略研究摘要：随着我国教育改革的不断发展，各种新型教学理念的提出和应用逐渐受到了社会各界的广泛关注，这就要求农村小学数学教师在具体的教学中，需要将这些科学先进的教学理念和教学经验合理地整合到课堂上，不断改变自身的教学策略，以便更好地帮助学生在原有的知识基础上，获得数学综合能力的显著提升。但是，农村地区小学数学教师在融合新课程理念展开教学的过程中，也面临着很多难点需要我们解决，因此，本文基于新课程背景下，简要分析了农村小学数学教学的具体策略，以期借此来进一步优化农村小学数学的课堂教学，切实保障教学的有效性与实效性。关键词：新课程背景，农村，小学数学，教学策略数学知识有着较强的抽象性和逻辑性，但是对于大部分的小学生而言，他们一般都是以形象具体的思维模式去思考问题；再加上小学生的社会和生活经验并不是很丰富，在人生阅历方面也比较欠缺，所以导致他们并不能很好地理解数学知识的中精髓。而这种教学问题在农村地区的小学中更为明显，因为农村地区的小学生与外界沟通交流的机会更少，其思维方式也不能在幼儿时期得到很好地开发和利用，思维能力并没有全方面的有效提高，因此，在学习比较困难的数学知识时就会时常感到力不从心，最终逐渐丧失学习数学知识的积极性和热情。针对这种情况，农村小学数学教师就必须要不断转变自身的教育理念，学会用发展和长远的眼光去看待学生和教学，帮助他们找到更适合自己的学习方法，以便更好地促进农村小学生的全面有效发展。一、新课程背景下，农村小学数学教师融入新理念的难点新课改已然成为近些年来我国教育领域革新发展的一个重大事件，同时也是教育发展战略层面的重要决定，但是，当农村小学数学教师在课堂教学中融入新课改理念和精神时，经常会出现很多教学难点。1.受到传统教学观念的影响和制约教师在开展具体的实践教学时，其教学水平、教学效率以及教学模式的应用等，都与他们自身的教学观念有着很大程度的联系。虽然我国的新课改已经践行了很多年，但这也不排除在一部分农村小学中，仍有教师的教学观念不能紧跟新课改理念的发展步伐，尤其是一些资深的农村教师，他们虽然有着丰富的教学经验，但却很难改变传统的教学思想和观念。毕竟，这些资深教师在过去曾经有过成功甚至是更为辉煌的教学经历，使得他们对自己现有的教学观念盲目自信，与之相反，他们往往会对新课改的理念和要求保持排斥和抗拒的态度，甚至还会有极个别的农村小学教师错误地认为这种“强化学生课堂主体性”的要求是一种非常容易误人子弟的观点。农村小学教师这种过于陈旧的观念不仅制约了学生的个性化发展，更使得教学成效难以得到切实有效的提升，因此，这也就成为了当下需要我们重点解决的一大难题。2.教学方式落后甚至抵触对其创新新课改的不断实施，除了大大转变了教师的教学理念，更重要的是也促进了教师教学方式的创新发展，但由于受到陈旧教学观念等的影响，仍有部分农村小学数学教师对这些新型的教学方式比较抵触甚至排斥。在他们的思想当中，新课改对教学方式的创新，很容易导致小学生出现不懂得尊敬师长等问题，所以就会对将课堂的主动权交还给学生的这一做法并不是很理解，并且错误地认为如果学生可以自己学好知识，那么是不是就可以不用老师的辅导了等。虽然，目前我国教师的整体素质普遍较好，出现这种情况的几率少之又少，但却始终无法完全避免，毕竟有很多农村教师的经验丰富，也取得了一定的教学成果，并且在小学数学教育方面提出了很多独特到位的见解，所以在农村小学数学教学方面有着一定的话语权。针对这种情况，我们需要做的并不是对其给以全盘否定，而是通过实践来让他们看到具体的教学成效，并让他们将其与自己过去的“经验”进行综合对比分析，从而让他们从心里真正认同和理解新课改的要求与精神，最终让新课改全面深入实施的阻力转化成为促进新课改发展的重要推动力。二、新课程背景下，农村小学数学教师开展教学的具体策略1.科学合理地运用教学工具现如今，借助多媒体设备展开教学活动的方法已经趋向大众化，很多教师不管课堂的教学内容是什么，都会由于各种原因采用多媒体技术展开教学，从而逐渐对多媒体教学产生一种莫名的依赖感，其所取得的教学效果并不是很理想。针对这种情况，农村小学数学教师必须要充分考虑到所教内容是否需要多媒体来辅助教学，然后再根据教学内容合理运用多媒体，发挥出它原本应有的教学价值，而不是过于注重多媒体的使用，从而保证教学的成效性和高效性。例如，在教学北师大版一年级上册《生活中的数》这一部分内容时，教师可以在刚开始教学时就直接向学生提出问题，询问他们在生活中都见过哪些阿拉伯数字，既可以同桌之间相互讨论，也能自由举手回答。而在这一过程中，为了充分调动学生的思维和生活经验，我们可以借助多媒体课件播放几张相关的数字图片，比如：小超市里商品的价格标识；家里钟表上的数字；汽车后的号码牌数字；测量时用到的尺子等等，从而让学生逐渐认识到生活中处处都有他们没有注意到带有数字的事物，充分调动学生观察生活和学习数学知识的积极性。这样一来，教师通过根据小学生需要学习的内容，适时适当地引入多媒体课件展开教学，不仅可以极大地调动学生学习和思考的积极性，同时还能有效弥补他们的思维空缺，加深他们对所学内容的印象和理解，从而使得教学效果得到切实保障。2.积极创设良好的教学情境小学生天性活泼好动，如果教师仍旧采用单一的方式展开教学，那就极容易导致他们没办法长时间集中注意力到课堂上，这就需要教师不断学习和更新自身的教学理念，为他们的学习提供一个丰富且多样化的课堂环境，尽可能让每个学生都能积极投身于课堂的学习活动。因此，小学数学教师可以通过创设情境的方法，自然而然地带着学生进入数学知识的学习活动当中，逐渐消除学生对学习的抵触心理，从而使其愿意且乐于学习数学。例如，在教学北师大版五年级上册《组合图形的面积》这一部分知识点时，教师便可以运用创设情境的方法来展开实际教学。与城市小学周围环境相比，农村小学的周边环境相对来说是比较简陋的，经常会看到一些在绿化时没有规范化处理的花坛，使得花坛呈现出不规则的形状。但是这也为情境教学提供了很好的生活化素材，教师可以带着学生走出教室，让他们根据自己的想法对这些不规则的花坛进行合理切割，将不规则的图形切割成为几个规则的图形，然后再分别测量并计算出每个规则图形的面积，最后再将这些面积加起来从而得出不规则图形的总面积。基于这种生活化的教学模式下，每一名小学生都能将所学知识和生活实际联系起来，积极参与到本节课的学习活动当中来，并在教师的引导下通过动手实践来得出最终答案，而学生也能在这一过程中感受到学习数学的成就感和满足感，进而使得自身的数学学习信心倍增。此外，农村小学数学教师也可以通过借助一些信息化的教学设备，在备课、上课的过程中，为学生制作出各种精良有趣的课件，吸引他们的注意力；或者是播放与知识相关的数学家事迹，进一步拓展农村小学生的知识视野。这样一来，不仅可以加快农村小学的信息化教学改革进程，同时还能切实提升农村小学数学课堂的教学成效。3.注重学生的动手实践操作学生学习的目的不只是要掌握相关的理论基础知识，更重要的是要将所学知识灵活运用到实践活动当中，因此，农村小学数学教师可以在实际教学中，多引导学生亲自动手实践，让他们从中学到并掌握相关知识甚至创新，进而逐步内化成为自身的技能，使其进一步加深对知识的认知和理解。例如，在教学北师大版六年级上册《圆的面积》相关知识点时，教师可以让学生准备好两张圆形的纸张，先将其中一张的圆纸进行两次对折，转化成为三角形；然后将另一张圆形纸剪成四份并尝试拼成平行四边形。但这两种做法所得出的图形并不太像所要求的那样，这个时候，我们就可以借此来作为突破口引导学生进行知识的自主探究，从而引导学生发现：用圆形纸折出的三角形份数越多时，就越接近三角形；圆形纸所剪出的份数越多时，拼出的图形就越接近长方形。然后我们再让学生去计算圆的面积时，就可以让他们先求出其中一个三角形的面积，再乘三角形的份数，从而得出圆的面积；或者是将其转化剪切拼成长方形再求出圆的面积，但不论是哪一种计算方法，都是引导学生将原来的曲线图形合理转化成为简单的直线图形进行计算。在实践活动中，我们就可以引导学生认真观察和分析生活中的数学问题，让他们进行自主思考和探究，进而掌握相关的数学知识，最终真正提升自身的实践能力和综合素养。4.注重学生之间的合作交流在新课改中，有很多知识都融入了情境教学，不仅和学生的日常生活紧密相连，同时还让教学内容变得更加丰富有趣。如果教师可以在这一基础上，加强学生之间的合作交流，不仅能够充分发挥学生的学习自主性，同时还能有更多时间让他们在课堂上表达自己真实的看法，从而真正落实新课改中充分尊重学生主体性的要求。例如，在教学北师大版二年级上册中的《购物》时，其中就会涉及到与100以内的加减法相关的数学知识点。对此，教师便可以让学生以小组为单位进行角色扮演进行买卖购物活动，并为他们提前准备一些书、本、学习用具等，其中一组学生扮演售货员，另一组扮演消费者（每人手中有100块钱），其余学生对两组同学的计算结果进行检验计算，从而让学生在花钱、找钱的生活化情境中进一步加深对加法与减法的认知，并意识到数学在日常生活中的应用。而当学生的角色扮演活动结束之后，我们