基于深度学习的习作教学策略探究与反思

摘

要：深度学习的课堂愿景——让每位学生都能投入高品质的学习中，在深度学习的课堂中，学生可以从对知识的零散走向整合，从被动接受走向主动建构，从肤浅走向深刻。因此，小学语文教师在习作教学过程中，应该主动运用深度教学策略，以提升学生的写作素养，促进学生的长远发展。文章就如何在写作教学中构建深度学习课堂，从前后文本整合联系、激发学生主动建构、巧设问题深度思辨三方面进行了实践探究。关键词：深度学习;习作教学;小学语文近几年，教育领域对深度学习理论讨论较多，因为每一位教师都心有期待，希望学生都能投入高品质的学习中。目前，许多小学语文教师已经开始尝试在习作教学中构建深度学习课堂，引导学生在语文习作课堂中学会倾听、学会发现、学会分析、学会探索、学会创造、学会思考、学会迁移、爱上习作，切实提升学生的习作素养。文章以“奇妙的想象”习作教学为例，构建了小学深度学习的习作教学课堂，以提升学生的习作能力。一、前后文本整合联系——学会发现，学会分析（一）案例再现：阅读链接，分析想象之奇师：同学们，你们最近读了什么书？生：《装在口袋里的爸爸》生：《蛋壳里飞出的奶奶》生：《哈利·波特》师：这些书，同学们都看过了吗？（学生点点头）师：喜欢看吗？生：（学生点点头说）喜欢！师：你们有没有发现这些书有一个共同的特点——充满了想象（板书：想象），让人觉得不可思议，很神奇。（板书：奇妙）师：你们想不想像作家一样，创作一个属于自己的想象故事呢？（二）案例再现：单元整合，聚焦想象之奇师：最近，同学们学习了第五单元的四个故事（出示第五单元的目录），你们有没有发现第五单元的故事也有一个共同点，是什么呢？生：这几个故事都充满了想象，都有一个共同点——奇妙。师：你们还有补充吗？生：这些故事中，小动物们都会说话。这在现实中是不可能发生的。师：是呀！这就是奇妙的想象。因为在想象的世界里，什么事儿都有可能发生。想象的世界真奇妙！（三）课例思考：读写结合，厚积薄发教材只是一个例子，但教师要凭借这个例子让学生学会举一反三，熟练掌握阅读和作文的本领。从前两个案例中可以体会到一名小学语文教师的文本整合意识。课堂中，教师要善于引导学生整合前后文本之间的联系，逐步探究隐藏在文本中的习作密码，发现作者选择材料、安排详略的匠心，发现看似无关的故事间“内在的关联”，从而领悟作者的架构之妙。“奇妙的想象”是小学语文统编版三年级下册第五单元中的习作主题，对“想象”这个字眼，三年级的学生并不陌生。教材的整个单元安排别具匠心，从不同角度让学生体会想象的奇妙。精读课文《在宇宙的另一边》《我变成了一棵树》主要是为了激发学生想象的兴趣，提高大胆想象的勇气，习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》运用旁批和课后思考题的形式，引导了学生学会展开想象的方法。这一单元安排了习作“奇妙的想象”教学任务，实际上是对本单元所学语文要素的综合运用。当然，语文教师也要特别关注学生课余阅读的书籍。课外阅读是语文的第二课堂。纵观统编版语文教材，教师就能发现，富有想象力的文章占了很大的比例。下面这份书单（如表1所示），就能唤醒学生的阅读记忆。这是二、三年级关于“快乐读书吧”的推荐，仔细观察，学生就能发现所推荐的书目其实都跟“想象”的语文要素密切关联。通过表格的整体比照，学生不仅明白了原来这些故事有着相似之处，还学会了分析联系。长此以往，培植了学生整体感知、前后融通、深入研读等良好的阅读思维与能力，走向了整合学习的宽广与开放。同类文体前后贯通，引导学生不断在温“故”中知“新”。同类想象题材的习作，也是有梯度的。比如三上语文第三单元习作——编写童话故事。主要是要求写故事发生在什么时间？有哪些角色？他们在做什么？他们之间发生了什么故事？而三下的第五单元向学生介绍了想象的两种方法：一种是抓住事物的特点展开想象;另一种是反方向想象。教材编写者的意图应该是让学生将这两种想象方法运用于习作中一次次想象故事的阅读，最终应该是为习作而准备的。语文学习一个是螺旋上升的过程。因此，语文教师在课堂中要有一种觉悟，那就是要实现课内外学习的融通。习作与阅读是密不可分的，阅读是一个不断积累、输入的过程，而习作就是喷涌、输出的过程，俗语说“厚积才能薄发”，教师应让阅读成为学生的生活方式，成为一种生活习惯，为学生长远发展“打底子”。二、激发学生主动建构——学会探索，学会创造（一）案例再现：创设情境，探想象习作密码师：这节课，我们一起展开“奇妙的想象”，来一场想象大比拼，看谁先到达“想象岛”。谁能获得“想象达人”的称号，谁就能率先登上“想象岛”。如何才能获得“想象达人”的称号呢？我们需要从两篇例文中获得想象密码。读一读，找一找，你发现创作一个想象故事，都有哪些写作密码？学生分小组讨论。师：哪个小组先来汇报，创作一个想象故事都有哪些值得我们借鉴的习作密码呢？小组1：我们小组发现了这两篇例文都采用了拟人的手法，铅笔有梦想，尾巴有一只猫的想法，太奇妙了！我们觉得创作想象故事应该运用拟人手法，里面的主人公都会说话。师：你们小组汇报了一个关键的写作密码——拟人手法，现实中不会说话的事物都会说话。其他小组还有补充吗？小组2：我们小组有补充，我們觉得《一支铅笔的梦想》中，抓住了铅笔的特点进行想象，铅笔长长的，细细的，把它想象成丝瓜，这样的想象合理自然。师：是的，想象是有窍门的，可以根据事物的相似点进行想象。其他小组有补充吗？小组3：我们小组研究了《尾巴它有一只猫》，这个故事跟《在宇宙的另一边》差不多，运用了反方向想象。跟我们平常的思维方式不一样，逆向想象。师：我们的同学可真厉害！这些习作密码都被你们一一破解，那你们能不能创造一个想象故事呢？我们可以运用课本上给出的题目，也可以自己想题目，创造一个想象故事。比一比，谁的故事想象更新奇，更大胆？（二）案例再现：提好问题，为想象习作加分出示学生习作的两个片段。师：同桌交流，你们从三颗星习作中能学到什么？生1：我发现三颗星的文章里多了许多心里的想法——星星为什么躲在草丛里？要不要带回家呢？生2：我发现运用了对话描写。小兔和星星之间的对话，我觉得很有趣。师：这篇习作是一位同学写的《躲在草丛里的星星》，当时他只得了一星。但是，用上老师介绍的习作小妙招，就拿到了三星。想知道妙招是什么吗？我们通过微课来学习。（三）课例思考：主动探究，合作补充主动探究、合作补充是课堂教学必不可少的部分。建构主义理论认为，学习不是教师把知识简单地传给学生，而是让学生自己主动探索知识的过程，这种主动探索是无人可代替的。探索深度学习方式，可以让学生的学习方式悄悄转变，从被动接受知识变成主动探究知识与能力。三年级的学生正处于爱想象的年龄，想象力丰富。他们侧重于大胆、奇妙的想象，喜爱读童话，读绘本，对周边的一切充满了好奇和幻想。在案例一中，教师创设了一个想象岛的情境，激发了学生主动探究想象故事类的写作密码。在小组探究中，又体现了一种合作精神，相互补充，相互提高。案例二中，教师出示了两篇习作，引导学生去比较，发现两篇文章之间不同之处。三星级的文章中，有很多的心里想法，也就是所说的心理描写，还有对话描写。这样一来，学生再次进行修改习作，便有了一个方向，促使学生迫切想要提高自己的写话水平。三年级的学生，习作技巧比较薄弱，特别是“怎样写具体”有一定难度，需要例文引路和习作支架。两篇例文语言浅显，结构简单，内容贴近生活，也易于模仿。因此，在教学中，教师要引导学生在例文中习得想象密码，由学到用，可以通过小组合作分享、尝试写片段、梳理小妙招等方法，帮助学生打开思路，大胆想象，写清楚自己的想象故事，以期形成独立创编童话的能力。习作和平时的阅读积累、习作指导是紧密相关联的。在深度学习中，教师不是知识的呈现者与传授者，而是学生的学习搭档。在“创设情境——探想象习作密码”的教学中，学生面对了有挑战、有意义的问题，教师在习作例文中引导学生主动探索了习作密码，使其真正成了课堂习作的主人。这一个探究过程，其实就是学生习得想象作文之路的过程。通过这样的深度教学，学生感受到了深度学习的魔力，高度沉浸课堂学习中，达到了一种愉悦充实，处于一种“迷恋”与“忘我”状态。此外，教师还需在这个环节出示分层标准，让学生自我评价习作有参考，有对照，实现有效评价的教学目标。三、巧设问题深度思辨——学会思考，学会迁移（一）案例再现：在质疑中促进理解师：《一支铅笔的梦想》中，铅笔来到运动场，为什么不是变成铅球、呼啦圈？说说理由。生：因为铅笔是直的，铅球、呼啦圈是圆的。师：还有补充吗？生：铅笔是细细的，长长的，而丝瓜、豆角也是细细的，长长的。这两种事物很相似。师：对呀！（教师拿起铅笔盒图片中的丝瓜、豆角做对比）铅笔盒丝瓜、豆角都是长长的、细细的，两种事物的特点很相似。这就是想象的一种方法——抓住事物的特点想象。师：那么哪些事物可以想象成铅球、呼啦圈呢？（二）案例再现：在归纳中习得密码出示题目：最好玩的国王一本有魔法的书小树的心思手罢工啦躲在草丛里的星星滚来滚去的小土豆假如人类可以冬眠师：同学们，在这些题目中，你觉得哪些题目可以运用第一种想象密码——抓住事物的特点想象？哪些题目可以运用第二种想象密码——反方向想象？小组研究讨论、汇报。（三）课例思考：迁移创造，高阶思维每次阅读教学课，学生就好像踏上了习作探秘之旅。学生总会像侦探一样，细细解开每一篇文本的习作密码。对学生而言，挑战性的问题特别富有意义，因为其在思辨探究中获得了满满的自豪感和幸福感。在习作之前，让学生对题目展开想象，并将习作