历史课堂三三制五步教学法

历史课堂“三三制”五步教学法【摘要】：伴随着新课改的新理念和新思想，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化。如何在有限的40分钟内完美的完成教学任务，培养能力，提高历史课堂教学的有效性，笔者结合个人的教学实践谈谈应该注意的环节。【关键词】：历史课堂教学有效性课程资源当前课堂教学改革浪潮席卷全国,如何提高课堂教学的有效性是课堂教学改革关注的一个焦点。那么什么是课堂教学的有效性？著名教育家余文森教授给出了这样的答案：“教学有效性即通过教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”①那么如何在课堂这一有限的时间内，通过恰当的教学方式，激发学生学习积极性、主动性，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时充分培养锻炼学生能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展呢?在教学实践中我感到“三三制”五步教学法就可达到此目的.“三三制”五步教学法的三三制”的内容包括：“三主”,“三自”和“三环.“三主”即教为主导，学为主体，练为主线;“三自”即自主学习，自主探究，自主交流;“三环”即“自学——互动——反馈”.五步即具体流程可分为五个步骤：自研自探、交流合作、展示提升、归纳总结、检测反馈。一.“三三制”包括“三主”“三自”和“三环”.“三主”“三主”，即教为主导，学为主体，练为主线。“三主”为”三三制”教学法的原则，在课堂教学中必须坚守，不可偏颇。“三自”“三自”，即自主学习，自主探究，自主交流。“三自”为”三三制”教学法的核心，也是生本课堂的基本要求和具体体现。“三环”“三环”，即“自学——互动——反馈”，这为”三三制”教学法的操作模式，也是每节课教师课堂教学所必须实施的三个环节。二.“五步”包括“自研自探、交流合作、展示提升、归纳总结、检测反馈”。㈠自研自探即自主学习。学生根据教师出示的导学提纲和目标达成要求自主地预习，探究。有效教学的实现依赖于有效课堂，而有效课堂的形成必须立足于学生的成长，只有通过学生的自主活动，才能更好的推进有效课堂，促进有效教学的实现。此步骤要求教师一定要在编写导学提纲上下大功夫.学生自主学习的效果如何，教学目标的达成度高低，很大程度上取决于导学提纲。台上十分钟，台下十年功.导学提纲的质量则取决于课前充分的准备上,因此要求教师不但要认真备教材,还要认真备学生,对课堂上的各个教学环节更是要认真准备.了然于胸.备课主要是以课程标准和考试大纲为依据，教学活动设计则要全面落实“三维目标”，多从学生的角度出发去考虑教材，以一个学生的眼光去阅读教材、分析教材、审视教材，使备课更符合学生的身心发展.自学指导贵在设疑，学生创造精神，创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。因此,精心设计的导学提纲的问题设置一定要注重设问的针对性、启发性、趣味性和层次性等重要环节。㈡合作交流，就是学生对导学提纲自主学习的情况，在小组内交流，小组组长要搞好牵头，这时教师要巡查，关注学生知识的运用情况，逐步锻炼学生发现问题自主解决问题的能力，同时教师要了解学生的疑难所在，指导学生规范解答，在此基础上学习小组合作推出展示内容。心理学研究表明,学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，因此教师应该精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，让学生充分发挥活动的自主性，这是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。此步骤学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”努力营造一个宽松和谐的课堂气氛,做到师生之间民主、平等,生生之间处于良好的心里状态,让学生在受人尊敬,被人理解的环境中学习,同时教师要以一种宽容的心态对待学生,要尊重学生的观点,在课堂上鼓励学生踊跃发表自己的观点,积极的情感,浓厚的兴趣要靠诚挚的师生关系、和谐的课堂气氛培养造就而成。因此,建立和谐的师生关系,营造宽松和谐的历史课堂氛围,激发学生的学习兴趣,是提高教学质量的关键。

现在的中学生,绝大多数是独生子,受到宠爱多,有一部分同学只知求索不懂回报,以自我为中心,冷漠狭隘,缺乏合作精神和竞争意识。充分利用活动课来锻炼学生的组织能力和合作意识,使学生的综合运用各科知识的能力和协作意识得到加强。

我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是讨厌学生的超前插话，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。这样的课堂教学是无法生成的，因为学生根本不敢提出他们的问题，尽管他们生成的问题可能很多。所以要还历史课堂教学一定的自由度。二是还学生的主体地位,形成平等交往的对话氛围。在课堂教学过程中，教师必须放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，建立课堂平等对话的氛围，在教师与学生、学生与学生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。在这样的过程中学生的主体性得到凸现，创造性思维得到发展。㈢规范展示，就是各学习小组推荐一名学生交流展示的内容，教师要搞好组织和引导。学习小组合作展示的过程是发现问题，合作解决共性问题的过程，在这一过程中，学生达成解题共识，提炼、归纳学习方法，同时展示也要解决学生的规范和个性化特点。展示学生的思维过程，提高思维能力。学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。展示教师的思维过程，做好示范.教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。㈣归纳总结，教师依据学生通过自主学习，对教学目标的达成情况，再对教学目标进行归纳、总结、深化、提升，形成知识体系，构建知识网络，完成教学任务。㈤检测反馈，教师根据教学内容，设计当堂练习，如果目标达成率高，完成预定教学任务，就要大胆地不布置作业，留下更多的自由时间让学生自主学习。学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节。教师及时地、有针对性地调节教学，与学生自我评价相结合，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。三.“三三制”五步教学法的几个误区误区之二:活动的开展重外在轻体验在“三三制”五步教学法的历史课堂教学中，让学生喜闻乐见的活动的开展具有不可或缺的作用。但是,任何教学活动都应围绕着实现教学目标而展开，也就是说“活动”要有实效性,否则“活动”就成了摆花架子，就成了作秀。当然，为了追求活动的效果，适当花样的翻新，有助于引起学生活动的兴趣。但尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目标来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。我在讲公开课《改革开放》那节内容时，就精心设计了一个新颖的活动形式———采访，学生也十分喜欢，通过采访，让学生们了解了在那个特殊的年代里粮票布票的用途，这有助于帮助学生掌握改革开放前后人们的生活发生的巨大变化.但是本节课内容很多，涉及知识点也很多，由于我在这个问题上用了足足20分钟的时间让学生采访，其他的诸如“对外开放”、“国企改革”等内容因为时间有限只好草草了事，一笔带过。虽然大家开开心心地结束了一堂课，但是透过热热闹闹的表面现象，回头来看这节课的20分钟的采访调查活动，由于我刻意去追求形式上的东西而忽视了对教学内容的正确和全面的把握，忽视了对活动的体验和反思，忽视了课本的重点难点，重末轻本，反而导致活动华而不实,教学效果也不太理想.上完这节课后,我进行了深刻的教学反思,我感觉到在课堂上开展活动让学生参与是对的,能体现生本课堂以生为本的课改理念.但是要想收到实效,必须要将活动落到实处，在备课时，一定要准确把握教材的重点内容和非重点内容；在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略；同时活动要有明确的目标并具有可操作性；活动应积极促进历史学科和其他学科间相互渗透和联系，扩大学生的视野，体验课堂思维碰撞，生成教育的精彩，使学生的思维能力和想像能力、协作能力和创新精神等综合素质得到发展。误区之三:合作探究重形式轻实效在“三三制”五步教学法的历史课堂上，小组讨论式的合作探究学习是每节课我组织教学时最感难以操作的的环节。很多次我设计好问题,刚一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正地坐着，一言不发，冷眼观战，有的甚至做起与课堂无关的事。我在讲《美国独立战争》一课时，为了培养学生思考问题的能力，培养学生从历史材料中提取有效信息并进行归纳的能力，首先我让学生阅读课本上关于《独立宣言》的史料，然后让学生分组讨论：“你从中能够提出什么问题？有什么感受？”结果学生讨论得一点也不热烈，只有几个学生在嘀嘀咕咕；当我提问的时候只有个别学生勉强回答，课堂气氛死气沉沉。下课之后我进行反思，最后找到问题是出在我提出的问题切入点不好，加之史料的内容太少，学生难以回答。从这节课中的现象中我体会到，教师提出的问题要有可操作性；同时要有预测学生思考问题的能力。如果仅仅是为了形式而讨论，不仅不能提高课堂效率，反而会适得其反。合作学习之前，教师应有一个估测：提出的问题有没有合作的必要？有没有最大程度发挥学生们思考问题和解决问题的能力？我认为，教师在引导学生合作探究的具体操作中应注意：首先分工要明确，让每一个学生在小组学习中都有事可做，让人人都成为小组学习的主人；其次要建立相应机制，必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整个小组的学习结果，从而使小组内部出现“互动、互助、互勉、互进”的局面；再次由于合作探究过程中学生的活动相对分散，干扰因素相对增多，教师应适时引导，积极参与学生合作探究的学习活动，并通过提示、点拨、引导，保证合作探究的高效率和高质量。误区之四:师生关系重主体轻主导“三三制”五步教学法大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但我发现教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探究。像这样在探究过程中毫无价值的问题是不能够真正调动学生主动性和积极性的!更有甚者课堂上没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；探究伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲，一旦发现时间很多，就让学生“充分”探究来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探究就已终止。这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，却失去了教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，忽视了教师的主导作用。“学为主体”不是单一的以“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”；“教师为主导”也不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”，二者是既相互区别又相互依存的统一整体。如今课堂上的师生关系发生了相当大的转变,但有些课堂却走向另一个极端———放任自流、听其自然，教师的主导作用没有得到应有的发挥.所以应该注意：教师先要让学生感受到问题的存在，对存在的问题进行筛选，将那些中等难度的、与学生知识联系紧密的、具有探究价值的问题展示给学生，让学生学会利用各种有效信息去分析、思考，展开