体验思维过程 回归知识本质-“平行四边形的面积”教学实践与思考

体验思维过程回归知识本质——“平行四边形的面积”教学实践与思考体验思维过程回归知识本质——“平行四边形的面积”教学实践与思考摘要：平行四边形的面积是初中数学中的重要知识点之一，然而传统的教学模式常常让学生难以理解和掌握这一概念。本文通过实践教学的方式，结合体验思维过程和回归知识本质的原则，探索了一种新的教学方法，以提高学生对平行四边形面积的理解和应用能力，并对该教学方法进行了思考和总结。一、引言平行四边形的面积是数学中一个重要的概念，它在几何学、代数学以及实际应用等领域都有着重要的作用。然而，对于初中生来说，平行四边形的面积概念常常让他们感到困惑和抵触。传统的教学模式往往是通过公式的照搬和机械计算的方式来教授平行四边形的面积，这种教学方式往往让学生难以理解和掌握这一概念。因此，本文通过实践教学的方式，结合体验思维过程和回归知识本质的原则，探索了一种新的教学方法，以提高学生对平行四边形面积的理解和应用能力。二、体验思维过程的应用2.1体验思维过程的介绍体验思维过程是一种基于体验的教学方法，它强调通过亲身体验和实践来获取知识和理解。在体验思维过程中，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者，他们通过实际的操作和观察来发现问题、思考问题并解决问题，从而深入理解和掌握知识。体验思维过程注重对学生的感性认识和体验，培养他们的观察力、发现力、思考能力和创造力，使他们能够主动思考和解决问题。2.2体验思维过程在教学中的应用在教学平行四边形的面积时，我采用了体验思维过程的教学方法。首先，我组织学生进行观察和比较，把一些常见的平行四边形展示给学生，让他们观察和比较这些平行四边形的特点和性质。然后，我引导学生发现其中的规律和共性，并帮助他们总结出计算平行四边形面积的方法和公式。接下来，我让学生通过实际测量和计算来验证这个公式的正确性，并引导他们思考为什么这个公式是成立的。最后，我组织学生进行一系列的拓展和应用活动，以提高他们对平行四边形面积的理解和应用能力。三、回归知识本质的原则3.1回归知识本质的概念回归知识本质是指通过对学生的思维过程和认知体系进行分析和研究，找出知识的本质和规律。回归知识本质的原则是指在教学过程中，要尽量遵循知识的本质和规律，帮助学生建立完整和深入的知识结构。3.2回归知识本质在教学中的应用在教学平行四边形的面积时，我采用了回归知识本质的原则。首先，我分析了学生在学习平行四边形的面积时可能遇到的困惑和难点，并针对性的对这些困惑和难点进行了具体的分析和解释。然后，我根据学生的实际情况和思维特点来设计教学活动和练习题目，以帮助他们建立完整和深入的知识结构。最后，我对教学效果进行了评估和总结，并根据学生的反馈和评价来不断调整和优化教学方法和教学内容。四、教学实践与思考4.1教学实践的介绍在教学平行四边形的面积时，我采用了体验思维过程和回归知识本质的教学方法。通过观察、比较、实践和思考等一系列的教学活动，我帮助学生逐步理解和掌握平行四边形的面积概念和计算方法，并提高学生的观察力、发现力、思考能力和创造力。4.2教学实践的效果和思考通过体验思维过程和回归知识本质的教学方法，我发现学生对平行四边形的面积有了较好的理解和掌握，并能够熟练地运用所学知识来解决实际问题。此外，学生的思维能力和创造力也得到了一定的提高。然而，我也发现在教学过程中还存在一些问题，比如有些学生对于观察和实践活动有抵触心理，导致他们无法积极参与和合作。因此，我需要进一步提高自己的教学能力，多角度和多层次的引导学生进行观察和思考，以提高教学效果和学生的参与度。五、结论通过体验思维过程和回归知识本质的教学方法，我提高了学生对平行四边形面积的理解和应用能力。体验思维过程强调学生的亲身体验和实践，培养他们的观察力、发现力、思考能力和创造力，回归知识本质强调教学要遵循知识的本质和规律，帮助学生建立完整和深入的知识结构。然而，在教学实践