浅谈农村中学英语听力教学(冯文军)

浅谈农村中学英语听力教学

冯文军

（甘肃省渭源县莲峰镇张家滩学校，甘肃渭源748208）

【摘要】听力教学是获取信息最重要、最初始的环节，听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知细节。英语听力困难是学生学习和实践中存在的一种普遍现象，尤其对农村中学生来说，做好英语听力是非常困难的一个环节。目前，小学英语考试中也有听力题，且其占据比较大的比例。无疑，英语听力教学就显得尤为重要。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高英语听力水平是我们中学英语老师着力探讨的问题之一。

【关键词】教学、英语听力、语音语调、农村、因素、随着中国改革开放的力度进一步加大，对外交往逐渐增多，英语的使用越来越广泛，中学生英语听说表达能力就显得越来越重要。目前，在新课标的改革下，让学生尽情说英语得到了大力提倡。英语课堂上的师生互动、生生互动、分角色表演对话，齐声朗读等让学生们的英语口语得到很大的提高。相比之下，听力教学就显得略逊一筹。英语听力是听懂以英语为媒介所进行的口头交际活动能力。在日常教学研究中，正确地分析和研究学生听力困难的因素有利于指导我们的英语教学。造成农村中学生英语听力困难的因素主要有以下三点:

一、

环境因素

在农村，学生一直使用本地方言交流。甚至，有些老师也是用方言进行教学。语言的局限性制约着学生的英语听力水平。学生习惯把听到的英语机械地翻译成汉语来理解，有的甚至还要再将汉语转换成本土方言去理解。这种不良的习惯不仅阻碍学生的听力理解速度，而且一旦遇到到不懂的单词或听不清楚某一词时，就令他们束手无策。另外，农村的教学设备设施落后，学生的知识面狭窄等外部因素都影响着学生的英语听力。

二、心理因素

由于中学英语听力的分数只占总分的25%，比重不算很大，而且全部都是选择题，许多学生认为听不出来时，凭主观猜测，说不定也能做对几题。学生心存侥幸，不重视听力训练，听力就越来越难。随之，他们也越来越害怕听力。这种不重视的心理因素直接影响了学生的英语听力水平。

三、教学因素

现在农村学生也从小学三年级开始学英语，小学英语教学要求比较低，学生能读会写即可。农村教师队伍良莠不齐，教师不规范的教学，令学生的语音语调不标准，加之真人读音与录音本来就有一定的区别，这也使学生难辨，摸不着头脑，这些因素令学生缺乏自信，难以提高听力水平。还有许多其他的大大小小因素阻碍着农村中学生英语听力水平的提高。那么，如何才能提高农村中学生的英语听力水平呢？以下是几点建议：

第一、尽量用英语组织课堂教学相比较而言，我国是英语环境较差的国家，那么，我国学生学英语时听的一个主要来源就只能在英语课堂上。这就要求我们英语老师在课堂上必须多用英语组织教学，多为学生学习英语创设英语环境。这样一方面可以烘托英语课堂氛围，增加学生学习的求知欲，另一方面也可以提高学生的听力能力。这是学生练习听力的良好机会，也是学生学习英语的途径之一。用英首先，在做听力题前，要让学生仔细审题，看清题目要求，比如有的题目会要求学生根据听到的问句选出正确的答句，学生往往会选出问句而致使全题错误；其次，让学生养成在听到录音内容之前抢先把选项内容快速浏览一遍的习惯，做到心中有数；第三，要让学生养成检查的习惯。录音内容在一般情况下播放两遍，第一遍选出答案，第二遍就要提醒学生进行核对．检查；第四，当学生错过一道题目的录音后，不要让学生继续把注意力集中在那道题上，那样不仅于事无补，而且错过了下一题的录音，让下一题也造成失误。以此类推，因小失大，后果可想而知。而应该是提醒学生立刻放弃那道题，马上把注意力转移并集中到下一题上。提高农村学生的英语听力能力，并不是一朝一夕的事情，需要长时间的锻炼。在平时的教学中注意以