小学数学阅读校本课程

《数学阅读》校本课程建设思路十大核心词数据分析观念

1.从材料中提取并整理信息的能力不足。学生理解力缺失的主要表现：

2.基于已有信息进行数学化分析的能力不足。关键能力培养目标数学阅读读什么？怎么读？读到什么程度？1.读什么？

上世纪七十年代末期，上海育才中学段力佩校长提出：读读、议议、练练、讲讲八字教学法。

上世纪八十年代，中国科学院心理研究所卢仲衡主持“初中数学自学辅导教学”实验，提出数学自学辅导教学把课堂分为：启（发）、（阅）读、练（习）、知（当时知道结果）、（小）结。读课本、读题

P42：积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。

P66：提供一定的阅读材料，包括史料、背景材料、知识应用等，供学生选择阅读。

P67：数学教学过程中恰当地使用数学课程资源，将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。

P68：应当开发多品种、多形式的数学普及类读物，使得学生在义务教育阶段能够有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学。

P69：为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会，丰富学生的数学视野，提高学生的数学素养。

杨红萍（山西师大）《数学教育学报》2011年10月第20卷第5期发表论文：数学阅读是从数学文本中获取有意义的积极的认知活动，编码、语言转译和理解是其核心要素。

高文君（河南质量工程职业学院）等《教学与管理》2007年1月20日发表论文：数学阅读是阅读主体对数学材料的积极能动的信息加工过程，是一种包含认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是人们从事数学学习的最重要途径和手段之一。2.怎么读？3.读到什么程度？数学材料数学阅读数学化分析数学观点形成表达内容：读什么？数学材料课本课外书网上资料查找麻烦良莠不齐针对性差四大系列数学阅读材料：系列名称适用年级概述1数学绘本1-3用故事、图画方式呈现数学问题的思考过程，把教师对学科知识的理解与学生的学习完美地联结在一起。2数学故事3—6把数学编成故事，集故事性、思维性、方法性、同步性于一体，图文并茂，同时兼顾故事的启发与运用。3数学万花筒3—6分数学史、生活中的数学、数学游戏、趣味数学四大板块，展示单元知识全貌，让数学变得更厚实，更丰满，更多元。4数学实践1—6为老师和学生提供可操作性强的数学实践活动课程，将学生的阅读从书本阅读引向自然阅读、社会阅读，拓展了阅读时空。数学绘本数学故事数学史+···数学实践配书—根据年级知识点整理阅读资源

负数1.负数的起源？2.古今对比？3.表示方法？4.发展历程？负数是一种什么样的数？（1）数学主题阅读教学

《认识负数》调查问卷（前测）1.你知道负数产生的原因是什么吗？2.负数刚出现时，它的表示方法和现在相同吗？3.你能想到几种表示负数的方法？请你试着用不同的方法表示出“-2”。4.从古至今，你知道有哪些数学家曾经为负数的发展做过贡献？5.你认为负数是一种什么样的数？问卷——显露真问题后测——见证真进步（2）数学阅读方法指导数学阅读三阶段提取信息数学建模数学表达案例1.数学小故事：三只小猪三只小猪的草房子被大灰狼轻而易举地吹倒了。他们拼命地跑啊，跑啊，终于跑到了一个小镇子上。他们决定在这里建一座牢固的小木屋，这样就再也不用害怕大灰狼了。他们请来了木匠狐狸，让他帮忙把7根木头，每根都锯成4段。狐狸说：“这个没问题！但是你们得按照每锯一次45元的价格给我工钱。”三只小猪同意并付给了狐狸工钱。小木屋建好了，三只小猪成了小镇上的新居民。提取信息阶段：

画一画。故事中讲了一件什么事？请你用画图的方法表示一下。（能完整、准确地提取数学信息，并能够借助画图表达出这些数学信息