三全育人视域下辅导员“一核三链”育人路径实践

［摘要］新时代高职院校人才培养要面向国家发展战略需求，树牢为党为国育人育才理念。辅导员作为学生的良师益友，其在高职院校育人过程中承担着倾听者、辅导者、教育者、传授者等多重角色。辅导员对学生成长成才至关重要，具有得天独厚的优势，而基于全员、全过程、全方位育人视域下如何创新育人成为新时代高职院校辅导员的必修课。立足三全育人背景，从辅导员的视角创新探索“一核三链”育人路径，回答了“如何培养人”的时代之问。［关键词］三全育人；辅导员；一核三链；育人路径习近平总书记在党的二十大报告中指出：“加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才。”这为新时代辅导员育人育才指明了目标。辅导员作为学生管理工作的直接管理者、学生成长成才的辅导者、学生职业规划的引导者，在新时代高职院校实施三全育人过程中发挥着重要作用，而基于辅导员视域创新研究三全育人就显得意义深远。文章提出了三全育人视域下辅导员“一核三链”育人路径实践，为新时代高职院校辅导员“如何培养人”提供了创新经验借鉴和路径参考，具有重要的现实意义。一、三全育人视域下辅导员“一核三链”育人基本含义新时代高职院校辅导员推进三全育人面临诸多问题挑战，而如何更好地为国为党育人育才成为新时代高职院校辅导员的重大实践和任务使命。辅导员作为新时代高职院校三全育人实施的参与者、协调者和管理者，对三全育人理念进行融会贯通，基于育人育才实践探索提出三全育人视域下辅导员“一核三链”育人路径实践。“一核三链”育人是依托全员、全过程、全方位育人要素为基础提出的全新育人理念。一核：指的就是核心价值观育人，这是育人育才的核心，也是育人育才的根本，只有坚定理想信念才能成长成才，才能成为栋梁之材。三链：指的是育人育才过程中全主体链、全成长链、全资源链。这是对三全育人的提升，全主体链是基于全员协同育人的完善，明确全员育人主体职责。全成长链是聚焦人才培养的全过程，围绕全过程贯通育人成长成才提出的，是对全过程育人的提升。全资源链是聚焦人才培养的全要素、全资源对全方位育人的延伸。二、三全育人视域下辅导员“一核三链”育人基本原则辅导员作为新时代高职院校三全育人实施的参与者、协调者和管理者，对如何激发全员参与协同育人、全面加强全过程育人具有重要的作用，作为学生管理、教育的直接参与者，辅导员对不断提升全方位育人能力和水平具有自己独到见解。辅导员职责要求其长期与学生保持交流，构建了彼此互信、彼此尊重、彼此成就的良好互动的师生关系，这种彼此信赖的师生关系为育人育才提供了信任基础，也使得辅导员对新时代育人育才基本原则和路径实践具有自身优势和独特的理解，这种独特的理解和创新形成了育人育才创新范式。文章结合辅导员育人实践，提炼形成了三全育人视域下辅导员“一核三链”育人基本原则。（一）坚持价值引领原则“实现中华民族伟大复兴，尤为需要青年一代坚定信念、真诚奉献、埋头苦干”为辅导员“一核三链”育人原则提供了根本遵循和方向指引，辅导员育人育才首先就要毫不动摇坚持世界观、人生观、价值观育人育才这个“总开关”，要旗帜鲜明地坚持价值引领，引领学生自觉做社会主义核心价值观的示范者、宣传者，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，围绕价值引领这个“总开关”构建三全育人课程体系、实践体系和育人育才价值链条体系。（二）坚持知行结合原则习近平总书记指出：“要牢记空谈误国、实干兴邦的道理，坚持知行合一、真抓实干，做实干家。”要求新时代高职院校三全育人视域下辅导员“一核三链”育人务必要坚持知行合一的原则，育人育才各主体、客体、各要素、各链条要做到知信行統一，不断增强责任意识，真正做到真信、真学、真做、真干，切实提升“一核三链”育人实效。（三）坚持守正创新原则人才培养要遵循人才成长的规律和创新育才模式，三全育人视域下辅导员要坚持科学育人、制度管人、考核评人、文化沁人、思想润人、实践炼人的育人理念。要在实践育人过程中不断创新育人方式、创新育人方法和育人实践，推陈出新，守正创新，只有守正才能把握育人方向，创新才能把握新时达育人新要求。辅导员要注重培养学生遵规守纪意识和创新意识，要立足教育的科学规律，推动学生作为客体、教职工主体全员主动协同参与育人、全过程育人和能力全方位提升，自觉主动参与成长成才管理。（四）坚持系统思维原则辅导员在推进三全育人过程中要把握好育人育才本职，聚焦人才培养的当前和现在、整体和局部的育人育才辩证关系，深入调查研究，充分运用系统性思维科学育人、系统育才，不断提高三全育人的战略思维、辩证思维、创新思维和系统思维能力水平，为育人育才路径的前瞻性思考、全局性谋划提供思路。三、三全育人视域下辅导员“一核三链”育人路径实践党的二十大报告指出要建设教育强国和人才强国。作为高职院校辅导员要为建设社会主义现代化人才强国贡献自己力量。高职院校贯彻落实立德树人目标就要培养堪当民族复兴大任的时代新人。做好新时代三全育人创新工作，就要提炼和创新“一核三链”育人模式。辅导员要坚守三全育人工作的基本原则、基本理念和基本方法，基于育人实践破解难题和挑战，唯有迎难而上、迎刃而解才能推动高职教育高质量发展和学生成长成才，才能为育人育才贡献经验范式。文章创新提出实施“全价值链”“全主体链”“全成长链”“全资源链”育人的“一核三链”育人路径，为推动高职院校育人育才工作实践贡献辅导员智慧力量。（一）聚焦价值育人育才，实施“全价值链”塑造育人，推动坚定理想信念价值育人全价值链塑造育人，是新时代辅导员基于“培养什么样的人”的时代课题而针对性开展的育人育才创新实践。新时代辅导员要旗帜鲜明地回答“培养什么样的人”的时代课题，就要立足党情、国情、社情和世情实际着力培养堪当民族复兴、国家富强、社会繁荣、人民富有的时代新人。辅导员的首要任务和核心要务就是要培养理想信念坚定的学生，树牢社会主义核心价值观和培育正确的世界观、人生观、价值观，为现代化强国建设贡献力量。因此，价值育人是基础更是根本、是核心更是遵循。文章基于三全育人实践，创新提出全价值链塑造育人，这是当前高职院校育人育才的第一要务和思政教育的核心遵循。（二）立足育人育才主体，创新“全主体链”协同育人，推动全员同心同向聚力育人高职院校辅导员实施“全主体链”协同育人就是要进一步推动高职院校专职教师、科研人员、管理人员以及后勤工作人员等全员主体参与育人，形成高职院校特色鲜明、分工明确的特色协同育人体系。构建从单一的育人体系转变为多元的育人模式，形成全员参与协同育人大格局、大模式，进一步构建高职院校专业教师、管理人员、后勤人员、行政人员等全员同心同向聚力育人参与机制、激励机制和育人机制，创新探索推动实施“全主体链”分工明确、协同高效、环环相扣的全员同心同向聚力协同育人模式。建立“全主体链”全员育人队伍。辅导员推动实施全员育人首要就是建立育人队伍，推动多职业群体参与，建立一支由专业教师、班主任、辅导员、行政人员、技能人才、企业人员共同参与的全员育人队伍，达到目标同心同向聚力协同育人的目的。在建立“全主体链”全员育人队伍过程中，高职院校要从制度层面强化队伍构建的顶层设计，支持和帮助辅导员实施“全主体链”全员育人，才有利于各主体、各力量配合参与，提升育人成效。搭建“全主体链”全员协同联动。高职院校要为辅导员在学校内创新开展全员育人提供舞台，推动育人主体客体全员联动，全员育人要素之间要构建联络机制体制，实现育人队伍之间精准育人同频共振，构建形成“1+1>2”的全员协同育人成效格局。全员协同联动就要从制度层面、机制层面激发全员联动的动力，自觉推动全员参与育人。健全“全主体链”全员育人机制。制度体系是辅导员推进全员育人的根本保障和核心要素，“一核三链”模式下“全主体链”协同育人需进一步明确全要素主体客体的育人权责清单和机制体制以及全员育人责任目标考评制度体系权责边界，健全“全主体链”育人机制。提升“全主体链”全员育人认识。高职院校要提升专职教师、管理人员、科研人员对全员育人、全员参与的深刻理解，深入推动三全育人理念深入人心，打破育人“孤岛化”现象，重塑“各扫门前雪”的封闭式、壁垒式、独立式育人机制，构建育人育才工作共商、育人育才成效目标共抓、育人育才优势资源共享、育人育才制度体系共建、育人育才客体学生共育的“五共”机制，明确“一核三链”育人要点、任务清单、目标路径，推动育人主体及职责有机结合，实现育人多元主体有机协同、育人多元要素有机联动。（三）围绕育人育才过程，开创“全成长链”贯通育人，推进全过程一体化系统育人高职院校要着力打通人才培养的各个环节，推动和实现人才培养“全成长链”一体化系统育人，构建“入校前介入衔接、入校后培育管理、离校后跟踪服务”的高职院校辅导员创新人才培育“全成长链”贯通育人模式，体现“一核三链”育人的优越性。实施“全成长链”人才培养衔接贯通。破解全过程育人衔接“脱位”难题，高职院校辅导员要主动发挥自身优势，充分挖掘“一核三链”育人特点，提前介入，推动“全成才链”各个环节、各阶段、各学年、各个领域和各个专业的衔接贯通，让学生在入学前的人才培养衔接过程中主动适应新环境、新要求和新变化，辅导员要在专业技能思政创新等多元课程体系中做好衔接，让学生从“入校前介入衔接、入校后培育管理、离校后跟踪服务”的“全成长链”贯通育人中成长成才。实施“全成长链”人才培养全程贯通。人才培养是一个科学化、系统性的综合性工程，辅导员要在人才成长的全过程提供服务，保障学生成长成才需求。高职院校要聚焦人才成长成才根本目标，助力辅导员构建“一核三链”育人模式，实施“全成长链”人才培养全程贯通，聚焦学生“入校前介入衔接、入校后培育管理、離校后跟踪服务”全过程需求，提供要素服务和人才培养制度体系设计及育人指导。针对各专业、各年级学生提供“全成长链”人才培养方案和独具年级特色、专业特色的课程培养体系，全面提升学生综合素质，对学生政治素质、技能水平、专业精神等能力培育建立一体化、系统化、科学化的设计和评价指标，树牢立德树人根本目标。整合学校、社会、企业优质资源，科学设计立标、立职、立基、立业、立德的“五立”课程体系，系统化培养学生创新素质、科学素质、职业素质、人文素质、道德素质、思想素质等，实现高职院校学生从“入校前介入衔接、入校后培育管理、离校后跟踪服务”的全周期、全过程、全成长链“一核三链”贯通育人。实施“全成长链”质量诊改全程贯通。构建人才质量监控PDCA循环模式，定期、不定期开展育人质量考评，解决全过程育人质量监控“脱位”难题。育人质量的诊断与改进离不开软件、硬件支撑，高职院校要根据自己的专业特色、社会需求、企业要求、技能水平构建“全过程”人才质量监控平台体系，实现对学生成长成才全过程追踪及监测，有效制定诊断与改进措施提高育人质量。（四）立足育人育才主体，深化“全资源链”融通育人，推进全方位多能力维度育人“全资源链”融通育人，就是要聚焦资源要素，推动全方位、多层次、全链条要素育人。辅导员要挖掘学校要素资源和社会资源要素有机融合，推动“全资源链”融通育人。从人才培养的大周期、大需求、大资源出发，将校内资源、同行资源、社会资源、企业资源、全员资源有机统一，服务满足于学生成长需求，不断在教学实践中培育人才。要不断增强育人成效，创新育人资源要素，挖掘全方位育人内容，丰富完善全方位育人机制，不断深入构建完善“全资源链”贯通育人体系，实现全方位多能力维度育人创新。深度融合“全资源链”育人资源。要充分调动育人资源要素，充分挖掘育人资源要素，新时代高职院校辅导员推动全方位育人，着力组织构建多元育人模式，充分调动校内校外优质资源，搭建“全资源链”育人载体，进一步融合优质资源，将校内课堂、同行课堂、社会课堂、企业课堂有机结合，发挥思政课坚定理想信念、树牢政治品德功能和专业课厚植技能技术，将不同课堂资源、不同课程资源、不同环境资源、不同文化资源融入其中，使育人贯穿于全过程，实现相互渗透有机嵌入深度融合。深入挖掘“全资源链”育人元素。新时代全方位育人着力强调育人的全面性、综合性、系统性、科学性和时代性以及成效性，这些要求重心在“全面”，聚焦在育人“成效”。全方位育人需要辅导员调动各种资源要素对学生开展全面性、综合性、系统性、科学性和时代性的育人工作，这对辅导员自身的综合能力要求较高。辅导员要深入挖掘“全资源链”育人元素，全面挖掘高职院校多元、多维、多要素育人元素资源，大力构建“一核三链”育人模式，大力发挥科研严谨、规范、求实、进取、创新的精神，推动基于体验式、互动式的课程思政，在实践中增长才干，深化“全资源链”育人。全力创建“全资源链”育人环境。环境直接关系人才培育质量，全方位育人是一个系统、科学、复杂的综合性育人工程，要组织全部要素参与进来，而要素各环节、各系统、各单元间如何协调配合成为一道难题，在高职院校部门间如何融合、融通“壁垒”成为一个现实问题和急需破解的难题，这关系到全资源链育人的成效，需要大力创建和打通“全资源链”的育人环境和育人生态。高职院校“全资源链”育人环境生态氛围的营造至关重要。高职院校要在认识上深化，在难题破解上出实招，从制度化、机制化、规范化的角度打通部门融合的“壁垒”，保障辅导员视域下“三全育人”工作的高效实施和有力推进，要以顶层设计为发力点聚焦，从制度体系上、资金支持上、政策扶持上、人员安排上、全员参与上、资源配置上给予辅导员育人育才支持，牢牢树立立德树人根本目的，不断创建良好的家校、校企、校社育人良好环境，在硬环境和软环境