小学数学单元整体设计心得体会范文（17篇）

专业小学数学单元整体设计心得体会范文（17篇）心得体会是我们在学习和工作中积累的阅历总结，可以帮助我们更好地成长。接下来，我将为大家共享一些经典的心得体会范文，希望能够帮助到大家。

小学数学单元教学设计心得体会

好的教学设计是教学胜利的一半，老师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。现在教学理念老师教学如何运用教材教学，是对老师教学评价的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的意义。因此，如何内化学生成为自己的相识，是要老师在课堂中如何运用教法进行加工，为学生供应肯定的思想素材，使学生通过视察、分析最终概括为自己的学问，更重要的是使学生的思维实力得到训练，尤其是数学教学，更须要老师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题。同时留意思维的灵敏和敏捷，撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的学问。

一、设计生活实际、引导学生主动探究。

这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。

1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。

4、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。

5、整个课堂老师应始终保持着师生同等关系，不断激励与赞许学生，形成互动。

二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获得新学问。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。

2、重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。

3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。

4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。

三、

创设问题情境，以情引趣，激活思维。

老师的教学具好玩味地、合理地提出的问题同样引起学生主动探究，产生求知欲望。而补充学问的引导更能使学生发散思维，更好地培育学生的思维实力。

1、视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的详细思维到抽象思维的相识规律。

2、重视学生非智力因素的培育，激发学生的学习爱好，大大推动学生主动思索，勇于探究的精神。

3、重视理解与巩固相结合并充分发挥老师的主导作用与学生的主体性相结合。

4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维实力。

5、树立同等的师生关系，好玩味地激发学生的学习爱好。

6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新学问轻松地获得学问。

7、重视学生已有的学问阅历，遵循从简洁到困难的相识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、相识新学问的结构奠定基础。

老师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着干脆的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个老师教学中充当怎么样角色。俗话说：爱好是最好的老师。对教化者来说，应“以人为本”，而不是以学问为本。老师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。

单元教学整体设计心得体会

二、十三日(周四、周五)，我到德州跃华参与了学习语言文字运用暨小学语文单元整体教学实施论坛。在这一天半的时间里，我们学习的内容有:德州跃华小学、莱芜市凤城中心小学以及浙江富阳永兴小学老师团队带来的单元整体教学展示课，吴中豪教授的报告《课改，路在何方？——语文课程改革的探讨》，崔峦老师的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》,学生实践活动展示,微论坛等。

莱芜市凤城中心小学的老师团队为我们展示了四年级上册第七单元“成长故事”主题的单元整体教学。以单元为整体，老师引领学生自主预习，把握单元学习目标，领悟文本内容，进行语言文字运用，课内阅读向课外阅读延长。在这一单元，老师主要引领学生理解并尝试运用借景抒情和叙事抒情，其间还向大家举荐了课外读物《成长不苦恼》。

跃华小学部的老师团队为我们呈现的是六年级上册第八单元“艺术的魅力”主题单元整体教学。他们先后为我们呈现了预习〃理解、领悟〃表达以及语文实践活动等三种课型。老师们，首先检查和沟通学生预习状况，然后组织学生自主沟通和感悟艺术的魅力，接着进行语言文字的应用练习，也就是本单元的主要写作手法——联想想象。

浙江富阳永兴小学的老师团队为我们展示的同样是四年级上册第七单元“成长的故事”主题单元整体教学。老师们分别为我们展示了导学、聚点探究和回顾拓展的课型。其间，为学生举荐了课外读物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《101个裙子》《烟囱着火了》。

这些老师展示的单元主题教学模式无疑为我们推动单元整体教学供应了肯定指导和借鉴的价值。首先，我们应当转变教学观念，相识到单元整体教学对实现语文课堂高效的重要意义；其次，我们应学会敬重学生的见解并引导学生进行自主沟通；再次，我们应重视语言文字的运用，培育学生的表达实力；最终，我们应当激励并指导学生进行课外阅读。

内容到本体性课程内容的转变；3，从教过到学会的转变。吴教授讲解并描述这个问题时列举了于永正教学《高尔基和他的儿子》一文的例子，对于一篇某校学生曾经学过的文章，于老师再次执教时，围绕三方面内容进行教学：第一，指导学生有感情地朗读；其次，教学生学会如何做批注；第三，教学生代儿子给父亲写回信。就这样，于老师用自己的独特教学方式带给了孩子们耳目一新的感觉，他的这个事例启示我们肯定要增加语文课程意识。

吴教授还提出了探究语文课改的三个路径：第一个路径，从理解到运用。这里，他列举了自己教一个五年级后进生写作文《梧桐树》的事例，起初孩子用特别简短的语言写了不足百字的小文，可以想象此文如同白开水或流水账一样毫无文采可言，但是吴教授教孩子将学过文中的可以用来描述树木的词汇找出来，尽量尝试用到文中，一番努力过后，孩子的《梧桐树》修改稿出炉，这次学生的文章明显变得生动形象。在此，吴教授提示我们，要留意情境的创设，要留意对学生进行有效的点拨和评价。其次个路径，从教课文到学方法。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，对此我的理解是：在教学过程中，我们应教会学生自主学习、自主感悟的方法，结合文本联系自己生活实际的方法，将自己心中所想组织好语言进行表达的方法。第三个路径，从课内阅读到课外阅读。对此，我联想到了自己的教学实际，在进行每单元的教学时，我会将配套练习册、导学训练、方法报等资料上的文章围绕单元主题进行联系或总结回顾。我也会引导学生利用体会课内文章的方法去品悟课外的同类文章。我也曾在阅读课上给学生声情并茂地讲解并描述《水浒传》并指导学生进行阅读笔记的摘录，如教学生把人物外号、四字成语、俗语或相关歇后语分类分行摘录。

崔峦老师做的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》首先为我们细致解读了各个年段的课标要求，提示我们要明确各年段的目标，不要“越位”或者“缺位”。还提示我们要有行之有效的指导策略：

问题看似比较联系学生的生活实际，但是我提问的有些突兀，而且并没有很好地考虑学生的年龄所限，或许不能完全理解问题，因此沟通时学生的表现不算很踊跃，而且沟通的事例不是很贴题。而教《地震中的父与子》时，在感受儿子的英勇和先人后己品质时，我引领学生想象黑暗的废墟里，漫长的等待里，阿曼达会说些什么，做些什么？这个问题的情境创设比较到位，学生也比较简单理解，因此学生的发言很主动踊跃，也很生动实际。由此可见，提出好的问题不仅可以引发学生主动思索，更有利于学生很好地理解文本和语言的表达。

二、引导学生作批注。现在，在我的语文教学中，几乎每堂课我都留时间给学生默读作批注为沟通做打算。但是，对于学生的指导还比较欠缺，有些学生在默读时做批注关注的点比较单一，只关注人物情感，不关注语言特点或者作者的写法，作批注时写感受时比较肤浅不能联系自己的生活实际。还有个别学生并不投入其中，只是走马观花式。对此，我应当加强指导，正如崔峦教授所言，要努力做到让“学生人人有事做，人人有收获”。

三、沟通时，老师要进行点拨和诱导。教学时，要赐予学生自主感悟和沟通的空间和平台，更应当赐予肯定点拨和诱导，确保教学目标的集中。

除此之外，崔峦老师还对作文批改提出一些建议。他不主见全批全改，他建议三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。对此我的理解是，对于那些比较优秀的文章，我想我们略批指出优点赐予激励即可；对于出现一些问题和不足的中等文章我们须要精批赐予学生肯定指导，让学生可以根据批语指导自主修改；而对于一些较差或者是后进生的文章，我想面批近乎于手把手的指导了，应当是较有效的方式。

对于一个小学生老说，崔峦教授认为他们应做到六个一，那就是驾驭肯定词汇量，能写一手好字，能读会写一篇好文，一副好口才，一身好习惯，一颗博爱的心。我想，作为老师，这应是我们不断追求，努力实现的目标。或许路途并不平坦，或许有坎坷荆棘相伴，但是只要心怀志向，坚决方向，幻想的王国总会到达。

这次学习，带给我的是对自己教化教学的思索，思索自己有哪些可以改进之处，又有哪些可以加强的地方。今后，除了接着学习之外，我更应做的是不断在自己的教学中用探究的实际行动去实现自己的教化志向。屋外，那料峭的寒风，让我感受到冬日的寒冷；然而，恍惚间，我也听到了春天的脚步正在渐渐靠近。

数学大单元设计心得体会

第一段：引言（200字）。

数学作为一门学科，是培育学生逻辑思维、分析问题和解决问题的重要工具。在数学教学中，合理设计大单元，是提高教学质量和学生学习成果的重要保证。经过一学期的实践，我积累了一些心得体会。本文将从目标确定、教学内容选择、教学方法探究、巩固训练和评价反思等方面进行总结。

其次段：目标确定（250字）。

在大单元设计中，明确教学目标是关键步骤。首先，我要确保教学目标与课程标准相一样，满意学生的年级和实力水平。其次，我还要结合学生的爱好和实际，有针对性地设置目标，激发学生的学习动力。再次，考虑到学生的学习差异，我应当制定不同层次的目标，让每个学生都能够有所收获。最终，我要尽量使目标具有可测性，便于评价学生的学习状况。

第三段：教学内容选择（250字）。

在确定了目标之后，选择合适的教学内容是至关重要的。首先，我要充分理解教材内容，抓住重点和难点，避开教学偏差。其次，我要创设情境，引导学生主动探究和发觉，培育他们的数学思维实力。同时，我要注意学问的延长和拓展，加强与其他学科的联系，帮助学生将数学应用到生活中。最终，我要不断丰富教学资源，运用多种教学媒体，提高教学效果。

第四段：教学方法探究（300字）。

在教学方法的选择上，我主动探究和尝试，注意学生的主体性和主动性。首先，我要敏捷运用直观教学法，通过图示、模型等形象化的方法来帮助学生理解数学概念。其次，我要提倡合作学习，在小组内让学生相互探讨、合作解决问题，培育他们的合作意识和团队精神。同时，我还要运用情感教化，培育学生的自信念和爱好，让他们在学习中保持主动的看法。最终，我要注意启发性教学，引导学生自主发觉规律和解决问题的方法，激发他们的创建力和思索实力。

第五段：巩固训练和评价反思（200字）。

在大单元的结束阶段，我重视巩固训练和评价反思的环节。首先，我要为学生供应足够的练习机会，巩固所学学问和技能。通过不同难度的练习，帮助学生深化驾驭数学概念和解题方法。其次，我要刚好赐予学生反馈，明确他们的优点和不足，指导他们的学习和提高。最终，我要反思自己的教学方法和组织实力，总结阅历教训，不断改进自己的教学实践。

结尾（101字）。

通过这一学期的大单元设计和教学实践，我深刻相识到合理的大单元设计对于数学教学的重要性。在今后的教学中，我将接着不断学习和探究，提高教学的水平和质量，为学生的素养教化和综合实力的培育做出更大的贡献。同时，我也期盼与其他老师共同进步，共同探讨数学教学的新途径和新思路。

数学大单元设计心得体会

数学是一门特别重要的学科，也是学生学习过程中绕不开的一环。作为一名数学老师，我常常须要设计数学大单元来教授学生。在这个过程中，我积累了一些心得体会，今日我想和大家共享一下。

首先，在设计数学大单元之前，我会细致探讨教学大纲和教学要求，明确学生须要驾驭的学问和技能。接着，我会了解学生的从前学问和实力，以确定他们的起点和适当的难度。这样一来，我就可以依据学生的状况来设计相应的教学内容，确保他们能够理解和消化所学学问。

其次，在设计数学大单元时，我会留意培育学生的问题解决实力和思维实力。数学是一门须要逻辑思维和创建性思维的学科，因此，培育学生的思维实力是特别重要的。为了实现这一目标，我会设计一些启发式问题，激励学生运用所学学问解决实际问题。同时，我还会组织学生间的合作学习，让他们一起探讨和解决问题，从而培育他们的团队合作实力。

第三，在设计数学大单元时，我还会留意设置适当的评估方式。评估是教学的重要环节，能够帮助我了解学生的学习状况和教学效果。因此，我会设计一些形式多样的评估形式，如作业、小测验、试验等，以全面了解学生的学习状况和需求。通过评估，我可以刚好调整教学策略，帮助学生弥补不足，提高学习效果。

除了上述三点，我还发觉在设计数学大单元时，合理支配教学时间也是特别重要的。数学是一门须要反复练习和巩固的学科，而时间的支配可以干脆影响到学生的学习效果。因此，我会将教学时间合理安排，将重点和难点内容支配在学生精力充足的时段。同时，我也会给学生留出时间进行自主学习和巩固训练，提高他们的学习效果。

最终，我发觉与学生保持良好的互动和沟通也是设计数学大单元时须要留意的。学生是学习的主体，他们的看法和反馈对于教学的改进是特别有价值的。因此，在教学过程中，我会与学生保持亲密的互动和沟通，了解他们的学习状况和需求，刚好解答他们的问题和困惑。通过与学生的互动和沟通，我可以不断改进自己的教学方法和策略，提高教学效果。

总之，设计数学大单元是一项特别有挑战性的教学工作，但也是特别有意义的。通过深化探讨教学大纲、培育学生的问题解决实力和思维实力、设置适当的评估方式、合理支配教学时间以及与学生保持良好的互动和沟通，我信任我能够设计出更加有效、高效的数学大单元，帮助学生更好地学习数学，驾驭数学学问和技能。

小学数学单元教学设计心得体会

一、设计生活实际、引导学生主动探究。

这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。

1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。

4、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。

5、整个课堂老师应始终保持着师生同等关系，不断激励与赞许学生，形成互动。

二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获得新学问。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。

2、重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。

3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。

4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。

三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。

老师的教学具好玩味地、合理地提出的问题同样引起学生主动探究，产生求知欲望。而补充学问的引导更能使学生发散思维，更好地培育学生的思维实力。

1、视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的详细思维到抽象思维的相识规律。

2、重视学生非智力因素的培育，激发学生的学习爱好，大大推动学生主动思索，勇于探究的精神。

3、重视理解与巩固相结合并充分发挥老师的主导作用与学生的主体性相结合。

4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维实力。

5、树立同等的师生关系，好玩味地激发学生的学习爱好。

6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新学问轻松地获得学问。

7、重视学生已有的学问阅历，遵循从简洁到困难的相识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、相识新学问的结构奠定基础。

老师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着干脆的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个老师教学中充当怎么样角色。俗话说：爱好是最好的老师。对教化者来说，应“以人为本”，而不是以学问为本。老师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。

10月17和18日，我参与了在xx举办的国基教化大讲堂《数的相识》教学操作指南研讨会。2天时间由各地优秀数学老师：xxx几位大师展示高水平数学课，使我感受颇深，受益匪浅。针对这次活动，谈谈自己的感受。

总体感觉，老师们共同的优点就是：声音有亲和力，甜蜜，语言精炼，老师无论是教学反思，还是回答当场提出的问题，大多都能很淡定、很全面的赐予说明，有条不紊。对课标吃得透，具有很高的数学素养。这都是很值得我学习的。

一、教学收获。

1、课件制作精致，动态的较多，更形象、直观的看出是平移还是旋转。激励孩子，只要你好好学习，你也可以完成这种任务，引起学生对探讨数学的学习的一种责任感。

2、张xx老师的《百分数的相识》这节课：整节课气氛比较活跃，老师心情高涨，说话幽默，能感染学生，她特殊享受教的过程，投入，和孩子们融为一体，让学生很放松，孩子们得到了充分的展示。

3、杨xx老师《生活中的负数》提倡的课前预习、师生互动、自主性学习、讲了如何处理课堂生成与课程目标的关系〈每一环设计目的性要强，充分理解教材、预设要充分、你要放得开、收得拢〉。

4、许xx《相识分数》围绕“先分后数”这一分数实质奇妙的建立起整数、分数以及小数三者之间的联系。把各种数有机的串联起来，打通了各数之间的联系。短短的一节课，抛开了一般教学对分数的浅层的相识。从数，起源于数。动身，有落脚到分数也是用来数的。

5、吴xx老师《分数的初步相识》，为了达成数的概念的建立，理解数的意义，整个过程，她不惜时间，充分让孩子操作，试一试，想一想，折一折，说一说，帮助学生出不见分数的概念，初步理解分数的意义，整节课，学生的学习室欢乐的，接纳新知是不知不觉的，概念的建立是学生独立操作获得的，概念意义的裂解是学生自己悟出来的。是帮助学生有形象到抽象架起桥梁的工程师。

二、自我反思。

听了两天的课，的确收获不少，看到了自己的差距，也被他们上课的那种激情所感染，在课中老师要先有情感，才能开启学生的思维。他们不只是授课，更是与学生心灵与心灵的沟通，以自己的那份热忱唤起学生的求知欲。作为一名老师我们要学会反思，学人之长，补已之短；在反思时要上升到理论高度，用理论来指导实践，反过来深化理解理论，再指导教学。在教学时要学会质疑，在质疑中成长，渐渐形成自己独特的教学风格。

今日一个令人难忘的日子，在短短的一天时间里，我有幸观摩了小学数学优质课的展评活动，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。新理念，新感受，新思索，真可谓：课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的广袤舞台，令各家可一展风采。同时也是相互学习、取长补短、不断完善自我的良好契机。所以，我也只能跟大家沟通我个人听课的一点肤浅的看法。

1、上课的老师都能依据小学生的特点为学习创设充溢趣味的学习情景，以激发他们的学习爱好。最大限度地利用小学生新奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新颖 、好玩的学习情境，激起学生心理上的疑问以创建学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

老师提出疑问，设置悬念，启迪他们主动思索，激发学生的求知欲，激起他们探究、追求的深厚爱好。促使学生的认知情感由潜藏状态转入主动状态，由自发的新奇心变为剧烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探究意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。设疑导思，让学生满怀热忱地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示学问的新冲突，让学生用数学思想去思索问题，解决问题。最终得出认知的理念。

2、在这些优质课中，老师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位老师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“老师以学生为主体，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生激励性的语言特别值得我学习。这些优质课授课老师注意从学生的生活实际动身，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作沟通的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

3、各课都展示了新的理念。在肯定程度上帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维实力，情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。让学生学有价值的数学，使数学更贴近生活，才能使学生学得主动，因为数学来源于生活，而又为生活服务。老师把数学问题生活化，因为生活本身就是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生相识到生活中到处有数学，数学中也到处有生活的道理。

加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学，背数学，练数学，考数学”而是在“做数学”。在教学中应以学生为主体，老师为主导，老师在“导”中帮助学生主动建构学问。充分发挥学生的主动性，主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。让学生通过活动主动地获得学问，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来，促进学生健康成长，更好地发展学生的各方面实力。

4、通过一天的学习使我对教学有了更新的相识，即老师重视数学与现实世界的亲密联系，留意内容贴近学生生活实际，呈现方式丰富多彩，重视学生在数学学习中的主子地位，留意供应学生主动思索与合作沟通的空间；重视变更传统的学习方式，留意培育学生创新意识和实践实力；留意激发学生学习数学的爱好，培育学生解决问题的意识和实力。

5、数学的学问，思想和方法必需由学生在现实的数学学习活动中获得理解和发展，而不是单纯地依靠老师的讲解，单纯依仿照与记忆。数学本身来源于生活，现实生活里充溢数学。我们留意从学生熟识的生活情境动身，选择学生具有肯定数学价值的，生动好玩的，有利于学生主动探究的事物，创设显明的问题情境作为学习素材，以激发学生学习数学的策略与机灵，汲取他们绽开学习活动，并从中感受数学与生活的亲密联系，体会数学的意义。

总之，数学教学中，遇到一些简洁的问题，尽量让学生通过自己动口、动手、动脑去解决。老师要激励学生主动尝试，主动去探究问题，教学可采纳“探讨式”、“合作式”等教学模式，让每个学生都有参加与思索和发表看法的机会，让每个学生都成为数学学习的主子。

小学英语单元整体教学心得体会

有幸听了我校优秀的专业英语老师路老师英语课，收获许多!本次教研活动讲单词和词组教学设计自然、流畅;设计了生活化学习、操练情景，教学活动扎实推动，学习氛围和谐、教学评价恰当有效，老师努力扮演好了引导者、合作者、组织者的角色，本节课中我感受深的是路老师的微笑课堂，切实营造了和谐向上的学习氛围，很好实现了师生生互动。突出了学生主体地位，学生参加性强，努力实践欢乐英语课堂，彰显学生风采!

下面先就路老师的英语课谈一下自己的体会：

值得共享的`阅历：

1、教学环节环环相扣环环相扣，任务型活动推动。let’sdo听做热身，集中学生留意力。创设好用生活化情境，老师引导学生做动作理解如tallandp;shortandthin等引导学生学单词、词组，读的形式。整个let’slearn读的形式多样，跟读、导读，自由读、排火车合作读，刚好反馈，学生练得多，兴味盎然。

2、充分师生互动，老师自然、充分的多次评价，切实拉近了老师与全体师生间的距离。师生齐做动作表示词组的意思，形式活泼，效果志向。

3、课件制作细心，精致，特别好用，课件动画、图片(尤其是生活化情境图片)、音效给学生美的视听享受，进一步激发学习爱好。

4、词组教学融于句子中学习、练习，有效提高了单词、词组的应用实力。

个人体会方面的建议：老师的教学语速稍快，可适当减缓些。几个词组的呈现与学习形式相同，若在新知学习新奇多样方面再尝试实践，效果更志向。

以上仅是个人听课感受，不当之处敬请谅解。

小学数学分层设计心得体会

数学作为学生必修的学科之一，其意义不言自明。每个小学生都须要学好数学，培育好数学思维，驾驭好数学技能。然而，不同年级的学生学习实力差异很大，所以我们如何制定一套分层设计的数学教学方案，让不同层次的学生都能有所收获，这是我们在教学实践中须要去思索和探究的问题。

其次段：分析问题缘由。

为什么须要分层设计呢？简洁来说，就是因为每个学生的学习实力、爱好爱好、学问储备有所不同。有些学生数学天赋卓越，较易驾驭数学学问，有些学生数学基础薄弱，须要花更多的时间和精力去巩固。假如不做好分层设计，那么学习实力较强的学生简单奢侈时间、失去爱好，学习实力较弱的学生则更简单失去自信和动力，从而影响到整个班级的教学效果和教化质量。

第三段：探究分层设计方法。

那么怎样实现分层设计呢？首先，须要对学生进行分类。笔者通常会从这几个方面入手：学生的数学基础、学习实力和学问水平。其次，针对不同的学生群体，制定相应的教学安排和教学策略。留意，这里的分层教学并不是严格根据学生成果划分，而是通过学情和实际教学效果，不断调整、完善教学设计。

第四段：实践中的收获。

在实际教学中，做好分层设计可以让老师更精确地把握每个学生的学情，可以让老师更有针对性地制定教学安排和教学策略，同时也有利于提高班级整体的教化质量。笔者还发觉，许多学生在经验过一段时间的分层教学后，都能有明显的进步和提高，这也是让教化工作者最兴奋和最快乐的一件事情。

第五段：结语。

总之，小学数学分层设计须要老师有足够的耐性和精力，须要老师在教学实践中不断积累阅历和反思，须要老师与家长、学生保持沟通和沟通。作为一名小学数学老师，我们须要不断地探究和创新，不断地完善和提高教学设计，让每一个学生都能在数学学习中找到属于自己的方法和途径，培育好数学思维，驾驭好数学技能，为将来的发展打下坚实的基础。

小学数学单元教学设计心得体会

2024年9月。

好的教学设计是教学胜利的一半，老师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。现在教学理念老师教学如何运用教材教学，是对老师教学评价的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的意义。因此，如何内化学生成为自己的相识，是要老师在课堂中如何运用教法进行加工，为学生供应肯定的思想素材，使学生通过视察、分析最终概括为自己的学问，更重要的是使学生的思维实力得到训练，尤其是数学教学，更须要老师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题。同时留意思维的灵敏和敏捷，撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的学问。

一、设计生活实际、引导学生主动探究。

这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。

1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。

4、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。

5、整个课堂老师应始终保持着师生同等关系，不断激励与赞许学生，形成互动。

二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获得新学问。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。

2、重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。

3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。

4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。

三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。

老师的教学具好玩味地、合理地提出的问题同样引起学生主动探究，产生求知欲望。而补充学问的引导更能使学生发散思维，更好地培育学生的思维实力。

1、视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的详细思维到抽象思维的相识规律。

2、重视学生非智力因素的培育，激发学生的学习爱好，大大推动学生主动思索，勇于探究的精神。

3、重视理解与巩固相结合并充分发挥老师的主导作用与学生的主体性相结合。

4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维实力。

5、树立同等的师生关系，好玩味地激发学生的学习爱好。6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新学问轻松地获得学问。

7、重视学生已有的学问阅历，遵循从简洁到困难的相识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、相识新学问的结构奠定基础。

老师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着干脆的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个老师教学中充当怎么样角色。俗话说：爱好是最好的老师。对教化者来说，应“以人为本”，而不是以学问为本。老师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯.

数学大单元设计心得体会

随着教化改革的不断深化，课程标准对于教学的方法和内容也有了更高的要求。在数学教学中，大单元设计是一种创新的教学形式，它以探究性学习为基础，通过对学问的整合和扩展，加深学生对数学概念的理解和应用实力。在过去的一段时间里，我针对数学大单元设计进行了实践和探讨，取得了一些成效和体会。

首先，数学大单元设计的核心是“问题”。通过引导学生探究问题，发觉问题背后隐藏的数学规律和概念，培育了他们分析问题和解决问题的实力。例如，在一个关于几何形态的大单元中，我设计了一道问题：“如何把一个几何形态分成多个相等部分？”学生们经过一番探究和思索，发觉了角度和弧度的关系，并通过几何形态的划分来应用这个规律。通过这样的探究过程，学生们的数学素养得到了极大的提升。

其次，数学大单元设计注意学问的整合和扩展。传统的数学教学往往是根据章节划分教学内容，而大单元设计则将不同的学问点整合在一起，将教学内容绽开成一个完整的数学体系。这种方法使学生们能够从整体上把握数学的内在联系，并能够更好地将不同学问点相互补充和应用。我在进行分数的大单元设计时，将分数的四则运算、比较大小、约分等多个学问点整合在一起，通过实际问题的综合应用，让学生们更好地驾驭了分数的概念和运算技巧。

再次，数学大单元设计注意学生的自主学习和合作学习。课堂上，我常常给学生供应自主学习的机会，让他们自己选择解决问题的方法和途径。同时，我也激励学生之间的合作学习，让他们相互探讨和沟通解题思路。通过这种方式，学生们能够更好地发觉问题、思索问题，并通过合作共享学问和阅历，从而取得更好的学习效果。合作学习的方式也使课堂更加活跃和好玩，学生们的学习主动性也得到了提高。

此外，数学大单元设计还注意培育学生的数学思维和解决问题的实力。通过引导学生进行探究和发散思维，激发他们的求知欲和创建力，使他们能够独立思索和解决问题。例如，在一个关于数据统计的大单元中，我设计了一个统计问题：“某儿童乐园在一周内的观众人数如何改变？”通过对数据的收集和整理，学生们不仅学会了数据的分析和处理，还培育了他们对问题分析和解决的实力。

综上所述，数学大单元设计是一种有益的教学实践方式。通过引导学生探究问题，整合学问内容，开展自主学习和合作学习，培育数学思维和解决问题的实力，学生们的数学素养得到了极大的提升。在今后的数学教学中，我将接着探究数学大单元设计的方法，不断提升自己的教学水平，为学生供应更好的数学学习体验。

小学数学作业设计心得体会

让学生作业减负落到实处,如今，我国“双减”工作已全面开展，落实“双减”政策，须要老师转变观念、变更策略，让学生作业减负落到实处。近期，依据李翠梅工作室的任务支配，我观看了浙江省教研室组织的关于“作业减负”的系列报告。特殊是周红星老师《区域作业管理的检验视角反思》讲座，他的讲座分为三个话题：金华市双减工作概述，学校作业管理阅历共享，教研视角反思作业设计。下面就周红星老师的讲座，谈谈自己的感受。

“双减”工作，最核心的是关注“双减”背景下的作业管理，对于学生的作业管理，要通过“四个强化”来落实作业管理：强化作业总量限制，强调一校一案，建立作业公示；强化作业提升，激励布置分层作业、弹性作业、特性化作业；强化学生习惯培育，小学晚九点不做作业；强化老师责任落实，提高作业管理效率。作业管理，老师不能简洁地停留于时间管理，应当聚焦于每一天所面临的极为真实的作业问题，以课题认领的方式探讨作业问题，以作业为媒介，建立良好的师生关系，发挥全体老师的才智是做好作业管理的重要路径。

作业设计，要突出“减量、提质、增趣”。要想提质，老师可以通过精编题目提升习题的质量，通过错题库提升学习的质量。错题库主要分两类，一类是学生的`个人错题库，另一类是学生的班级错题库。要想增趣，学生的作业形式可以是“浸作业”，浸作业是指学生亲临问题现场，运用现有的材料或者工具，综合运用学问、阅历和技能，经过操作、计算和推理，使问题得到解决的作业，这种作业能丰富作业的形式。还可以采纳“小鬼约题”的作业形式，小鬼约题是指组织学有余力的学生从作业中选取题目，仿照老师进行出题、改编并讲解，达到作业分层的目的。

教研视角反思作业设计，分为三个角度：巩固学问的视角，诊断教学的视角，作业编写的视角。从巩固学问的视角来说，对作业设计应当追求的是主干性、基础性和针对性。激励老师参加“校本作业”的编写，一个学校的校本作业肯定要由自己学校的老师来编写，因为本校的老师最了解学生的学习，能够有效提升作业的针对性，符合教学评一样性的原则。建立共同体学校，组织各校名师参加作业设计的审稿工作。这样，学校的校本作业才能够在情境创设、问题设置、答案组织等方面做到科学规范。

单元教学整体设计心得体会

以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇,缘由是以前没有相识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学,首先须要老师高度重视单元导语,让学生依据单元导语,制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感爱好的课文,并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应当从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经验什么,爱好点与怀疑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时,可培育学生的求知欲望。

通过学习我还发觉单元整体教学还具有以下优点：

（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参加，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并沟通。由于沟通阶段一般在自学基础上进行。沟通内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得探讨的内容。在这个过程中老师有的放矢地引导全班学生探讨以求得到解决。全班同学在发觉问题和解决问题的过程中熬炼学生的思维和口头表达实力。

（二）还有助于提高学生的课外阅读爱好，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了学问。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节约更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读实力。

通过这次“单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对老师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们肯定更加努力的在学习中探究，在。

总结。

中提高使自己更快的适应新的教学方法。

小学数学单元学习心得体会

小学数学是孩子学习的重要内容之一，有时候孩子们在学习数学的过程中会感到困难或者无从下手。因此，学习心得体会具有重要的意义。学习心得体会可以帮助孩子们更好地理解数学的概念和方法，加深对题目的理解，提高解题的实力，同时也有助于孩子们做好数学学习过程的总结和反思。

在数学学习中，每个阶段都有自己的目标和方法。通过学习，我们可以了解到数学单元学习的目标与方法，从而更好地解决数学问题。在初中的数学学习中，须要理解和驾驭各种数学概念，深化了解各种数学性质和规律。针对不同的学问点，学习方法也应当有所不同，比如有的须要记忆，有的须要思索，有的须要推导，有的须要讲解等等。

第三段：数学学习的技巧与方法。

在数学学习中，提高解题实力和效率是特别重要的。有一些技巧和方法可以帮助孩子们更好地学习数学。例如，要仔细阅读题目，并理解清晰题目要求；要找出数学问题的本质，驾驭解题方法；要充分利用数学工具箱，选择合适的工具来协助解题。

第四段：数学学习的阅历与启示。

数学学习不是一蹴而就的过程，须要长期的坚持和努力。在数学学习过程中，常常会遇到一些挫折和困难。但是，我们不能垂头丧气，而应当坚决信念，探究问题的本质，弥补学问的不足，培育解决问题的实力。孩子们应当从学习中得到启示，这不仅对于数学学习有着重要的意义，更能让孩子们在日后的学习和生活中受益。

第五段：总结。

通过数学单元的学习，孩子们可以更好地驾驭数学学问，提高数学解题实力，发觉和解决数学问题的实力。这些都须要孩子们有耐性、有毅力，在数学学习中不断努力。同时，孩子们应当主动总结，整理出自己的学习心得和体会，不断反思，以此不断提高数学学习的效率和乐趣。

小学英语单元整体教学设计

这次习作是围绕这本单元的主题“我们的生活”支配的，它是学习课文的延长，又是口语交际的接着。口语交际里沟通了自己的课余生活，习作就来写写自己的课余生活。因此，学习好课文和沟通我们的课余生活是写好这次作文的前提。从课文中既要了解丰富多彩的课余生活，还要学习怎样写课余生活。在口语交际课里沟通自己的课余生活，一方面可以指导学生选材，另一方面可以指导学生按肯定的依次说一说课余生活，把内容说清晰，为这次习作打下坚实的基础。所以建议您心中有单元整体，做单元教学整体设计，上好阅读课和口语交际课，为学生写好这次作文铺好路。

主题单元不同于这种学问和思想教化为中心的训练组单元，以文化主题为为核心设计的。单元主题丰富的文化内涵突破了过去的思想教化为核心的编排体系，只要学生读了，他都会从受到不同同程度的文化熏陶，提高语文素养。课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”在教材中得到了落实。

不少老师都教过《长城》和《颐和园》这两课，以往都是从课文本身来进行语文教化。现在这两课编入了人教版四年级上册第五组。这一组的单元文化主题是“我国的世界遗产”。学习这两课课就不仅仅是相识长城的宏伟、高大坚实，相识颐和园的漂亮，还要和《秦兵马俑》一课、词语盘点、语文园地一道，从不同的遗产地、从不同的角度，站在世界遗产的高度，组织学生通过综合性阅读实践活动来体验和相识祖国文化遗产的绚丽。

所以，把握主题单元整体，挖掘单元主题的文化内涵，应当是我们实施教学首先应当关注的。这不仅仅是阅读教学，也包括习作教学。

三年级第一次作文是围绕这本单元的主题“我们的生活”来支配的，它是学习课文的延长，又是口语交际的接着。口语交际里沟通了自己的课余生活，习作就来写写自己的课余生活。因此，学习好课文和沟通我们的课余生活是写好这次作文的前提。从课文中既要了解丰富多彩的课余生活，还要学习怎样写课余生活。在口语交际课里沟通自己的课余生活，一方面可以指导学生选材，另一方面可以指导学生按肯定的依次说一说课余生活，把内容说清晰，为这次习作打下坚实的基础。所以我们应当是心中有单元整体，从单元整体动身做单元教学整体设计，上好阅读课和口语交际课，为学生写好这次作文铺好路。

单元主题：

丰富多彩的儿童生活。

课本的单元导读提示：

我们的生活像五彩的图画：在教室里读书，在操场上嬉戏；去科技馆参观，到少年宫演出；到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本……在欢乐的生活里，我们一每天长大。让我们走进课文，去感受多彩的生活。

老师教学用书的单元说明：

这一组有4篇课文。其中《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》是精读课文，《槐乡的孩子》是略读课文。课文从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活。有的描写了小学生快乐华蜜的学校生活，体现了我国各族儿童之间的友爱和团结；有的讲解并描述了儿童在大自然的怀抱里逍遥自在、欢乐地成长以及他们是如何用儿童的眼光和心灵去视察去感受大自然的；有的通过记叙儿童攀登黄山天都峰，反映了儿童对人生的思索和感悟；有的赞美了乡村儿童纯朴、勤俭、酷爱劳动的好品质。课文的内容丰富多彩，充溢了童真、童趣，学生们读来定会感到非常亲切。

本册教材的第一组课文，是学生从低年级升入中年级，起先学习的第一组课文。首先要考虑的是连接问题，这一组是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处。要通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习。因此，老师有必要重温一下课程标准中对低年级的教学要求，深化了解中年级起始阶段的教学要求，通过这一组乃至后面一两组的教学，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。

在本组课文的学习中，教材首次提出开展“记录自己课余生活”的综合性学习的要求，支配在《我们的民族小学》的后面，目的是使师生了解支配此项活动意义、目的及开展活动的`方法。因综合性学习不是一次完成的，因此，在《爬天都峰》的后面，又编排了“综合性学习提示”，提示学生接着完成综合性学习的任务。

1．学习运用阅读教学中学过的视察和写作方法，在综合性学习和口语交际的基础上，写一写自己的课余生活。情愿展示自己的习作，与父母共享欢乐。

2．在习作的过程中进一步相识自己课余生活，感受课余生活的乐趣。

教学《我们的民族小学》一课，体会到学校生活的美妙与华蜜；并感受到我国各民族之间的团结和友爱。学习作者怎样视察和写出民族学校的特点，写出自己对学校的宠爱之情的。

组织、支配综合性学习活动《我们自己的课余生活》。在学习本单元课文的过程中，同时开展综合性学习活动，记录自己的课余生活。

教学《金色的草地》一课，体会可爱的草地和好玩的蒲公英给“我”的生活带来了欢乐，给“我”带来了探究发觉的喜悦，体验儿童生活的丰富多彩和乐趣。学习作者是怎样抓住特点视察和详细写事的。

教学《爬天都峰》一课，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。学习作者是怎样视察和写一件事的，是如何视察和写出人物的对话把事情写详细的。

略读《槐乡的孩子》一课，沟通读后的感受，了解槐乡的孩子们采摘槐米的经过，体会作者劳动的欢乐，学习课文是怎样详细写事的。

沟通自己在综合性学习活动中的记录和资料，做《语文天地》的展示台活动，展示自己的课余生活。

在《我们的课余生活》口语交际活动中，说说自己在课余都做了什么事，有哪些收获和感受，说说自己今后课余生活的准备。

在综合性学习和口语交际的基础上，选择内容，学习课文的视察、写作方法，写一写自己的课余生活。写完以后读给父母听，和他们共享习作的欢乐。

小学英语单元整体教学设计

都说数学教学是清清晰楚一条线，而语文教学却是模模糊糊一大片。这句话形象地说明白语文与数学两门学科教学上的差别。

数学老师上课往往围绕一个学问点讲解、分析、练习、反馈，非常简洁。语文老师上课，则上对一个个零散学问点的讲解分析，教学生字新词，到概括主要内容，指导分段，概括段意，逐节讲解课文，归纳中心思想等等。假如说将数学课比方为在一堂课里挖深一个洞，那么语文课在一堂课里挖下很多洞，至于挖得深浅如何，则是另外一回事了。于是，语文课被评价为“耗时多，效率低”。

特级老师李吉林老师说，

学问的规律是不行能从一个学问点去揭示的，而是从很多相同的、相关的、相像的内容上抽象概括出来的

，即所谓触类旁通。优化教学结构，强化教学内容，可从根本上便于学生驾驭规律。那如何将语文教学中那零散的学问点化为学问块或学问链，从而变更学生的认知结构，提高他们的学习实力呢？本学期，我尝试着采纳了单元整体混合式教学法，效果不错。

所谓单元整体混合教学法，就是依据单元教学目标，在一个课时内几篇课文进行同步教学，俗称“一锅煮”。课前让学生充分预习好整个单元的课文，将课文读熟，课中以学生自学探究为主，逐步落实各个学问点和训练点，现以浙江省义务教材小学语文第七册其次单元为例，

谈谈我在单元整体混合式教学中的几点做法。

第一阶段、初步感知课文，集中学习生字词语。

1、依据课题了解课文主要内容。

（1）出示这单元的三篇课文题目：《雨中》、《当飞机遇险的时候》、

《罗盛教》。依据课题揣测课文的主要内容。

（2）略读三篇课文，完成填空：《雨中》主要写（

谁

）在雨中为姑娘（

干什么）；《当飞机遇险的时候》主要写（

谁

）在飞机遇险的时候（怎么样）；《罗盛教》主要写罗盛教（

怎么样

）。

（3）逐篇沟通反馈，初步归纳出几篇文章的主要内容。

（4）总结抓课题概括课文主要内容的学习方法。

抓课题概括主要内容是学生进行阅读活动必不行少的方法。它可以帮助学生快速了解主要内容。而“学习略读，粗知课文大意”，是《语文课程标准》对三、四年级提出的又一阅读要求，可以节约时间，又在较短的时间里读较多的书，获得较多的信息。

2、整体学习生字词语。

（1）出示归类的词语，分为名词、动词、拟声词等，如

a、箩筐、卡车、轿车、雨帘、周恩来、螺旋桨、机械、罗盛教、窟窿

b、蹬车、皱眉、焦虑、嬉笑、安葬、接着、吩咐、封锁、下坠、一

哄而散

c

、

嘟嘟、喀嚓

d、黄澄澄、湿漉漉

e、层层叠叠。

（2）要求读准字音。请去掉

已经在课外阅读中驾驭的词语，将难念的词语多读几遍。小组沟通学习，全班沟通反馈。

（3）多种形式理解词语。

哪些词语的意思你已经在课外阅读里理解了？请划去这些词语。圈出你还不理解的词语，运用查字典，联系上下文，联系生活实际，找近义词、反义词等方法来理解

。

（4）记住字形。按不同的汉字结构给生字归类，引导学生按形声字的造字规律，用“加一加”“减一减”联想等方法，快速地记住生字，当堂听写。

（5）指导写字。重点指导结构困难的“葬”“窟窿”“僵”“叠”“衡”

3、读熟课文。

在小学四年级，识字仍是一个教学重点。

学生已有了肯定的识字实力，不须要老师花费很大的精力，关键是教给记忆方法。识字中强调“哪些字词你已经相识了”这个问题，使学生以多识字为荣，养成主动识字的习惯。

理解词语重视培育学生主动独立理解词语实力。

其次阶段、熟识本组课文，集中进行单元阅读训练。

[1]

[2]。

小学英语单元整体教学设计

（太原市教研科研中心）。

《义务教化英语课程标准（版）》明确提出：“老师要擅长结合教学实际须要，敏捷地、创建性地运用教材，对教材的内容、编排依次和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”在新课程教学理念的指导下，“实施单元整体设计，体现敏捷开放”这一教学理念显得尤为关键，单元整体教学设计可以相应地解决在有限的课堂时间内，高效地完成教学任务，有助于学生构建相关的英语语言学问体系，有助于学生提高综合运用语言的实力。

单元整体设计是指在新课程标准的要求下，老师把握单元教学目标的整体性、挖掘单元教学内容的整体性，设计单元教学过程的整体性，规划单元教学时间的整体性，实施单元作业的整体性的教学手段和谋略。实施单元整体设计教学，主要以单元主题为核心，以单元为备课的基本单位系统的设计教学，整体处理单元教学内容，落实学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维学习目标，是实现英语课程标准中提出的工具性和人文性相结合的重要途径。

一、整体把握单元教学目标。

新课程标准对小学英语教学的语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识五个方面做了详细要求。在新课标的背景下，整体设计单元教学目标，理清单元整体目标与模块教学目标之间的关系，有利于提高英语教学的实效性。

单元整体设计教学最重要的是单元整体目标的设定，当前的上教版小学英语教材基本围绕某一主题按单元编排，单元内不同课时的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题绽开，因此各课时之间存在着关联。这些关联犹如无形的纽带，将各版块之间的.教学内容有机地联系在一起，使同一单元中的几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动和任务产生整体感，并围绕话题有效地建构相关的语言学问体系。单元目标有课时的纵向目标的连接和持续，也有横向目标之间的交差和互补，横向目标和纵向目标交织在一起形成一张立体的目标网络，将语言学问、语言技能、情感目标紧紧地围绕在一起，达到教学目标。下面以上教版五年级小学英语unit4grandparents为例来说明。

学问与技能目标：

1.在语境中学习词汇always,usually,often,visit,sometimes,never.

2.在语境中娴熟运用句型：whatdoyouusuallydowithyourgrandparents?询问他人日常行为活动。运用句型：iusuallyplaychesswithmygrandpa.来表达日常的行为活动。

3.驾驭字母组合sh的发音。

过程与方法目标：

通过回答问题、朗读对话、对话表演、听说结合、阅读等方式带动对核心词汇句型的感知和理解，在所创设的日常活动的情境中运用本单元目标语谈论与家人的日常活动。

情感看法与价值观目标：

在“lovemygrandparents.”的主题情景中体验亲情的美妙，进一步巩固本单元语言，并渗透爱的教化。

基于以上单元目标进行分课时教学目标设定：

通过单元整体目标的设定和单元课时目标的设定，让老师在教学中特别清楚地把握在基于单元目标中单课的教学目标，这样老师上每一课时时目标特别明确，从而实现课课连接、课课递进的要求，以达到完整教学的目的，使学生的学习具有语言的整体效果，最终使学生在不同课时中获得了不同的语用体验，积累了学习经验，提升了语用实力。

小学英语（上教版）教材围绕某一主题分四个模块编排，每一个模块有三个单元，每个单元由若干栏目组成，每个栏目围绕单元主题绽开，有些侧重词汇、句型，有些突出语篇，并在各单元中供应了各种活动形式也风格迥异，但围绕同一模块主题绽开的单元间的教学内容必定有所关联。这些无形的关联把看似分散的内容有机地联系在一起，让学生对整个模块、整个单元的学习活动产生整体认知感，利于建立言语习得的学问体系，有效地提高学习效率。朱浦老师指出：单元整体设计时要关注同一主题的话题的关联性；区分单元文本与单课文本的不同特点；单元目标的设定要重情感体验、重运用；关注单元内容的整合下的学生实力的体现。

1.各栏目内容相互整合。

小学英语（上教版）每个单元中各个栏目有所侧重，有些以词汇和句型为主，有些侧重语法、语音等，围绕单元主题，设定课时话题，依据话题整合各栏目内容，整体设计教学，有利于学生综合实力的发展。下面以上教版五年级小学英语unit4grandparents为例来说明。

基于学情，基于教材，在进行单元整体设计时，创设学生宠爱的话题语境，适时调整教学内容，尽可能增加学生运用语言进行沟通的机会，进而提高英语教学的效率。

常用的调整教学内容的方法就是再构文本，把所教授的内容进行再处理的再构过程，使得它成为一个具有情境意义和现实可操作意义上的文本语段。()下面以上教版五年级小学英语unit4grandparents为例来说明。

随着英语整体教学探讨的推动，现在的板书往往更加关注整体，使板书呈现语义功能。现代板书具有以下作用：通过板书可以知道本节课的重点词语和新授词语，通过板书，能知道本节课的教学思路；通过板书可以语用输出。以牛津英语6bmodule3unit2seawaterandrainwater其次课时板书为例：

以上板书设计体现了三“语”整体设计。以教材整体内容为语量基础；以语言整体内容为语境基础（设计的语境必需用教材的语言）；以语义整体内容为语用基础（用话题来体验）。

作业是课堂