从“五项修炼”看课堂教学模式改革

精品文档-下载后可编辑从“五项修炼”看课堂教学模式改革我们需要的不是书籍和科学刊物，而是影响社会的组织机构平日进行的转化工作。作为一个教育工，应创造一个活的组织，转化学生的人生，滋养学生的生命，丰富学生的生活。

授人以鱼不如授人以渔。培养学生拥有走向社会的转化能力是教育的重要目标。彼得圣吉的“五项修炼”在企业实践中发挥得淋漓尽致，学习型组织的构建让企业的转化工作顺利进行。同样的“团队学习”在教学模式上，却未能系统地激发出它的活力，往往只是停留在形式上。“信息化”“团队学习”“项目化”等等名词，却被认为是一种形式和工具，一定程度上割裂了它们与课堂教学的关系，系统化就此停滞不前。将“五项修炼”实践于课堂教学模式上，有以下五点看法。

第一项修炼：自我超越

这是对终身学习全身心的投入。一般情况下，学生在离开课堂后往往认为学习终结了，这使教学仅停留在课堂上。这一修炼，期望学生真正了解从课程教学中得到什么，为自己树立目标，以便集中能量不断修炼。“自我超越”旨在把自己的生命当成一件创造性的艺术作品，并不是以被动反应的观点去生活，而是以主动创造的视角去生活。任何一门课程、一堂课，教师不仅要清楚期望学生达到的状态和现实的状态，而且更重要的是让学生拥有愿景和清晰的现实图像，从而才能产生“创造性张力”，这正是生成性学习，拓展实现他们生活中真正渴望的成果的能力。

第二项修炼：心智模式

我们认为的定性思维，往往使学生在课堂中一知半解，也使传统的师生关系置身于“教”与“学”的境地中。心智模式决定了我们对世界的理解方法和行为方式的那些根深蒂固的假设、归纳，甚至就是图像、画面和形象。信息化时代，信息传递是快速的、全面的。然而绝大多数学生会以偏概全，抓住片面认为是全面，正是这种繁多而零碎的信息在慢慢改变传统的教学中的师生关系。因此，课堂教学模式中角色的重新定义非常必要。他们在学习中是个共同体，无论是教师、学生，学习的过程都是反思实践的过程。教学中的评价体系也应该为反思实践服务，而不是单纯地停留在评价模式和结果上。反思实践是心智修炼的精髓，在行动中反思自己思考方法的能力，这正是学生适应社会组织的转化能力。

第三项修炼：共同愿景

全体成员深度分享的共同目标、价值观和使命感，在教学中往往表现得并不透彻。教学中，教师指定某一学习任务，说明要求，要求学生实践，这就使学生处在了被动接受的位置上。那么课堂教学中的共同愿景到底是什么呢？共同愿景是从个人愿景中结晶浮现出来的。教学中，教师在分享自身愿景的同时就是鼓励大家分享各自的愿景。首先，教师先加入愿景的分享；接着，让学生选择，不必“说服”学生，说这个愿景有多大的利益，试图让对方努力，实际上让人看到操控，反而阻碍学生的加入。当大家把这些个人愿景凝聚成共同愿景时，每个学生就有了共同“创造者”，接下来，利用真正的“团队学习”让学习不再成为一种孤单的痛苦。

第四项修炼：团队学习

团队学习能培育出超越个人视角局限，以看清更大图景的集体技能。我们已经意识到了团队学习的力量，在课堂教学中也试图尝试利用小组的力量完成课堂教学任务。然而，团队学习的精髓却没有被真正地挖掘出来，课堂教学中一般以“讨论”“合作”等方式来诠释团队学习。在“五项修炼”中，“深度汇谈”让团队学习不再是形式和工具，而是一种技能和精神。课堂教学中，学生要么对某一问题的讨论漠不关心，要么争执不下，企图让团队成员接受自己的观点。“深度汇谈”则是让学生从不同角度共同思考解决问题，对出现的不同意见表示理解，对团队学习的过程和结果始终保持拥有者的态度，要求大家对所发生的一切负责。在“深度汇谈”中发现新观点，提高学生的创造力。

第五项修炼：系统思考

跳出某一课堂教学本身，切勿让学生“身在此山中”。各课程应该有其明确的定位，让学生体会到其内在联系，学会系统思考。有的学生学完所有课程，却不明白到底学了什么，或者不清楚为什么要学那么多的课程。甚至有学生在学习了《会展概论》和《会展策划》后，还问老师为什么要开设两个一模一样的课程。从一开始就认为两门课程是一样的，那么在接下来的学习中不会有新的认识和突破，这应该是心智模式的问题。

企业实践“五项修炼”，希望建设一个学习型的组织；在我们的