统编版语文八年级下册第24课《茅屋为秋风所破歌》公开课一等奖创新教学设计

统编版语文八年级下册第24课《茅屋为秋风所破歌》公开课一等奖创新教学设计初中语文《茅屋为秋风所破歌》教学设计

【设计理念】

在诗歌鉴赏教学中，我们一般总是从诗歌语言上引导，分别从诗歌的修辞、炼字、意象三个方面传授方法，这样虽逐步提高学生的诗歌鉴赏能力，但学生的接受往往较为被动，而不能深入理解和把握诗歌意蕴。

而《茅屋为秋风所破歌》无疑是极为优秀的中国古代诗歌，它蕴涵着丰富的感情，有着深邃的意境及不可名状的感染力，能使我们获得其中巨大的文化价值、审美价值。诗歌中传递出的舍己为人、心系苍生的思想情怀熏陶、让读者的心灵纯净。我们通过这首诗的学习不仅要让学生感悟语言的巧妙运用，更要引导学生理解并体会诗人杜甫的满腔忧国忧民之情，理解的深度要加深，不仅止于字面，更要力透纸背，融入内心。

基于这一现状，我努力在《茅屋为秋风所破歌》的教学中给学生创设一个诗歌创作的情境：补充背景资料，让学生走入杜甫所处的时代；补写内心独白，让学生深入杜甫内心；呼告式朗读，让学生与杜甫共情等，使学生的心沉浸在历史的那一瞬，体悟诗人心灵的颤动。

【学情分析】

八年级的学生已经学过杜甫的《春望》，对杜甫的诗歌和安史之乱的背景有一定的了解，具有一定的分析和鉴赏能力，能够通过自己的阅读体悟感知诗歌的大意和情感，基于学生已经初步诵读并了解诗歌基础知识，本节课将带领学生深入文本，了解诗人借事感怀，以茅屋为题记叙的世上疮痍、百姓疾苦的社会现实，感受诗人忧国忧民、爱及天下的博大胸襟。

【教学目标】

理解诗歌内容，品味精彩描写，体会诗人的济世情怀。

【教学重难点】

在品析中感知诗人忧国忧民的情怀，理解并继承发扬心忧天下的精神。

【教学过程】

一、导入

师：“茅屋为秋风所破歌”，意思是茅屋被秋风吹破了，那么，老师就有疑惑了：(PPT)

思考1：难道“破”的只有茅屋吗

一起自由朗读诗歌，梳理概括全诗中作者提到的“破"的事物。

[设计意图]开门见山，从题眼“破”直接导入。

二、解诗眼——释“破"

【整体梳理】

师：很快，我们都可以从诗中梳理出来以下几个关于“破”的事物。

品读1.从“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅"可看出秋风“破”屋。这是一场怎样的秋风风大、风急、猛烈。从哪里可以发现“怒号”，是风的声音，像人一样在怒吼，直接“卷”走，又急又猛，直接卷走了三重茅，可见其摧枯拉朽之势！请你来读出“风"的猛烈！

品读2.有秋风的肆虐还不够，还有盗贼！“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去”，这里可以总结是“群童破茅"。那么杜甫对这群孩童是什么样的心情为何不直接写“南村顽童/劣童欺我老无力”呢这样才能表达自己对这群熊孩子的气愤呀！此时杜甫不是极度的愤怒，而是更深的无奈和悲伤，黑暗的丧乱之下，连纯真的孩童都是如此，更是时代之悲呀！你仿佛是杜甫的知音，请您读出杜甫的无奈与悲伤。

品读3.“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂"里的“娇儿破被”，杜甫的生活破败之境可想而知！

品读4.“自经丧乱少睡眠"还发现了“丧乱破家”，一片黑暗之景。

师小结：我们可以小结一下大家的思考，整篇诗歌的字里行间，到处都是“破败"的事物：

（PPT）

1.秋风“破”屋

2.群童“破"茅

3.娇儿“破”被

4.丧乱“破"家

师：到处都是昏暗的颜色，甚至连音韵上都是令人压抑、急促的一入声字为主的仄声韵，诗人绝望的破败之境、诗人“屋漏偏逢连夜雨”的痛苦，我们感同身受！面对如此破败的情景、破败的茅屋、破败的生活、破败的国家，作者当下只能怎么样

（PPT）

思考2：面对这样的“破之境”，诗人有何反应唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

思考：诗人为什么而叹息

明确：

（PPT）

叹自己：“南村群童欺我老无力”，年迈无力，年老体衰，儿童相欺。

叹茅屋：不抵风雨，春天才在朋友邻里的帮助下建成，秋来一阵大风一场大雨便被破毁。

叹群童：顽劣刁蛮，家境贫困。

【知人论世】

师：除了这些，作者还有可能叹息什么我们来了解一下背景资料：

（PPT）

1.759年冬天，杜甫为避“安史之乱”，携家带口辗转多地来到成都。公元760年春天，杜甫求亲告友，终于有了一个庇身之所。不料到了公元761年八月，大风破屋，大雨又接踵而至。当时安史之乱尚未平息，诗人感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。

2.据《通典卷第七·历代盛衰户口》统计：安史之乱前，人口约5200万；安史之乱后，人口约1600万。

明确：

（PPT）

叹命运：颠沛流离，命运多舛。

叹世事：民不聊生、战争连年。

叹国家：国势衰微，国都沦陷。

【心理补白】

师过渡：破败之境的诗人，除了叹息，还有什么反应吗你来说说（PPT）。

自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻

朗读指导：

师：凄惨忧愁的感觉还不强烈。有些时候，加个叹词，更能读出作者的这种忧愁。请在不同位置加上“唉”，感受一下杜甫的惨状和惆怅。

（生各自尝试读）

（PPT）

1.（唉……）自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻

2.自经丧乱少睡眠，（唉……）长夜沾湿何由彻

3.自经丧乱少睡眠，长夜沾湿（唉……）何由彻

4.（唉……）自经丧乱少睡眠，（唉……）长夜沾湿何由彻

师：从同学们的朗读里，我感觉大家都已经走进了诗人的心里。是啊，杜甫已不知度过了多少个这样洒泪沾襟的夜晚了！

（PPT）

思考：彻夜无眠的直接原因是根本原因呢

明确：

（PPT）

被子冷：“布衾多年冷似铁"；漏雨湿屋：“床头屋漏无干处”。

满腔愁绪，难以成眠。

思考：这样的他在想些什么呢请你以杜甫的口吻补写一段独白。

明确：

这凄冷的秋雨何时才会停歇呀

这没有了茅草覆盖的屋棚已再禁不起凄风冷雨打击了！

这____何时才结束啊

这____何时才能平息啊！

预设：

1.这破败的生活何时才结束啊这连绵的战争何时才能平息啊！

2.这绝望的境遇何时才结束啊这看不见光的丧乱何时才能平息啊！

【设计意图】

从“破"的角度，运用知人论世、内心补白的方式引导学生深入体会杜甫的艰难处境。

三、悟诗情——解“见”

师：于绝望中看见希望，于深渊中看见太阳，于破境中看见曙光，余秋雨说：一种被关注的苦难就不再是苦难，身处苦难中的杜甫，他的眼前看见了什么

思考3：身处绝望“破之境"的杜甫，他看见了什么

一起来齐读最后一节：

（PPT）

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

师：快速梳理，经历了“破之境”的诗人，他的眼前浮现了什么

明确：

（PPT）

1.一见广厦

2.二见寒士

3.三见天下苍生

师：从这里，我们总结一下，杜甫是一个怎样的人

小结板书：推己及人舍己为人悲天悯人

【设计意图】

从“见"的角度，通过问题探究引导学生领会杜甫舍己为人的广博胸襟。

四、小结：见诗心——由“破”入“见"

师：同学们，现在我们一起来总结一下我们刚刚品读到的破与见：

（PPT）

“破”是写实

“见"是想象

“破”的色调是灰暗的

“见"的色调是光明的

“破”的情感基调是惨痛的

“见"的情感基调是欣喜的

“破”的性质是破坏性的

“见"的性质是建设性的

“破”指向过去

“见"面向未来

【设计意图】

通过对比“破”与“见”，让学生感受杜甫于绝望之中仍能看到希望的热切。

五、升华：随诗行——先“破”后“立"

师：杜甫身处破的绝境，却让自己人格的光芒照见了世间，正如著名文学批评家别林斯基说过：

（PPT）

任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤里，他从而成为社会、时代以及人类的代表和喉舌。

过渡：所以，真正的读书人是心忧天下的，他们就像杜甫一样：

（PPT）

为天地立心，

为生民立命，

为往圣继绝学，

为万世开太平。

师：只有这样，我们才能真正立于天地间，只有具备推己及人、舍己为人、悲天悯人的品格，我们才能立成一个大写的人。这就是先破后立！

师总结：天地间的风雨、人生的风雨、时代的风雨向杜甫无情地席卷，但他那颗赤子之心始终没有离开过天下苍生。听，他在发出不屈的宣告：（引导学生再次齐读）

（PPT）

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

【设计意图】

通过拓展名家评述和反复朗诵感受杜甫的赤诚之心，从“破”抵达“立"。

【课后作业】

搜集并摘抄杜甫其他心忧天下的诗句，反复诵读感受其悲天悯人的情怀。

【教学感悟】

《茅屋为秋风所破歌》这节课的教学设计坚持了“守正与创新”的原则，体现在以下几个方面。

一、咬定青山不放松，立根原在破岩中

这是指“守正”，教学设计“立根”所在就是教材。

这一篇的单元目标是“反复诵读，体会古人的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。"而教材里面也特别指出诗人借事感怀，以茅屋为题，记叙了世上疮痍、百姓疾苦的社会现实。抒发了诗人忧国忧民、爱及天下的博大胸襟。

课程标准提出“诵读古代诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”“通过优秀文化的熏陶感染"提高思想道德修养”。学习本文正是落实课程标准相关要求的良好契机。

所以教学设计运用了创设情境法、对比品析法和诵读法。

基于此，本节课在以下方面进行了尝试。

1.运用“一字立骨法”，聚焦一个点，逐层深挖，重点突出

“一字立骨法”指立足语文教学实际，在课堂教学的过程中，运用一“字"（词、句、标点等）贯穿课堂始终，以起到以少胜多、以简驭繁的一种教学方法。

2.贴着文本走，在文字里反复咂摸，上出语文味

文本教学必须扎根于阅读,收效于阅读,不能在空谈中荒废语文教学的本质。所以，我在课堂上，紧紧抓住文字语言这个抓手,进行讨论、鉴赏、体悟，去体味文本的文学韵味，感悟文本的人文精神。

二、满眼生机转化钧，天工人巧日争新

这是指教学设计的“创新”。分别体现在以下几点。

1.创设情