教师能力省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖

教师能力汇报人：陈晨1/26010203教师能力意涵教师能力结构教师能力发展模式2/2601PARTONE教师能力意涵3/26010203心理学当代汉语词典能力是顺利完成某项任务活动所必需并影响活动效率个性心理特征。能力是与人们所从事实践活动亲密相连能胜任某项任务主观条件一、能力意涵4/26前科学概念阶段泰勒工作分析法弗拉纳根“关键事件法”“胜任力”科学概念阶段麦克利兰（20c60s）在“测量胜任力而非智力”一文中正式提出了对绩优者所具备知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机等关键特征进行了建模和测评。建立了McBer咨询企业。国外定义5/261.作为传统心理学概念“能力”界定胜任力是个人完成他人或环境所要求具备能力，即是个人完成任务必备个性心理特征。2.作为管理学概念”能力”界定胜任力是为个人固有满足组织环境内工作需要行为能力，这一能力能够带来预期效果。3.作为多学科复合概念“胜任力”界定胜任力是指动机、特质、自我概念、态度或价值观、知识、技能等能够可靠测量并能把高绩效与普通绩效员工区分出来个体特征。胜任力定义6/26灵活性、责任心、宽容心、分析和综合思维能力、问题意识、钻研精神、主动而稳定情绪等。1.教师作为普通知识工作者基本素养学生个性了解与引导力、课程资源开发与应用力、各种教学环境营造与监控力、多路径教学灵活掌握度、各种评价伎俩灵活掌握、学校文化适应与变革力、教育服务意识与能力等2.教师专业素养促进教师基本素养和专业素养发展同时，经过教师在专业实践与发展各步骤详细实践活动而得到不停强化，形成教师实际工作自觉自愿行为习惯。2.教师能力意涵7/2602PARTTWO教师能力结构8/2691.能力结构模型麦克里兰“冰山模型”"冰山以上部分"包含基本知识、基本技能，是外在表现，是轻易了解与测量部分，相对而言也比较轻易经过培训来改变和发展。而"冰山以下部分"包含社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在、难以测量部分。它们不太轻易经过外界影响而得到改变，但却对人员行为与表现起着关键性作用。Addtexehere9/26麦克利兰冰山模型胜任力结构10/26IBSTPINBPTS美国专业教学标准委员会专业教学标准教学标准委员会教师能力标准教师教育课程标准法国中学教师能力标准2.教师能力结构模型11/26教学管理评定与评价专业基础计划与准备教学方法与策略

IBSTPI教师能力标准12/261.能给予对学生身心发展了解，建立良好师生关系并促进学习2.能驾驭学科知识，将其与其它学科融通并内化为学生意义学习3.能选择、改编、创设及使用丰富多样教学资源……11.能与家长配合做好孩子教育工作12.能与其它老师合作共同促进学校发展及提升专业实践美国NBPTS不一样学科层次教师专业教学标准中共同部分13/26教育体制中责任课堂教学中责任学校教育中责任法国中学教师能力标准14/26专业胜任力：1.熟练掌握度2.教育理论实践转化力3.教育技术与教学整合度4.学生个性了解力5.课程资源开发应用力6.各种教学环境营造力7.各种评价伎俩掌握度8.课堂突发事件应对力9.学校文化适应力10.教育服务意识通用胜任力11.专业实践效能12.专业承诺度13.同行合作度14.终生学习意识与能力15.责任心与宽容心16.分析与综合思维17.主动稳定情绪教师胜任力15/2616教师胜任力Addtexehere无显著差异项：1.学科体系熟练掌握程度2.课程深度开发与实施度3.各种评价伎俩灵活掌握度4.专业承诺与组织融入度有显著差异项：1.学科融为学生实践了解促进力2.各种教学环境营造与调控力3.学生心理了解与引导力4.专业实践反思与研究力16/2603PARTTHREE教师能力发展17/26实践反思式教师能力发展模式同伴互助式教师能力发展模式校本培训式教师能力发展模式三、教师能力发展18/26修改教案，重复实践写教后感反思评价主讲不看录像做自我分析，主讲与听课人员观看录像，主讲教师重新自我反思，听课人员评课并填写评价量表，主讲用统计量表分析自己优缺点教学实践和录像正式上课前，教师简明说明教学计划，并教学过程全过程录像理论学习了解干预方法内涵、意义、目标和方法观看示范课录像观察分析教学中利用了哪些教学技能、策略和方法以及背后原因备课再熟悉教材和学生基础上编写教案，说明每个步骤所应用技能、策略和方法1.重在提升教师课堂监控能力“录像反思”19/26共同“解密阶段”其它教师经过你为何这么做？这么做意味着什么？等问题激发主讲反思自己所利用教学规律及其它教师认识上差异共同追根究源阶段其它教师以“这么做前提假设是什么？”等问题激发主讲和其它教师讨论处理上述问题整理重建阶段主讲与其它教师对革新内容及上述问题答案加以整理归纳，以取得某种深入认识描述阶段2.以教研组为单位“对话反思”20/26教师相互观摩并课后交流职业发展行动研究生活史与自传接触新知反思日志3.教学反思21/26教授指导认知指导合作指导同伴指导研究小组”指导与被指导老师共同就某教学策略或问题共同开发课程、实施教学、及进行课后反思。”教师就本身教学实践问题开展“会议前—观察—会议后”指导”教师群体组成会议小组形式，一起就共同问题研讨或就各自教学心得、经验迷惑进行交流“同伴互助式”教师能力发展模式22/26英国教师校本培训目标：重在发展教师实践与研究能力，以思促行培训方式和时间:主题日和主题周让教师参加校本培训课程、各种专题讨论会、座谈、与校外来访专业人士交流。“校本培训式”教师能力发展模式23/26目标：培养教育“临床教授”使教师掌握教育理论和在教育教学工作中进行分析、诊疗、假设以及处理问题能力，成为教育工作革新者、交往者和决议者地点：以学校为基地，经过临床实践和现场实践训练方式：大学教师到中学做专任教师美国校本课程培训24/26合作设计研究课关注实施并进行研究谈论重新设计课再次公开执教并