历史初中课标解读(河北)省公开课一等奖全国示范课微课金奖

《义务教育历史课程标准（年版）》新思绪与策略第1页

初中历史课程改革是从年开始，遵照是初中历史课程标准实验稿。经过多年试验，历史教学有了很大发展。为了深入推进新课改，教育部最近颁布了初中历史课程标准年版，这是初中历史教学新指导性、纲领性文件。第2页新历史课标改变第3页

对课标试验稿修订工作始于年4月，首先进行了六个月多调研，反应上来问题主要是：

1.对以“学习主题”编排内容展现方式提出意见，认为主题编排使历史时序性、系统性受到影响，也不符合初中生认知能力。2.对课标教学内容容量和难度提出意见，认为内容较多，难度较大，未能根本处理“难、繁、偏、旧”问题。3.对课标中“序言”和“课程目标”提出意见，如：课程性质不明确、目标不详细、文字表示不清楚等。第4页课标修订组对调研意见分析

●历史学科基本特征是时序性和线索性，对于初学历史初中学生，应该让他们了解历史学科基本特征，所以，课程标准制订，要坚持时序性，要突出历史发展根本。

●初中学生是13至15岁青少年，对他们要求应以感知为主，应依据历史发展时序，在了解历史上主要人和事基础上，适当增加理性要求。第5页

●一定要在处理“难、繁、偏、旧”问题上继续下功夫，减轻学生无须要学习负担。这就要突出义务教育历史课程基础性、通识性和发展性，精选教学内容。

●课程改革要与时俱进，历史课程标准修订要依据国家发展需要，依据中国共产党第十七次代表大会精神，尤其是依据年颁布《国家中长久教育改革和发展规划纲要（-年）》要求，参考各省市意见，进行必要修改。第6页

●六大学习板块设计合理，但每一个板块下采取“学习主题”设计，存在很多问题：（1）限制了史事选择，轻易疏漏重大历史事件。比如，中国近代史中学习主题“列强侵略与中国人民抗争”，在鸦片战争后接着就是“知道太平军抗击洋枪队事迹”。但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本史实。缺失太平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反应重大史事。

第7页（2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上历史因果关系。比如，在世界古代史部分，有一个学习主题是“中古亚欧文明”，其中第一目是“了解大化改新基本内容，讲述穆罕默德主要活动”。但这二者之间其实毫无关系。

第8页（3）轻易割裂历史，使学生难以把握历史发展基本线索。比如，中国古代史部分第三个学习主题是“统一国家建立”，其中讲到“汉武帝大一统主要史实”；第四个学习主题是“政权分立与民族融合”，其中讲到“了解三国鼎立形成史实”。中间只字未提东汉，这么轻易给学生造成西汉之后便是三国鼎立错觉。

（4）主题式编排理性偏强，初中学生在接收和了解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本史实，则依据课标撰写教材中那些抽象概念很快便会忘记，到高中阶段继续学习历史便会发生很大困难。实际情况反应也证实了这一点。

第9页

修订课标工作总体标准1.坚持德育为先，坚持正确政治方向，把社会主义关键价值体系和中华优异传统文化有机渗透到课标中，为学生形成正确世界观、人生观、价值观打好基础。2.坚持全方面发展，深入精选对学生全方面发展、终生发展含有主要价值课程内容。第10页3.坚持能力为重，表达本学科最主要知识与技能，关注教与学过程与方法，重点关注学生情感态度与价值观培养，增强学生关注社会、参加实践主动性。4.坚持以人为本，遵照学生认知规律和教育教学规律，合理安排课程内容与要求。坚持减轻负担，控制容量和难度。5.坚持与时俱进，把时代新要求、社会新改变和学科新进展及时反应到课标。第11页新课标新改变1.对序言部分修改

(1)课程性质：做了较大修改，明确指出义务教育阶段历史课程含有思想性、基础性、人文性和综合性四大特征。

(2)课程基本理念：更突出了经过历史学科教育功效到达“育人为本”、使全体学生都得到发展教育理念；强调以普及历史常识为基础，重视将正确价值判断融入对历史叙述中；提倡教学方式创新。第12页

(3)课程设计思绪:进行了较大调整。在保持六大板块基础上，对每一个板块中学习主题做了弱化，而是依照历史发展时序，在每一个板块内容设计上，采取“点—线”结合展现方式。“点”是详细历史事实，“线”是历史发展基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据历史发展线索循序渐进地展开。在内容编制上，精选最基本史事，展现历史发展基本进程。同时，注意与高中历史学习衔接，为学生在高中历史学习打好基础。第13页

2.对课程目标修改保留课标试验稿中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标划分，但对这三方面所要到达目标，进行了新表述，使之更为清楚、明确、完整。

第14页如：试验稿中“知识与能力”目标

掌握基本历史知识，包含主要历史人物、历史事件和历史现象，以及主要历史概念和历史发展基本线索。

在掌握基本历史知识过程中，逐步形成正确历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、了解和经过各种路径获取并处理历史信息能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈说历史问题表示能力。

形成丰富历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定归纳。分析和判断逻辑方法，初步形成在独立思索基础上得出结论能力；初步了解人类社会是从低级向高级不停发展、历史发展是有规律等科学历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。第15页新修订课标中“知识与能力”目标1．知道主要历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明主要结果，初步掌握历史发展基本线索。2．了解历史时序，初步学会在详细时空条件下对历史事物进行考查，从历史发展进程中认识历史人物、历史事件地位和作用。3．了解各种历史展现方式，包含文件材料、图片、图表、实物、遗址、遗址、影像、口述以及历史文学作品等，提升历史阅读能力和观察能力，形成符合当初历史条件一定历史情景想象。4．初步学会从各种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史主要性；初步形成重证据历史意识和处理历史信息能力，逐步提升对历史了解能力，初步学会分析和处理历史问题。5．学会用口头、书面等方式陈说历史，提升表示与交流能力。第16页如：试验稿中“过程与方法”目标历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到了解历史过程。经过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实历史知识；经过搜集资料、构建论据和独立思索，能够对历史现象进行初步归纳。比较和概括，产生对人类历史认同感，加深对人类历史发展进程了解，并做出自己解释。

重视探究式学习，勇于从不一样角度提出问题，学习处理历史问题一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；主动参加各种社会实践活动，学习利用历史眼光来分析历史与现实问题，培养对历史了解力。第17页新修订课标中“过程与方法”目标1．经过各种路径感知历史，学会从当初历史条件了解历史上人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展时代特征和历史发展基本趋势。2．在学习历史过程中，逐步学会利用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联络与综合等概念，对历史事实进行了解和判断。3．在了解历史事实基础上，逐步学会发觉问题、提出问题，初步了解历史问题价值和意义，并尝试体验探究历史问题过程，经过搜集资料、掌握证据和独立思索，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史过程中尝试反思历史，汲取历史经验教训。第18页4．逐步掌握学习历史一些基本方法，包含计算历史年代方法、阅读教科书及相关历史读物方法、识别和利用历史地图和图表方法、查找和搜集历史信息路径和方法、利用材料详细分析历史问题方法等。5．初步掌握解释历史问题方法，力争在表示自己看法时能够言而有据，推论得当；学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够主动汲取他人正确看法，善于与他人合作，交流学习心得和经验。第19页在情感态度与价值观目标方面，也有一些新提法，比如：1.在民族观方面，强调要“认识统一多民族国家和中华民族多元一体，认识在漫长历史进程中，我国各民族人民亲密交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体格局，共同推动了国家发展和社会进步”。2.在认同感方面，提出要“认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中决定作用，树立中国特色社会主义理想信念；继承和弘扬以爱国主义为关键民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛主要确保”。3.在国际视野方面，提出要“了解人类社会历史发展基本趋势及人类文化多样性，了解和尊重世界各国、各民族文化传统，学习汲取人类创造优异文明结果；认识和平与发展是当今时代主题，逐步形成面向世界视野和意识”。4.在人生观方面，提出要“初步了解个人与群体、个人与社会关系，提升对是与非、善与恶、美与丑识别判断力，逐步确立主动进取人生态度，形成健全人格和健康个性品质”。第20页还有一些是试验稿中未包括到，如：●认识人类历史上物质文明、精神文明发展主要性，了解历史上革命与改革在不一样程度上促进了社会进步。●认识合理可发和利用资源、生态环境保护主要性，初步形成可连续发展观念。●认识人民群众创造历史作用及出色人物在历史上主要贡献，汲取前人经验和智慧。第21页3.对课程内容修改(1)依据课程设计思绪，弱化学习主题，依照历史发展时序标准，重新编写每一个学习板块中导言。导言将该学习板块所包括历史发展基本线索、主要特征和重大史事进行了概述，揭示出历史发展总体趋势和阶段特征，使教师能够了解该学习板块教学内容总体框架和结构。第22页(2)在课程内容选择上，精选最基本、最主要史事，删除试验稿中过难、过偏内容，降低难度。同时，依据历史课程时序要求和时代发展，适当增加一些内容。与试验稿知识点相比，新订课标降低了五十多个知识点，增补了二十多个必要知识点，实际降低了三十来个知识点，使内容总量有所下降，深入减轻了学生学习负担，也使内容愈加集约，重点愈加突出，更适于教师教和学生学。第23页如中国当代史部分：增：雷锋、奥运会。（2处）减：西藏和平解放、《土地改革法》、1954年宪法、国企改革、《民法通则》、《刑法》、万隆会议、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“863计划”、杂交水稻、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险。（16处）如世界古代史部分：增：法兰克王国、西欧庄园、早期大学、《查士丁尼法典》、基辅罗斯。（5处）减：南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒传说、母系社会和父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、希波战争、马可·波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等古典文学、阿基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院。（16处）第24页(3)吸收新历史研究结果,表达新观念。

如将第一次世界大战放在世界当代史学习板块之中。这是依据国内外近几十年来研究结果，将19世纪末20世纪初作为世界当代史开端，已经基本得到公认。

实际上，毛泽东早在《新民主主义论》中就已经指出：“第一次帝国主义世界大战和第一次胜利社会主义十月革命，改变了整个世界历史方向，划分了整个世界历史时代。”第25页

如将中国古代史上“民族融合”提法，改为“民族交往、交流、交融

”。因为从概念上讲，“融合”是合成为一体，轻易产生误解；而“交融”则是相互融合，更符合历史上各民族之间相互交流情况，也表达了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展

”民族工作主题。

再如将七七事变后全方面抗战开始，改为全国性抗战开始。因为“全方面抗战”是与“片面抗战”相对应，而“全国性抗战”则与“局部抗战”相对应。

第26页（4）在编排形式上，将课程内容要求和教学活动提议以双栏表格形式，列表对应显示出来，使之更为直观，更易于教师教学。

如：课程内容教学活动提议●知道北京人特征，了解北京人发觉意义。知道化石是研究人类起源主要证据。●了解半坡居民、河姆渡居民生活和原始农业产生。知道考古发觉是了解史前社会历史主要依据。●有条件地方，能够参观我国境内古人类遗址。●依据教学用图，想象原始人一天是怎样度过。第27页

4.对实施提议修改

概括提出七点教学提议:(1)坚持正确思想导向和价值判断；(2)充分激发学生历史学习兴趣；(3)重视对基本史实进行必要讲述；(4)引导学生学会学习，学会思索；(5)注意历史知识多领域、多层次联络；(6)提倡教学方式、方法和伎俩多样化；(7)重视培养学生创新意识和实践能力。

为了更充分地发挥教师和学生潜力，给教学活动留有更大空间，删去试验稿中教学活动案例，将其放在课程标准解读当中。第28页评价提议强调了重视目标、教学和评价一致性，利用科学、可行和多样评价方式，对学生历史学习过程和效果进行价值判断。评价不但要关注学生学习结果，更要关注学生在学习过程中发展和改变。在评价设计上，分别对“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个部分提出了要求。第29页教材编写提议详细说明了历史教科书、教学图册、教师教学用书功效，强调历史教科书是学校历史教育最主要、最基本教学资源，并对教科书编写提出了一些标准性提议。

课程资源开发与利用提议新提出选择和利用历史课程资源基本标准：

(1)目标性标准；(2)思想性标准；(3)精选性标准；(4)可行性标准。第30页

对新历史课标了解与落实第31页一、新历史课程标准取向1.强调思想性“课程性质”中提出：坚持用唯物史观阐释历史发展与改变；“教学提议”中提出：坚持正确思想导向和价值判断，以唯物史观为指导；“教材编写提议”中提出：历史教科书编写要以唯物史观为指导；“课程资源开发与利用提议”中提出：课程资源选择要重视其所展现思想导向和价值取向。

第32页2.重视基础性“课程性质”中提出：依据学生心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本、主要历史知识和技能；“课程基本理念”中提出：以培养和提升学生历史素养为宗旨，以普及历史常识为基础；“课程目标”中提出：学生能够掌握中外历史基础知识，初步掌握学习历史基本方法和基本技能；“教学提议”中提出：重视对基本史实进行必要讲述。第33页3.突出以学生为本“课程基本理念”中提出：充分表达育人为本教育理念；“课程设计思绪”中提出：面向全体学生，从培养学生历史素养和人文素养出发；“教学提议”中提出：以转变学生学习方式为关键；考虑到学生实际情况；为学生主动学习、主动探究、合作与交流提供条件；“课程资源开发与利用提议”中提出：课程资源选择和利用要考虑到学生实际。第34页4.重视学会学习“课程基本理念”中提出：初步具备学习历史基本方法和基本技能；“课程设计思绪”中提出：初步学会学习历史方法，提升历史学习能力；“教学提议”中提出：在教学过程中加强对学生学习方法指导，使学生学会学习。勉励学生在学习时进行独立思索和交流合作，培养学生提出问题和分析问题能力，逐步养成探究式学习习惯。第35页5.提倡教学方式多样化“课程基本理念”中提出：勉励自主、合作、探究式学习，提倡教师教学方式和教学评价方式创新；“课程设计思绪”中提出：教学活动提议旨在提倡多样教学方式，促进学生更主动、主动地对历史进行感知、了解和探究；“教学提议”中提出：提倡教学方式、方法和伎俩多样化；主动探索各种教学路径，组织丰富多彩教学活动；“评价提议”中提出：应依据评价任务和对象采取多样化评价方式。第36页二、新历史课程教学策略1.激发学生学习兴趣新课标中屡次提到要重视初中学生心理特征和认知水平，尤其是在教学提议中专门提到要充分激发学生历史学习兴趣。要使学生愿意学历史、主动地学好历史，主要是要调动他们学习主动性，唤起他们求知愿望，使他们对学习历史产生浓厚兴趣，从而投入到历史学习之中。第37页

策略：

★尽可能创设历史情景

★设置促进思索问题

★引发学生历史感受

★联络学生已知事物

★开展学生为主活动

★对学生学习给予勉励第38页2.重视知识点线结合新课标内容体系采取“点线结合”方式，“点”是详细史事，“线”是历史发展基本线索。要求经过“点”与“点”之间联络来了解“线”，使学生在掌握历史事实基础上了解历史发展过程。

策略：

★钻研每个板块导言

★抓住每一节课关键点

★重视课与课之间衔接

★适时进行结构性概括第39页3.抓住内容关键要素新课标教学内容中知识点，是由基本、主要史事组成；新教科书也以基本史事组成每节课内容。故对知识关键点梳理很主要，尤其要抓住教学内容关键要素。每个详细历史知识，都有其基本、关键要素，是由这些要素组成知识。备课时不但不能忽略了关键要素，而且要将关键要素加以梳理，以使其更为清楚。第40页如：经济特区

先说设置了四个经济特区，然后说开放了14个沿海城市，再说设海南经济特区、上海浦东开发区。

特区特在哪里，开放什么？这是关键要素，是不可丢掉。第41页经济特区这一知识关键要素包含：☻过程要素：是怎么发展，怎样有步骤地逐步展开☻政策要素：引进外资、设备和经营方式，在税收、出口等方面给予优惠政策☻格局要素：形成多层次、宽领域、全方位开放格局☻另外，经济特区与经济开发区区分第42页4.突出教学重点一节课内容，假如没有重点，就见面面俱到，平淡无奇；假如都是重点，等于没有重点，还是一锅粥。

重点即教学内容关键和关键所在

选择重点策略：

在历史上地位在教材中地位在本课中地位第43页确定重点后，就要想方法

活化重点，强化重点突出重点策略：

★加强讲授

★补充材料

★设计问题

★组织活动第44页5.建立知识多方面联络

新课标强调要注意历史知识多领域、多层次联络，要力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识；尤其是在课程性质中提出重视历史不一样领域发展关联性。第45页

策略：

★从总体上把握板块线索

★加强课与课相互间联络

★对史事进行多领域考查

★构建历史发展纵横联络

★揭示历史发展因果关系

★注意历史与现实之间联络

★关注与其它学科知识联络第46页6.勉励学生主动思索与探究新课标提出学生要经历历史思维训练过程，尝试体验探究历史问题过程，并在探究历史过程中尝试反思历史；