婴幼儿结构游戏-结构游戏的组织与指导

结构游戏的组织与指导我们知道，虽然婴幼儿的游戏是自发的行为，但家长和教师在游戏中的角色也不容忽视，家长与教师不仅是婴幼儿建构游戏材料的提供者、环境的创设者，更是抓住时机为幼儿搭建“脚手架”引领他们前行的人。

所以在结构游戏的概念、整体特点和结构游戏的发展阶段等内容学习的基础上，本节课我们计划围绕结构游戏开展前、游戏过程中和游戏结束三个阶段对婴幼儿结构游戏的组织与指导讲解。结构游戏开展前游戏过程中游戏结束

首先是游戏开展前的指导工作，包括：

一、

丰富生活经验；二、选择合适的游戏材料；三、确定游戏时间和场地；四、学习建构技能。

说到丰富生活经验，我们知道现实生活中的每个细节、每一事物都对婴幼儿的成长有着至关重要的影响，所以作为家长与教师，要注意去引导婴幼儿尝试观察生活，在观察活动中达到丰富认知，为后面游戏环节铺设伏笔，为新游戏普及提供便利条件等目的。

其次，在游戏材料的选择方面，家长和教师要给婴幼儿提供丰富的建构材料和适宜的工具，支持他们在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。

例如一些无规定玩法、无具体形象特征的低结构材料，其操作方法具有一定的探索性，结果具有多样性，能够充分满足婴幼儿的探索需求。

第三，关于游戏时间和场地的问题。充足的游戏时间与恰当的空间能为婴幼儿搭建高水平的建筑提供保障。所以建构区应尽量远离家门口或教室门口等常走动区域，选择靠墙的位置较佳。

位置确定后，可用摆柜子、地面贴线、铺放地毯等方式围出相对封闭的区域，将建构区与其他区域分离开来，避免与其他区域相互干扰。

第四是关于建构技能的学习。婴幼儿的生活经验匮乏、掌握的建构技能较少、游戏的兴趣不高、认知能力和解决问题的能力仍然较弱，家长和教师可以给婴幼儿提供可模仿的结构物、实物等，帮助婴幼儿在模仿这些建构材料的过程中习得基本的建构游戏技能。结构游戏开展过程中，家长和教师组织指导的核心在于“细致观察，引领发展”。

游戏的过程中，家长和教师都需要“削弱”自己的“存在”，更多地扮演游戏参与者而非组织者。

在游戏指导过程中，首先应当考虑婴幼儿的最近发展区，在他们遇到问题准备放弃或是搭建明显有提升空间时应及时把握指导机会，关注婴幼儿的游戏意愿和积极的情绪体验，介入时要多“引”而少“教”。

其次，提到细致观察这一点，家长和教师要在观察的基础上去捕捉介入的有效时机。观察过程中，尝试理解并分析婴幼儿的每个动作，思考在什么时间段以什么方式“打断”游戏才能尽量减少对他们对建构游戏积极性和专注力的影响。同时，尝试与婴幼儿共同游戏。

一方面，如果只是一味地引导而不参与婴幼儿的游戏，那么便很难做到从婴幼儿的角度分析看待游戏，同时也不利于彼此间亲密度的培养。亲自参与到婴幼儿的游戏中，可以增加家长教师与婴幼儿之间的互动，为组织和指导婴幼儿游戏提供更好的心理保障。

另一方面，婴幼儿在建构游戏过程中会产生许多问题，家长和教师可以适当地参与到游戏中，共同探索，引导幼儿发现问题、主动探究、找到答案，激发他们参与结构游戏的好奇心、求知欲和动手能力等。

结构游戏结束后的组织指导集中在“经验交流，评价反思”上。交流经验是建构游戏的一个必不可少的环节，并且往往是游戏中承上启下的环节，既能对婴幼儿游戏活动进行总结和肯定，也能为下次游戏中寻求新目标提供建议。游戏评价的方式有很多，包