基于网络学习空间的整本书阅读教学探究 网络学习空间应用 论文

第基于网络学习空间的整本书阅读教学探究——以统编本八年级上册《红星照耀中国》为例摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导读整本书：教师应积极利用网络资源平台，拓展学习空间，丰富交互资源，提供多种阅读方式；应积极关注教与学方法的新变化，探索线上线下混合式的语文学习。为落实统编本名著的“真”阅读、“深”阅读，笔者充分应用网络学习空间，从三方面入手助力整本书阅读：第一，线下明任务、定规划；第二，线上用空间、多交互；第三，双线并行、合力助读。这种双线混合式的整本书阅读教学模式，具有较强的实效性，可进行一系列模式化的名著阅读教学。关键词：网络学习空间整本书阅读双线混合式（2022年版）课标一、《义务教育语文课程标准（2022年版）》下的整本书阅读2022年4月21日，教育部印发《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《2022年版课标》）特别强调：读整本书要注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；积极利用网络资源平台，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。《2022年版课标》新增的6个语文学习任务群，其中“整本书阅读”旨在引导学生在语文实践活动中，感兴趣、有目的地选择合适的图书，制订合适的阅读规划，运用多样化手段阅读整本书，借助多样化方式分享阅读心得，研讨阅读中的各种问题，总结整本书阅读经验，培养良好阅读习惯，提升语文整体素养，丰富精神家园。所以，笔者认为在落实阅读革命文学——《红星照耀中国》的过程中，要引导学生评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力；要特别体会中国共产党在长期奋斗历程中培育形成的崇高精神和人格风范，体认英雄模范忠于祖国和人民的优秀品质，培育民族气节和爱国主义情怀。二、网络学习空间应用背景与整本书阅读在“互联网+”的时代背景下，网络学习空间（手机端人人通空间）正是借助福建省教育资源平台的虚拟学习环境，支持学生的个性化学习，加强师生之间的多元互动，在语文教学中进行交流分享、资源共享、沟通反思、表达传承等实践活动。《2022年版课标》明确指出：语文老师应积极利用网络资源平台，拓展学习空间，丰富师生的学习交互资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会；语文老师应发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、准确的反馈和个性化指导。语文老师应积极关注教与学方法、资源支持等新变化，尝试性地实践双线并行的混合式语文学习活动。埃德加·斯诺的《红星照耀中国》是《2022年版课标》在关于课内外读物的建议中新增推荐的读物之一。为了更有效落实这部名著的“真”阅读、“深”阅读，笔者充分应用网络学习空间，从三方面入手助力整本书阅读：第一，线下明任务、定规划；第二，线上用空间、多交互；第三，双线并行、合力助读。三、网络学习空间助力整本书阅读（一）线下明任务、定规划。笔者线下暑期明确布置阅读《红星照耀中国》任务：先按目录章节通读全文，了解主要人物及故事梗概；再精选印象较为深刻的人物精读典型事例，评析人物的爱国精神和人格魅力，体会中国共产党在长期奋斗历程中培育形成的崇高精神和人格风范，进而体认革命英雄模范忠于祖国和人民的优秀品质，感受民族气节和爱国主义情怀；第三，揣摩精彩字词句段表达特色，做一定量的读书笔记摘抄和阅读感受；另外，笔者和学生一起协商制定比较合理的读书规划表，要求学生及时记录阅读日期、章节、感受等。（二）线上用空间、多交互。1.教师“同步备课”，师生“互动课堂”。“我的教学”空间中的“教材资源、课前导学、同步备课”等有海量的学习与教学共享资源，教师可根据自己的版本章节搜寻适合自己需求的“教案、学案、课件、微课、习题、素材、拓展”。笔者积极应用网络学习空间省平台教学助手“我的教学”中的“同步备课”制作《红星照耀中国》edux互动课件，并利用“互动课堂”在线授课导读。2.空间“班级讨论”，落实“真、深”阅读。网络学习空间“班级讨论”的发起，要填写“接收班级、讨论主题”；讨论主题可结合图片、视频、语音、链接、文档等多种选择方式；要选择“发言是否互相可见”，并设置“讨论结束时间”或不限时。“班级讨论”发起之前，教师应广泛宣传，极力鼓励学生积极参与发言。“班级讨论”发起之后，按照菜单操作可查看“发言人数情况”，可提醒查看或发言。笔者应用手机端人人通空间组织“班级讨论”之《红星照耀中国》：请问，《红星照耀中国》这个题目的含义和作用是什么？这本书最感动你的是哪个人的哪个故事呢？主要以鼓励参与发言为主，尽可能点赞、鼓励性点评居多；学生非常积极参与话题讨论，相互之间也颇受启发。比起现实传统的“班级发言讨论”，空间的“班级讨论”不拘泥于时空限制，且远远扩大了讨论的人数和发言的次数；留言板不仅能“听见”发言，也能“看见”发言，还能对比自己与他人发言的异同点，不知不觉地深入师生生生之间的思考与发言。3.空间“智能检测”，速成“测改评”一体。空间“智能检测”可根据知识点搜寻适合师生需求的试题放进组卷篮，再修改生成适合教情生情的试卷。客观题，比如选择题、判断题等题型，平台会自动批阅试卷,也会提供详细的数据分析表，这就快速便捷地完成“测、改、评”一体化！教师进入“高级设置”，学生可在完成并提交试题之后查看参考答案、解析、点评。这便大大缩短了传统的“测、改、评”三环节之间的时间间隔，切实提高师生之间教与学的效率。为检测学生阅读《红星照耀中国》的实际效果，笔者充分应用网络学习空间教学助手中的“智能检测”进行线上《红星照耀中国》检测，学生反馈效果好。4.平台“展示主页”，呈现师生阅读成果。在福建省教育资源平台的“展示主页”，笔者特别强调“语文味”。除了紧紧围绕语文所教所研的语文统编本教材版本，按章节有序地梳理所上传的语文学科资源以外，也尽可能细细打理空间，点滴精心“装扮主页”，让“大语文”网络空间无“处”不在，无“微”不至。笔者在省平台“展示主页”也充分地呈现教师导读《红星照耀中国》成果、学生阅读《红星照耀中国》成果。（三）双线并行、合力助读。1.空间“习惯养成、阅读打卡”与笔头批注阅读相结合。笔者应用手机端人人通空间的“习惯养成”布置了“每日阅读”打卡任务。为减少学生使用手机用时及用眼卫生，笔者把“每日阅读”打卡记录设置成“每周打卡”两次记录。同时在线指导学生：阅读《红星照耀中国》应当把快速阅读全书与自行选择章节进行笔头批注式精读：赏析批注、质疑批注和联想批注相结合。充分应用打卡中的线上点评留言，点赞、送小花积分，打卡周期统计，排行榜等给予学生积极鼓励和评价；学生之间也可相互点赞，学习借鉴、送小花，点评留言。2.空间“活动广场”作品展示与手绘思维导图相结合。笔者应用手机端人人通空间的“活动广场”发布“暑假语文优秀作业展评之《红星照耀中国》思维导图”。名著阅读教学中手绘思维导图，可帮助学生克服记忆紊乱的问题，有效地防止学生“假读书”；可加强学生对名著内容进行整体把握，对名著章节脉络进行梳理，对名著人物形象进行分析，对名著主题进行分析理解。同时，图文并茂的思维导图也能促进学生的个人修养、自主发展和创新实践，使“语文核心素养”真正落地。借助思维导图精读名著，可有效化解学生“囫囵吞枣读名著”的现象，帮助学生更清晰地了解原著，认识人物形象，把名著读透读薄。学生深入阅读《红星照耀中国》后，有的画红旗图，有的画长征路线图，有的画红星图，有的画中国地形图……每个学生想法不同，感受不同，切入点不同，所绘制的思维导图也是五花八门各有千秋。应用手机端人人通空间“活动广场”展评学生的优秀思维导图，让参展的学生有了专属的展示平台，得到鼓励和表扬；也让围观学生取经学习，点赞、送花、评论、分享。比起现实传统的语文作业优秀作品展评，人人通空间的“活动广场”展评可随时随地围观，范围更广泛、时间更持久。3.空间“相册记录”与现场讲故事活动相结合。笔者在线下陆续开展《红星照耀中国》现场小组、班级、年段讲故事比赛，并拍照记录学生讲述故事的相片，上传到空间“相册记录”留影。“相册记录”把线下学生课前讲述故事与网络学习空间“相册”展示相结合，让学生“再现”了自己的活动足迹，具有特别珍贵的留影纪念意义。“相册记录”装扮了空间主页，也丰富了空间内容，还吸引了更多地学生参与到网络空间的互访学习中来。综上所述，基于网络学习空间应用的整本书阅读——这种双线混合式的整本书阅读教学模式，运用多样化手段阅读整本书，借助多样化方式分享阅读心得，研讨阅读中的各种问题，总结整本书阅读经验，培养良好阅读习惯，提升语文整体素养，丰富精神家园，且具有较强的实效性，可进行一系列模式化的整本书阅读教学。笔者确信，比起传统单一的线下名著阅读教学，如能充分应用双线并行的优质学习资源，更能有效助力统编本名著的整本书阅读。参考文献：[1]范维胜.整本书阅读的教学意义及实践操作[J].语文教学通讯，2019，(3)：29-31.[2]王小雪.小学语文整本书阅读教学现