谈《北大荒的秋天》练笔设计

谈《北大荒的秋天》练笔设计《北大荒的秋天》不仅是篇感情流淌，文采飞动的精美文章。而且在表达方法上清晰明了，是学生学习写作的范本。因此，在教学中，我注意充分发挥文章的示范作用，在让学生学到丰富语言的同时，从词、段、篇不同的角度设计了练笔作业，引导学生学会语言表达的方法。1、全文的模仿《北大荒的秋天》一课，结构非常清楚，学生学完课文后深刻体会到课文是按照“总——分——总”的方式来构段的，并且抓住了“天空、小河、原野”这三处景物，合理运用了大量的比喻、拟人等修辞方法，形象具体地描绘出了北大荒秋天的美，写作特色值得模仿。抓住这一契机，我要求学生仿照课文的写作方法，仔细观察我们身边的一处景物，抓住特点，运用恰当的修辞方法对景物进行描写。有了课文这个范例，学生在写作形式和方法上有了参照，一篇篇优美的文章如《家乡的秋天》、《校园的秋天》等就应运而生了。2、片段的模仿学《北大荒的秋天》第四段“原野热闹非凡……把人们的心也给燃烧起来了”时，启发学生读中思考：你从哪儿看出原野热闹非凡？学生感悟到从“大豆和高粱”和“榛树叶子”可以看出原野热闹非凡。接着我引导学生认识这一自然段作者先用“原野热闹非凡”这句话概括地写出原野的特点，再具体地写怎么“热闹”。这种方式叫先概括后具体。我又指导学生做一株大豆或者高粱，根据课文对大豆、高粱的描写表演课文，进而引导学生理解这种把物当人写到方法叫拟人手法。这种修辞方法一般表达作者对物的喜爱之情。你见过什么地方热闹非凡？学生：超市。菜市场。校园的课间……你能不能仿照此段的写法把你见过的一个场面写下来。开头“XX热闹非凡”起笔，使学生活学活用，融会变通，掌握这种构段方式。3、优美词语的模仿《北大荒的原野》一文将色彩和景物融为一体。在引导学生认识、领悟色彩美的过程中，我调动学生的生活经验，加深对色彩的认识。如“血红”一词，看到这个词你想到什么？学生说：我想到的身体里流动的血。是的，血是一种物，红是一种色，仅有色不一定美，只有当物与色融为一体的时候，这种美才不空洞，才充实。我们的生活中还有那些物与红搭配，构成美的色彩。学生回答：唇红，枣红，桃红。真没想到学生的思维这样敏锐，爆竹似的说出这么多红色。接下来我让学生拓展物与色构成的其他色彩。学生：炭黑，眉黑，天蓝，海蓝，草绿，柳黄，葡萄紫，雪白……4、补白练笔《北大荒的原野》第五段由于表达的需要，在描述时仅用简短、精炼的词句带过，略去了情节。原句是这样的：这里的田野、山岭、江河、连同那茫茫的草甸子也会在这个季节里捧出沉甸甸的宝物来。田野、山岭、江河、草甸子会捧出什么样的宝物来呢？我鼓励和引导学生抓住这些“空白”，拓展了文章《可爱的草塘》以及著名作家张抗抗和李玲的北大荒对田野、山岭、江河、草甸子的具体描写。然后让学生抓住其中一点加工整理资料，并进行合理构想，补充省略的内容，使其具体化、形象化。叶老曾说：“语文教材无非是例，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”语文教学中写作素材无处不在，只要我们用心发现、挖掘，智慧地把握读写结合的有效策略，想方设法地调动学生联想与想象、类比与推理、分析与综合等思维活动的积极性，学生的习作能力才能逐步提高。谈如何在阅读教学中融入写作溧阳市文化小学杨丽华在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程；写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程；写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用；反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，一个完整的阅读教学过程，一定要读写结合，相得益彰。一、感染——未成曲调先有情编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故而产生创作的冲动和兴趣。如《西湖》这课以清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色，那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。西湖的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？我想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！二、积累——为有源头活水来有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。我们在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片段记在读书笔记上，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩片段，成为自己语言仓库中的积累。例如：学生在写《晚霞》时，我班的学生就能灵活运用文中的好词好句到写作中，“这些霞光在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在天边抖动着五彩斑斓的锦缎。”他就是将《北大荒的秋天》中描写流云的片段经过修饰用上去的。可见，词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。三、训练——百花齐放才是春阅读教学中会有很多好的练笔机会，我们在教学课文时一定要抓住契机，指导作文，让学生想写，会写。1.从仿写入手，实现表达方式的迁移描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，那仿写就是学习写作的捷径之一。因此从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。如《荷花》一文中介绍了荷花各种各样的婀娜姿态。在学完课文后，我就让学生也着手来写一种自己喜欢的花卉。在学习了《石榴》后，又让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面来向大家介绍一种水果。课堂上潜移思维的经验。在阅读教学中，我经常引导学生联系课文的主要内容，分析作者的清晰思路，感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局诗篇的方法和技巧，进而指导学生的习作实践。茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式”在仿写的过程中，我激励学生把在课文中学到的表达方法和技巧进行迁移、运用、感悟并掌握其表情达意等技能，从而提高习作能力。小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是“空中楼阁”，不够现实。根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”，进行仿写训练。因此，仿写是学习“怎样写”的重要手段，是训练习作基本功的有效措施。所以在平时的教学过程中，如遇到精彩的课文，我总要适时地安排学生仿写。如在学习《燕子》一课时，我安排学生模仿其形式写《我喜欢的鸟》。在教学中我首先引导学生回顾课文，体会作者的习作方法，然后指导学生写自己喜欢的花，仿照课文的写法，由鸟的整体写到鸟的局部，把鸟的特点写具体，并鼓励学生大胆想象表达出自己的喜爱之情。由于这样紧密地结合课文，对开拓学生思路起到了推动作用，激发了学生习作欲望，他们便跃跃欲试了。学生习作交流评改时，我发现这次习作拓宽了学生思维。不但条理清楚，且想象丰富，能灵活运用积累的好词佳句。俗话说：“巧妇难做无米之炊”。习作和做饭一样，要有丰富多彩的词汇，生动充实的素材。没有语言就成了无本之木，无源之水了。韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是习作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。学生是阅读的主人，平时要注重训练学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。我让学生人手一本积累本，读书时。要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，天长日久，能积累很多语言材料，让它成为自己写作的“源头活水”。习作时才能信手拈来，得心应手地把积累运用到自己的习作中去，学以致用，使文章锦上添花。寻找“读写结合”点

在语文教学中，以读带写，以写促读，是一条宝贵的教学经验。那么，读写结合的最佳结合点在那里呢？在文章的开头和结尾

开头是文章的起始之笔，结尾是画龙点睛之处。抓住文章精彩的开头和结尾，指导学生读中悟道，仿中创新，是一种很便捷的好方法。我们看《东方之珠》一文的开头和结尾。开头“香港是我国通向世界的南大门，那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市。”结尾“香港真是一颗无比璀璨的东方之珠。”一学生学习这篇课文之后，结合自己家乡的特色，写出这样的开头：“海口是我国一颗明亮的南海之珠，那里有迷人的沙滩、繁茂的绿地和成片的椰林，令无数中外游客流连忘返。”结尾“有了这蓝天碧海，海口这颗明亮的南海之珠显得越发闪耀。”当然，文章开头、结尾的方法千变万化，或设问，或引用，或比喻，或对话，或写景，或描形，或举例，或用典……我们在教学中都应该注意引导学生积累运用。在一些精彩的特色段落

抓住文章中精彩的特色段落导读，引导学生用心去体味，用情去感悟，导中思写，读中悟写，写中创新。例如《西湖》中，描写西湖美景的段落很有特色。我就指导学生读写结合，模仿习作。一个学生这样写他游览黄山：“我游览过冰雪覆盖的长白山，登临过红叶似火的香山，却从没看见过这云奇石异的黄山。黄山真奇啊，奇巧艳美，使人疑心它不是天然生成，而是能工巧匠精心制作的盆景；荒山可真高啊，连绵起伏，耸入云霄。从山顶向下看，云在脚下，想必人在天宫；荒山可真险啊，危峰突兀，怪石嶙峋，山崖陡似刀削，几乎是90度垂直的石梯，隔老远看去，也让人心惊肉跳，似乎一失脚即刻就会从崖上跌下去。”在课文中的修辞方式

一篇文章若是有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花。而采用一些修辞手法的句子往往是佳句。例如《北大荒的秋天》一文中运用的修辞手法把原野上的丰收景象写得形象生动。“清澈见底的小河犹如一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。“原野上热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出哗啦啦的笑声。”教学时，我指导学生学习这样的语句，熟读成诵，积累运用。练习写“秋景”时，一个学生写道：“秋姑娘穿上了金黄的外衣，枯黄的梧桐叶和火红的枫叶纷纷飘落，好像是空中飞舞的翩翩彩蝶。虽然寒霜已经降临，可青松爷爷还穿着碧绿碧绿的长袍，显得更加苍翠。花园里，傲霜的菊花竞相开放，红的如火，粉的似霞，白的像雪，美不胜收。果园里，柿子树上的叶子全都落了，可黄澄澄的柿子还挂在枝头，像一个个大大小小挂在枝头的橘黄灯笼，满树的苹果扬起红彤彤的脸庞，从树枝的遮挡中探出头来，仿佛在向人们报告丰收的喜讯。”这样读中仿写，就使学生把学到的修辞方法活化到自己的协作实践中了。

读写结合的核心是“模仿”，而学生今天的模仿正是为了明天的“创新”。让我们在语文阅读教学中努力寻找更多，更适用的“读写结合”点，时时，处处渗透写作教学。读写结合—提高小学语文阅读教学实效性的有效途径

【摘要】在新课程改革中，有些阅读教学呈现出了重读重悟耗时低效的场面。教学中以本为本，探究对话练笔；善读补白，激发兴趣练笔；创设情景，回归生活练笔；发挥想象，拓展空间练笔等多种形式的读写结合，是提高阅读教学实效性的有效途径。

【关键词】阅读教学

提高实效性

读写结合

《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。”斯霞老师也说过：“以语言教学为中心，在教学过程中，把识字、阅读、写话三者结合起来，使儿童迅速学好祖国语言。”可见，要提高学生的语文素养，阅读与写话必须紧密联系在一起，让其互相联系、互相促进。教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，还必须要教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。叶圣陶先生说：“语言是思想的定型。所谓定型不仅定思想的形式，同时也定思想的质料，因为语言所用的材料就是思想本身的质料，那是合二为一的，思想拿不出来，定型成为语言，这才拿得出来，说出来可以让人家听见，写下来可以让人家看见，人家凭你的语言就可以知道你想的什么。”这就是说，阅读教学本身就应该包括“读”和“写”。学生通过阅读教学的学习，能“说”会“写”才是实质性目的。

但是在目前的新课程改革中，有些阅读教学呈现出了重读重悟的热闹场面，课堂上对教材的肢解、碎问、反复感悟的现象消耗了大量的宝贵的课堂时间，缺少了动笔的时间。在全国第六届阅读教学观摩活动中，小语会的陆云老师做过这样一个统计：大部分课往往以讲、读、问答这些教学活动为主，33节课，动手（写字、写话、查字典、批注）平均1.63／节，听、看（看图画、录像、听朗诵）平均1.1次／节。也是在这次会议上，全国小语会理事长崔峦老师在做总结时不无忧虑地说：“当前阅读教学还存在着‘得意’而‘忘言’的倾向，我们在阅读教学中常常一味注重内容理解和人文感悟，而忽略语言的理解和运用，甚至以‘得意’为唯一的目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。”

语文是民族的根。一个民族的语言不是孤立的符号系统，它积淀了这个民族的文化，传递着民族的思想、感情和智慧。在阅读教学中，“说”与“写”分离，则两败俱伤；“说”与“写”结合，才会相得益彰。作为教师，我们应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不但在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中、胸中活起来，最终使得学生不吐不快提笔下言，达到语言与精神的同构共生，切实提高阅读教学实效性。

一、以本为本，探究对话练笔

《语文课程标准》提倡“对话”，何为对话？《现代汉语词典》的注释是：①两个人或更多人的谈话。②国际上两方或几方之间的接触或谈判。中国最早从哲学的角度这样阐释“对话”：天地相合，以降甘露。及对立两级的相互作用，最后达到一种具有再生能力的和谐状态。文艺学接受美学的代表人物姚斯认为：“在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动的因素，它本身便是一种创造历史的力量。”综上所述，对话具有以下共性：首先，对话展开的前提是对话各方不能完全对立，有共通性；二是对话展开的条件是各方能互补、互促，对话各方具有平等性；三是对话的结果具有创新性。通过开放的对话，“重新建构，生成意义”，打破“二元对抗”的封闭状态。因此，《语文课程课标》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在阅读教学中，教师是“平等中的首席”，这就意味着教师首先是参与者，旨在为学生开辟有效对话的途径，提高对话的质量，为写作拓展思路。

例如笔者在教学《落花生》一课时，师生有这样一段对话：师：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。你从中读出了什么样的心情？生：惊喜。我从“居然”当中读出了惊喜。师：你惊喜什么？生：惊喜花生生命力如此顽强，在一片空地上，竟然也能成长、收获！生：惊喜花生不择环境，这片空地可能砂石很多，可能杂草很多，但我们种的花生竟然能收获！真是意想不到。

在以往的教学中，教师容易直奔父亲的一段话，得出“花生就是默默无闻”的象征。以此作为人文熏陶的抓手，然后就“做什么样的人进行辩论”。而本段教学的谈话，从生命的高度去欣赏花生，它首先具有不屈的顽强的生命力。这不正是一切生命成长的必要条件吗？有了这样的解读，学生在学习父亲的话的时候，就不会囿于只喜欢花生“默默无闻的精神”了。学生在回答“你想做什么样的人”时便有了独特的文笔：（以下是部分学生小练笔）生1：我喜欢苹果、石榴、桃子，它们敢于把自己展示给人们。我更喜欢花生，它顽强的生命力让人敬畏。一个人要有自信才不会被打垮。生2：我要做像花生一样的人。不论在什么样的环境下，都能积极乐观的成长。生3：要尊重一切生命，因为每个生命的成长都会给我们带来惊喜。可以这样说，教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度，别致有效的对话，成为学生习作的灵感源泉。

二、善读补白，激发兴趣练笔

补白原是国画布局中的艺术之笔。因为中国画与西方绘画明显不同之处，便在于国画传统上不加底色，于是留白甚多，而疏、密、聚散成为中国画的神来之笔。在留白之处，有人以书法、诗词、印章来补白，亦有让其空白的，更给观者留有想象的空间。好的文学作品，一般都会给读者留有想象的余地，所以阅读教学，也要善于引导学生发现文章的留白处，选择着笔点确定写的“话题”，这样有利于学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，这才是读者个性表达的自由天地。《课标（实验稿）》指出，“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，这种思考能否即时得到记录，就有赖于教师在课堂阅读教学中的智慧引导。

例如《山中访友》一课，作者带着满怀的好心情来到山中，“这山中的一切，哪个不是我的好朋友？我热切的跟他们打招呼：——”通过指导朗读，教师与学生都沉醉在清香弥漫的山谷中，学生充满激情地跟书中所描写的山泉、溪流、瀑布、悬崖……一一打过招呼，似乎意犹未尽，教师趁机进一步引导学生：再想一想，在这美妙的大自然中，在这清新自然的山中，还有哪些是我的好朋友，我还会跟谁打招呼？三分钟的时间准备。（以下是部分学生小练笔）学生1：你好，淘气的小松鼠！你采摘这么多松果干什么呢？哦，是因为冬天到了，你要储存自己过冬的食物吗？学生2：你好，美丽的蝴蝶，你煽动着彩色的翅膀，是在欢迎我的到来吗？还有你——金黄的落叶，你踩着美妙的舞步，是在等待我与你共舞吗？学生3：你好啊，娇艳的小花，你那芬芳的清香使山中的空气变得格外清新。你好，小蚂蚁，你匆匆忙忙地在干嘛呢？哦，我想，你一定在忙着搬家呢！

叶老认为：“课文中的各类文章，包括政治性的文章与文学作品，皆需善读，由语言文字深明其内容，且有裨于思想之提高，品德之修养。故篇中之内容，绝不能随便放过。”经过这个环节的补白，文本在学生心中豁然洞开：这所访之友，便是这山中的一切。大自然的一切，何尝不是作者的朋友？至此，学生对大自然的热爱跃然纸上。小小的练笔，将作者短小的文本滋润得更丰满更圆润，使得阅读教学有了质感。一堂课下来，师生都“带回了满怀的好心情。”

三、创设情景，回归生活练笔

一直以来，“语文教学生活化”备受关注和推崇，联系生活、体验生活、还原生活都是“阅读教学生活化”的做法。所谓联系生活，就是教师在教学中，通过结合学生的生活经验把文字恢复其作为生活的鲜活与真实，引导生生对话，生与文本的对话。

例如笔者执教《穷人》一课，教学“桑娜推开门，看到邻居西蒙……”一段时为学生创设这样的情景。师：现在，请同学们先回忆在你生病的时候，妈妈是什么样的神态，什么样的心情。（师生沉默十秒钟）现在，让我们一起随着桑娜手里微弱的马灯的灯光，走近西蒙，走进这位已经生病好久的母亲，走进这位带着两个孩子艰难度日的寡妇。师：（读课文。声音平缓）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。（惊讶）对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。（低沉）她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。——生：（这时教室里一片宁静，连平时小动作很多的学生也变得深沉、凝重起来。学生的眼里透出了同情，透出了思考。）师：看（近乎悲哀）就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。（不是矫情，不知怎地，我突然想到了自己的母亲，眼睛一热，感觉视线模糊了，我努力不让自己的声音变得哽咽，但是，我长时间的停顿还是引起了学生的注意，在我的眼睛巡视学生时，我发现好几个女同学的眼睛也红了……）师：（当我用手背偷偷拭掉自己的眼泪时，沉寂的教室里想起雷鸣般的掌声。）师：我感觉有许多话要说。我也看到同学们有许多话要说。孩子们，想一想，这位母亲在临死前做了些什么？她想要抓住什么？她想得到什么？她能得到的是什么？不能得到的又是什么？请把你要说的话写下来。（7分钟后学生读自己的小练笔进行交流）生1：西蒙眼里透出悲伤，怜爱地望着两个孩子，心里有一些愧疚。她静静地等待死亡的到来。她不舍得自己的孩子啊……尽管她想尽力摆脱死神，但她知道，一切挣扎都是徒劳。她翻动了一下身子，想再抓些暖和的衣物给孩子一些温暖，可是没等她完成，就永远地闭上了眼睛……生2：西蒙临死前一次又一次地亲吻两个孩子的小脸，满心的不舍，喃喃自语：妈妈要走了，你们……你们怎么办呢？……我的丈夫……奥，谁能帮我照顾你们啊？可怜的孩子，难道你们就不能有幸福的生活吗？……孩子，是妈妈不好，是妈妈无能，妈妈就要走了，谁来照顾你们呢？生3：在最后的时刻，她想抓住孩子的手，把身上的温暖传递给孩子，她不想放弃这两个可爱的孩子。可是已经来不及了。老天爷为什么不能再给好人一次生命呢？让她把孩子抚养大啊。丈夫已经死了，难道就不能可怜可怜她们母子吗？可惜，一切呼唤都没用了。平凡的母亲，临死前想的仍是自己的孩子，我想她临死前看孩子的眼神一定是充满慈爱的，她临死前想抓住的是孩子，是亲人，有一点是可以肯定的：她一定还眷恋这个世界，因为这个世界上还有她最爱的两个孩子……生5：我想到了自己的妈妈。那次我摔伤了，趴在手术床上缝针，妈妈扶着我的腿，眼睛都哭红了。母亲是最伟大的，我以后一定要好好孝敬妈妈！……（教室里，不论是读者还是听者无不扼腕动容）

语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。所以，语文教学要注重精神的熏陶感染。文中西蒙的出现，是带有浓厚的悲剧色彩的，学生若没有生活体验，很难读出“味”。显然，教师范读前的一番情景创设，很快将学生记忆深处的生活情景搜寻出来，再施以恰当的朗读技巧充分发挥情感效应，为学生营造剧情的氛围，把学生带进文本，再带出来，于是就有了学生感人、真切的小练笔。这七分钟所完成的小练笔，“得意”而不“忘言”，让我们领略到了阅读教学的精彩本质。

四、发挥想象，拓展空间练笔

小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物；想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。“是想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，并且把文字中的内涵充分释放，滋养我们的才气和灵性。”让想象这朵“人类思维最美丽的花朵”进入孩子的生活，进入孩子的学习，是对儿童生命的一种关怀和体贴。

例如《草虫的村落》这篇充满童话色彩的小散文中，作者通篇采用拟人的手法，生动描绘了草虫村落的美妙。教师在教学中紧紧抓住“拟人”这一修辞手法，充分调动学生的想象品读课文，追随着作者的目光拓展心空。文中有这样一句话“那只娇小的甲虫与它对视良久。”师：这只娇小的甲虫是游侠的什么人？他们对视良久，在心里会说些什么？你从中体会到的是一种什么样的感情？用三分钟写下来。（三分钟后）生1：哥哥，你跑哪去了？出门这么久妈妈好担心！妈妈很怕你被小鸡给吃了呀……赶紧回家吧，妈妈正为你担心的吃不下饭睡不着觉呢！——这是兄妹的亲情。生2：那只娇小的甲虫是游侠的儿子，它见到自己的爸爸激动地不知该怎么办了。肯定会说：“爸爸，您去哪儿了？我和妈妈可想您了。您也真是的，丢下我和妈妈就不管了。以后再也不让您一个人出远门了。”——这是父子真情。生3：那只娇小的甲虫是游侠的妻子，那意味深长的目光是夫妻久别后重逢的惊喜，同时还有妻子对游侠的责怪：孩子丢在家也不管，一个人到处游玩。——这是妻子对丈夫的思念之情。…………师总结：兄弟、兄妹、父子、母子、夫妻等等，从这“对视良久”中。我们感受到了弥漫在草虫村落的浓浓的亲情。

黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导，没有想象就没有创新，世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。”这段教学，在沙沙的落笔中，我们看到了学生的想象力被激发出来后的精彩。

新课堂是促进学生发展的课堂，阅读教学占领着显著的地位，要提高教学实效性，阅读教学首当其冲。只有当读与写和谐统一巧妙结合，阅读教学才能真正引领学生攀登知识的高山，情感的高山，思维的高山，人格的高山。读写结合，有效练习

读写结合，有效练习

阅读是吸收，作文是表达。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。人教版义务教育课程标准实验教科书六年级语文，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色，并有所发展。其强调的是读与写（说）的结合，能起到以写（说）促读的作用。另外，“写作·口语交际·”与“阅读”单元，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化，也体现出写、说与读、听间的联系。因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。

一、准确确定读写的结合点

读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后练习”来确定。

1.依据课文的表达特点

“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。学习《东北大森林》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用拟人手法。这些都可作为读写的结合点。

课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。《蜜蜂》以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的说明方法。《索溪峪的“野”》是一篇写景的散文，调动多种感官观察、正面侧面相结合、运用多种修辞手法写景等方法，则是学生学习表达的重点。

2.符合学生的实际

《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征……应该根据不同学段学生的特点……采取合适的教学策略”。学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的因素，所以，学习课文的表达不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，又须根据学生学习表达的阶段性特点。六年级学生处于简单叙述阶段，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。六年级学生他们作文水平的实际是“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”“根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这些都制约着读写结合点的确定。

3.切合单元主题

课文虽然可以作为读写结合的载体，但其主要方面还是阅读。因此，读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。如果仅仅考虑阅读训练重点，不从这个单元整体把握，有可能偏重阅读。对某一篇课文内容加以深化，这就要求我们在确定某一篇课文的读写结合点时，还应与“口语交际·习作·交流平台”一致，这样就能相得益彰，发挥整体效益，促进语文能力的全面提高。

4.扣住课后“小练笔”

课后的“小练笔”有3次，抓住这三次契机，鼓励学生在生活中经常练笔，写日记或写读书笔记，是鸡肋素材的好方法。

二、有效组织读写结合训练

在“读”中学表达，就是指导学生学习、积累观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法；在“写”中运用从“读”中汲取的词语、句式和立意、选材、组材等方法。读写结合常用“以读带写”和“以写促读”两类方法。“以读带写”，即指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去。“以写促读”，即让学生根据要求先写作文，然后在教师的指点下，带着写作中存在的问题，对照着学习课文（或提供的范文）。下面仅谈谈“以读带写”的几种常用方法。

1.模仿法

语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿、组材模仿等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。还可以从观察、分析、立意等方面引导学生模仿。如学习《假如只有三天光明》一课，可结合课后“小练笔”设计课内练笔。

2.扩续法

指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想像，进行扩写、续写、补写等训练。一方面，可以从学生的练笔中了解学生与文本对话的状况，调整教学设计；一方面，可以借此培养学生的联想、想像能力和表达能力。如，教学《穷人》，可以设计续写练笔，写后要求与同学交流。

3.评议法

在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。教师可以让学生先写出来，再在小组内、全班交流。

在运用“以读带写”方法进行读写结合训练时，尤其要注意以下几点：（1）一般在课内完成，教师可以适当、适时点拨。坚持下去，可使学生养成读写并进的习惯（不再在乎每单元一次的“大作文”）。（2）评价时，要激励创意表达，起到指导学生克服机械模仿的作用。（3）宜先练后导，教师的指导宜“粗”不宜“细”。否则，只会束缚学生的思维、想像等，也会严重影响学生的联想能力、概括能力、分析能力和创造能力的发展。如何将阅读教学和作文教学有效的结合起来？作者：毛春玲(初中语文

甘肃定西四期初中语文一班)评论数/浏览数：0/21发表日期：2011-09-2208:22:11读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。深入挖掘文本资源，联系学生生活，拓宽学生语言实践的空间，找准读写训练点，选择有效的策略，使学生乐于动笔，提高学生的习作能力。语文教学研究表明，阅读是自外而内的意义吸收，是表达的基础；写作是由内而外的思想表达，是理解的升华。在语文教学中必须明确“读”是“写”的基础，无论是词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的学习，都离不开教材，而把这些知识转化为学生的能力，就必须教会学生阅读，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，使语文教学成为一个读写结合的整体。

一、通过模仿，实现读写结合。

朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。”小学语文教材中很多课文，为学生的写作训练提供了练笔机会。因此，我们依托文本，又超越文本，找准训练点，将阅读写作更为直接、更为密切的融合起来，使读和写既互为手段，又互为目的，从而促进学生读写能力的同步发展。（一）模仿课文某一段的写法。我在教学三年级上册《北大荒的秋天》，学到“原野热闹非凡……把人们的心也给燃烧起来了”时，启发学生读中思考：你从哪儿看出原野热闹非凡？学生感悟到从“大豆和高粱”和“榛树叶子”可以看出原野热闹非凡。接着我引导学生认识这一自然段作者先用“原野热闹非凡”这句话概括地写出原野的特点，再具体地写怎么“热闹”。这种方式叫先概括后具体。我又指导学生仿照此段的写法围绕“秋天的田野热闹非凡”写一段话，使学生活学活用，融会变通，掌握这种构段方式。（二）模仿课文中的优美词语和精彩片段《北大荒的原野》一文将色彩和景物融为一体。在引导学生认识、领悟色彩美的过程中，我调动学生的生活经验，加深对色彩的认识。如“黑红黑红”一词，学生在结合画面认识这种颜色后，我问学生：你在什么地方见过“黑红黑红”的颜色？学生说：“熟透的葡萄、杨梅黑红黑红的”、“妈妈的衣服是黑红黑红的”……学完课文，我让学生运用《北大荒的原野》中描写北大荒的优美词句来描绘《秋天的田野》或秋天其他的景色。

二、情动笔动，实现读写结合。

语文课程中风格迥异的美文和鲜活的人物形象，带给学生不仅是审美享受，更是心灵的震撼和思想的启迪，人生的真谛随着学习的深入而潜入学生的心扉。《印度洋上生死夜》是苏教版语文第十二册中的一篇课文，课文记叙了皮埃尔船长在印度洋上乘坐的游艇碰撞，妻子克勒松生命危险，这时他所处的位置即将发生海啸或火山喷发，他用灯语让一艘客轮安全脱险，而妻子却失去了生命的故事。在指导学习“第二天，皮埃尔在医院醒来，知道海啸没有造成人员伤亡的消息后，他这样说……”我设计了这样的练习：（1）面对袒露肺腑之言的丈夫，我想，天堂里的克勒松一定也有千言万语，如果上帝愿意给她一分钟，她会对丈夫说什么呢？（2）学完这一课，你对生命又有了怎样的感悟？写上一两句。阅读的过程是情感的碰撞过程。只有充分调动主体体验和情感参与的积极性，才能使学生在阅读中获得生命的启迪。《永远的白衣战士》中叶欣面对高风险临危不惧、拒绝接听家人电话、抢救病人生命、爱护同事健康，却疏忽里自己的身体，最终感染了非典病毒，永远离开了我们；《第一次抱母亲》令我们感动于母亲背负的“重担”与母亲体重的强烈对比中“伟大的母爱”。这一篇篇课文，引领着学生去辨证地看待生命。通过设计与人物对话、写读后感等形式，使学生“情于衷而形于言”，学生的理解、感悟如涓涓细流不断地倾泻于笔端。

三、品美写美，实现读写结合。

课文中呈现的一幅幅美丽的画面，能给读者留下想象的空间，引发读者无限的遐想。《做一片美的叶子》是一篇优美的散文诗。作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美和内在之美，再由物及人，由“大树”和“叶子”想到了人，想到了人的生活，启迪人们要学习叶子那种立足本职、无私奉献的精神。在学习“绿叶为大树而生……回归大树地下的根”时，我问学生：你喜欢什么时候的叶子，为什么？学生交流后，引导他