【实施SPARK体育课程的现状调查与对策探究6200字（论文）】

实施SPARK体育课程的现状调查与对策研究摘要随着体育课程改革的深入，各种先进的教学理念、新颖的内容、有效的策略、实用的方法、综合的评价方式也都在体育教学中进行运用，取得了较好的效果。我国学校体育在发展过程中，也在借鉴着国外的一些好的经验和做法，比如美国SPARK课程。至今，SPARK课程己经在美国很多学校进行使用，赢得了许多赞誉，深受教师和学生的喜爱。20几年间，该课程在国外的研究己经获得了很大的成果，特别是近3年来，SPARK课程逐渐走进了我们的视野，带给了我们很大的启示。目前国内关于SPARK课程的文献资料主要集中在课程介绍方面，而将SPARK课程特点运用到教学实践中的研究很少。本文以大庆一中剑桥国际中心为研究对象，研究此学校实施美国SPARK体育课程的现状，找出其中存在的问题，并且提供解决对策。关键词：美国SPARK；体育课程；现状；对策目录TOC\o"1-3"\h\u11578一、绪论 绪论研究背景随着人们认知的发展，人们对健康也有了新的理解，能够意识到健康不仅是身体没有疾病和身体强壮不虚弱，而且是在身体、心理和社会适应方面都保持完美的状态。体育锻炼能够增强身体健康，同时也能够增强人们的心理健康和社会适应，这些己经成为不争的事实。由于国民健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福感都息息相关，体育与健康课程实施也被公认为是增进国民健康的重要途径。世界各国都高度重视体育课程的改革。在国外，一些发达国家体育课程的地位得到明显提升。“把体育与健康课程教育作为课程改革的重要内容之一，体育课程改革己经成为国家基础教育改革的重要部分”。我国推行体育教学改革的十几年里，一直努力构建体育与健康的三维健康观、重视对学生正确的体育价值观和责任感的培养、关注青少年体质健康问题；取得了瞩目的效果，得到了绝大多数学生和一线体育教师的拥护，青少年的体质健康持续下降的势头也得到很好地遏制。研究意义“健康第一”的思想指导体育教学的开展，但是将体育教学理念转化为教学实践的理论研究还不是很多，通过本研究以期充实丰富教学理论。提高教学效果是体育教师的追求，体育教师的教学水平越高，教学效果就理想。教师的教学水平主要体现在对教学理念的理解、教学过程的设计、教学的实施等。高质量的教学设计是基础，有效的实施教学是关键，因此在教学的设计和实施方面能够有些具体的、可操作的成功经验将有助于教师教学水平的提高，从而促进教学效果的提升。对于教学效果，笔者和一线教师主要围绕学生身体发展、心理发展以及社会适应等方面进行探讨，相关的话题比如有如何提高学生的身体素质、学习兴趣、合作与交往能力等，交流中大家谈到的一些好经验、好方法普遍还是适合个别的教学课例，没有能够从比较高的层面去谈论教学设计与实施的做法。本文正是从实际需求出发，在大庆一中剑桥国际中心中引入美国SPARK课程理念，根据中国体育教学的实际情况，结合课程标准要求，优化教学目标、充实教学内容、改进教学方法、完善教学评价，为一线教师在设计和实施教学时提供操作意见和方法，从而使教学过程更加的有序、高效。教得更有效、学得更快乐始终是教师和学生的追求，因此不断地汲取SPARK课程精华，再融入中国元素，使之成为中国的SPARK，这样就更显价值，更具推广意义。文献综述概念的界定SPARK课程的定义"SPARK”课程的全称叫“TheSportsPlayandActiveRecreationforKidsPrograms(具有健身、娱乐、游戏的儿童体育项目)"。"SPARK”课程项目是1989年6月开始于美国的一项全国性体育教育运动，专门对小学体育教学活动进行改革的评奖研究。1993年该项目被授予“官员荣誉奖”，并成为美国联邦教育部建议推广的示范项目。目前全美共有22个州的3500多所学校参与了该项体育课程研究，教育界和社会各界对这一研究的认可度也相当高。SPARK课程的特点美国国家运动与体育协会伽ASPE)在2004年修订完成新的《国家体育课程标准》，内容包括六个标准:一是展示运动技能适应体育活动的需求；二是展示对于运动知识的理解应用于体育学习；三是定期参加体育运动；四是保持并增进健康水平；五是展现个人责任感的行为，懂得尊重自己和他人；六是评价体育运动对于个人健康、自我表现和社会交往的价值。SPARK课程就是参照这六条标准进行课程的创编。第一板块是学校体育活动。SPARK课程强调让更多的学生参与中等强度至剧烈的体育活动。第二大板块是对体育教师的角色有了更清晰的定位，即成为体育活动的引导者和指导者。在教学中，让每个学生轮流担当各种角色，突出学生的主体地位，活跃教学氛围，让学生更主动的投入学习过程中。SPARK的第三大板块是关于校外体育活动以及营养饮食。SPARK课堂教学准则简称BASICS`，包括以下六个方面:明确边界与规则(BoundariesandRoutines)，是指学生在每节体育课中要明确学习、练习的空间边界与行动规则;即刻开始热身(ActivityfromtheGet-go)，是指学生一到上课场地立刻开始热身活动;始终信号明显(Startandstopsignals)，是指教师发出明确的开始与结束的信号，是指全体学生参与体育活动;教学提示简明(ConciseInstructionalcues)，是指教师教学指示要简明;及时监控与反馈(<SupervisionandFeedback)，是指教师监控和反馈要及时。国内外研究现状刘恒玮研究指出SPARK课程理念是以“健康第一”为指导，坚持以学生发展为中心，以学生为主体，尊重学生的差异，重视学生的体能和技能，强调学生的体育活动时间要达到整堂课的50%以上，注重规则意识的建立、重视学生间的交往、注重学生的兴趣。理念代表一种思想和看法，是行动的灵魂。教学理念也就是所谓的教学观，它表达人们的教学的理想，是人们对教学概念的价值化陈述。教学理念有理论方面、操作方面以及学科方面。SPARK课程中强调的‘明确边界与规则”、“即刻开始热身”、“始终信号明显”就可以看作操作层面的教学理念。王国鹏研究认为SPARK课程目标体现“以学生发展为中心”的理念，重视学生体能和技能的发展，最终实现健康的三维目标，只有整体地看待健康的三个方面，处理好三者的关系，才能发挥最大的成效。昂庆认为SPARK课程的目标是一个完整的体系，强调身体健康、心理健康、社会适应能力的发展，注重个人发展和社会发展，突出学生个性。目前国外关于SPARK课程的研究主要集中在对学生发展的影响方面，主要包括对促进学生运动参与的影响、对学生运动技术学习的影响、对学生体能发展的影响，对学生心理发展的影响。为了评价SPARK课程的对体育技巧的促进情况。Alcaraz等人选择7所小学，将7所学校随机分配给SPARK体育专家、经过SPARK培训的体育教师、普通体育教师进行教学，测试对象是四年级和五年级学生，有358个男孩，351名女孩作为;然后在学期初测试所有学生抛、抓、踢的技能，随后在学期末再测试所有学生的抛、抓、踢的技能，研究发现SPARK体育专家所教学生有21%的进步;经过SPARK培训的体育教师所教学生19%进步;普通体育教师所教学生13%进步。可见SPARK对学生体育技能的学习也非常有效。大庆一中剑桥国际中心实施美国SPARK体育课程的现状调查设计研究对象研究方法文献资料法:在中国知网、维普数据库、中国优秀硕、博士论文库等数据库，查阅有关美国SPARK课程的相关资料。个案研究访谈法:以大庆一中剑桥国际中心为研究对象，引入美国SPARK课程理念，并且进行分析。调查步骤对学生进行体育学习兴趣水平测试:在2013学年第一学期开学的第二周，利用中午学生休息的时间，由实验教师到上师大一附小的四(1)班和四(4)班发放“大庆一中剑桥国际中心体育兴趣评价量表”，当场指导学生填写并全部回收评价量表。在实验班教学中，教师将引入SPARK课程的六个教学准则BASICS，以及SPARK课程的教学特点，包括使用音乐、体育活动时间至少达到50%，趣味运动、分组策略、使用教学技能卡。研究结果实验前学生各项测试结果实验前对实验班和对照班分别进行立定跳远、50米*8往返跑、1分钟跳短绳项目的测试，对测试后的数据进行T值检验并分析(见表2)。在立定跳远项目上，实验班和对照班学生无显著性差异(实验班:M=142,5=10.963;对照班:M=139,5=10.124;T=0.919,P=0.362>0.05)。在50米*8往返跑项目上，实验班和对照班学生无显著性差异(实验班:M=132,5=8.75;对照班:M=131，5=11.38;T=0.462,P=0.646>0.05)。在1分钟跳短绳项目上，实验班和对照班学生无显著性差异(实验班:M=123,5=20.09;对照班:M=121,5=26.09;T=0.289,P=0.773>0.05)。可见，实验前实验班和对照班的身体素质无显著性差异，两个班级学生的身体素质情况处于同一水平。表1实验前学生身体素质水平的比较测试项目班级人数均值标准差TP立定跳远实验班35142厘米10.9630.9190.362对照班34139厘米10.12450米*8往返跑实验班35132秒8.750.4620.646对照班34131秒11.381分钟跳短绳实验班35123个20.090.2890.773对照班34121个26.09综上所述，实验前实验班对照班学生在体育学习兴趣方面和身体素质方面均无显著性差异，因此可以认为实验班和对照班的学生属于同一水平，适合作为实验对象。试验后学生各项测试结果(1)实验后实验班和对照班学生立定跳远成绩方面无显著性差异研究表明，实验后实验班和对照班学生无显著性差异(实验班:M=149,5=10.757；对照班:M=144,5=8.649;T=1.842,P=0.07>0.05，见表4)，所以，引入SPARK课程理念的教学对于提高学生立定跳远的成绩没有明显的效果。(2)实验后实验班和对照班学生50米*8往返跑成绩方面存在显著性差异研究表明，实验后实验班和对照班学生存在显著性差异(实验班:M=118，5=7.45;对照班:M=123}5=10.85;T=2.078P=0.042<0.05，见表4)。由此可知，与实验前相比，通过一个学期的教学，可发现引入SPARK课程理念的教学班和传统体育教学班的学生50米*8往返跑的成绩都有所提高，但是实验班提高的幅度明显高于对照班。所以引入SPARK课程理念的教学对于提高50米*8往返跑的成绩有明显的效果。实验后实验班和对照班学生1分钟跳短绳成绩方面无显著性差异研究表明，实验后实验班和对照班学生无显著性差异(实验班:M=138，5=18.87;对照班:M=129,5=25.7；T=1.722,P=0.09>0.05，见表4)。所以，引入SPARK课程理念的教学对于提高学生1分钟跳短绳的成绩没有明显的效果。表2实验后学生身体素质测试值比较测试项目班级人数均值标准差TP立定跳远实验班35149厘米10.7571.8420.07对照班34144厘米8.64950米*8往返跑实验班35118秒7.452.0780.042对照班34123秒10.851分钟跳短绳实验班35138个18.871.7220.09对照班34129个25.7综上所述，实验后实验班和对照班学生在体育运动参与、体育学习积极兴趣、体育学习消极兴趣的3个维度方面以及50米*8往返跑的成绩上均存在显著性差异。实验班和对照班学生在体育自主学习的维度方面以及立定跳远、1分钟跳短绳的成绩上均无显著性差异。分析与讨论（一）良好的教学氛围、多样化教学要紊是提高学生运动今与和积极兴趣的主要因紊SPARK教学方法多样化。遵循学生求新、求变的特点，将教学方法多样化，对提高学生的兴趣将事半功倍。比如SPARK创编的降落伞活动，通过“大转盘”的形式提高学生走和跑的能力、通过变“蘑菇”、“帐篷”、“爆米花”的形式提高学生的手臂力量和全身的协调性、通过“磨墨”的形式提高学生的腰腹力量、通过“王子的披肩”形式提高学生的快速跑能力。学生被丰富多彩的练习形式深深的吸引，全身心的沉浸在玩的过程性，丝毫不感到疲倦，甚至在活动结束时还意犹未尽。一个降落伞器材，通过不同形式的玩法，充分调动了学生的学习兴趣，学生乐此不疲。学生的认知水平、身体素质、技术技能、心理发展、社会适应能力都是不同的，因此SPARK教学中会给学生设立多层次的目标，使更多的学生能够体验成功的快感，从而激发学生挑战更高目标的勇气。（二）高效的组织、充足的锻炼时间以及积极的参与是提离学生耐力紊质的主要因素经过一学期的体育教学，根据实验班学生和对照班学生在实验后测得的身体素质的成绩，可以发现学生在50米*8往返跑项目上存在显著差异。50米*8往返跑是小学生必测的体能项目，反映学生的耐力水平，提高这个项目的成绩需要每节体育课上保证有氧耐力的训练时间，所以体育课上学生有效的活动时间将是一个很关键的因素，下面就围绕SPARK的教学特点从高效的组织、充足的锻炼时间以及积极参与三个方面加以分析讨论。高效的组织能够促进学生更好的利用时间进行体育活动，从而为提高学生身体素质提供了时间的保障。高效的组织体现在即刻运动、讲解简洁、随机分组以及经常使用技能卡这四个方面。SPARK教学注重即刻运动。爱动是学生的天性，一到操场尽快活动是学生们的普遍意愿，更是SPARK教学的一个重要特征。学生每次到了操场就先进行准备活动，充分利用好上课的时间进行身体活动，久而久之学生就养成了在体育运动前先做准备活动的好习惯，这比教师的说教更有效果，强化学生的安全意识，减少了运动损伤的发生。SPARK教学要求教师提示简洁。教师提示简洁，一次讲解尽可能在20秒内完成。主旨是让学生有更多的活动时间，让学生在动中学、动中悟，以多运动促进学生更爱运动。教师提示简洁明了的前提是让班级中80%的学生能够理解教师的用意，这时教师会让全班学生一起先活动起来，然后对学习有困难的学生再进行必要的指导。这样的做法可以避免教师过多的回答而影响学生活动的时间。SPARK教学强调随机分组。（三）坚持以学生发展为中心联合国教科文组织对21世纪的教育如是描述:扩大了的教育新概念应该使每个人都能发挥和加强自己的创新潜力，也应有助于挖掘出隐藏在人们身上的财富。坚持以学生发展为中心的这一思想体现了以人为本的思想，强调了以学生为主的理念，教学重心由教师的“教”向学生的“学”转变，学生由被动的学向主动的学转变。SPARK课程坚持以学生发展为中心，让学生成为运动的主人。在SPARK课程“个人最好的一天”的体能测试活动中，学生可以自主选择所测试的运动项目、测试时间，以最佳的状态参加测试活动，并自我管理测试成绩。因此，我国小学体育教师应考虑课程设计的各个环节，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力，重视学生在体育活动中的成功体验。总结在新一轮体育与健康课程标准的修改中，我国提出了许多新的理念，所获得的成果不可否认，但是，我国小学体育课程所存在的问题需引起社会的高度重视。为满足社会的需要，巩固新课改的理念，我国小学体育课程有必要进行深化改革和完善。美国SPARK课程成功的经验，可为我国的这一改革提供宝贵的经验，我们可从中学习、借鉴、思考、探索，以促进我国学校体育课程改革的顺利实施。

参考文献[1]范晓萍,汪晓赞,王健.美国SPARK课程对我国小学体育课程改革的启示[J].体育成人教育学刊,2014