低年级学生语文良好学习习惯养成的策略研究实验报告5

******10低年级学生语文良好学习习惯养成的策略争论?试验报告太和镇星小学语文课题组一、课题的提出及其争论意义著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？简洁一句话，就是要培育良好的习惯。〞从小养成良好的学习习惯，逐步内化为学生的素养，将来才能自觉地去学习，去适应社会，去效劳于社会。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习、工作都会产生重大影响。我们在施行课程的过程中，由于社会、家庭等诸多因素的影响，往往留意学问传授而无视了对学生良好学习习惯的培育，影响了教学效果，也影响了课程的更好施行。我校低年级学生也消灭课堂上自控才能较差、留意力分散、不能认真听讲、不爱举手发言、不爱质疑争论、作业也比较马虎等现象。种种不良的课堂学习习惯，导致教师教得累，学生学得也累，严峻影响了教师的教学效果和学生的安康成长。基于上述缘由，为202312题争论——?低年级学生语文良好学习习惯养成的策略争论?。二、课题的理论依据学习习惯是指孩子在肯定的学习情境下自动地去进展某些活动的特殊倾向。学生的学习行为倾向，是一种学习行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么状况下就按什么规那么去行动。?良好学习习惯养成的指导。教育者通过肯定的途径和手段帮助学生改掉不良的学习习惯，养成良好的学习习惯，能自觉主动的学习，使受教育者身心和谐开展。心理学争论指出，学习习惯是学习活动刺激与反响之间的稳固链接。前苏联教育家乌申斯基认为：“任何一种习惯都是反射行为，行为的习惯性有多深，它的反射性就有多大。〞活动教学理论认为任何行为习惯都在活动中养成的，不断强化，到达自觉化程度。全部这些都是我们课题争论中的理论支撑。三、课题的争论内容1、探究学生缺乏良好学习习惯的主要成因。2、探究学生学习语文良好习惯的具体内容。3、争论培育学生语文良好学习习惯的方法、手段、措施。四、课题争论的步骤本课题分以下几个阶段施行〔一〕论证、申报阶段〔20239组织争论队伍，确定试验教师；制定课题施行方案，完成课题申报工作；成立课题争论的指导小组和试验争论组，加强治理，细心组织施行。〔二〕预备阶段〔2023.9—2023.1〕制定课题施行方案；完成学生学习习惯状况调查及统计；建立健全学习争论制度，认真开展学习研修活动；做好搜集、积存和整理资料工作，进步课题争论程度。〔三〕深化争论阶段〔2023.2—2023.7〕本年度定期召开课题研讨会，汇报沟通课题争论进展状况。同时争论课题争论报告的提纲。本争论坚持先纲目、后具体内容的争论方法，通过争论活动，加强沟通和专家指导，理清争论思路，防止低程度重复争论。2023相应对策和理论总结，形成一套可操作性的习惯培育方案和检查评估方2023年，进展课题争论阶段性成果评比和理论研讨活动。〔四〕总结进步阶段〔2023.9—2023.7〕搜集整理课题争论的相关资料，对试验成果进展总结，撰写课题争论报告，做好课题结题工作，对课题经受和成果进展总结推广。五、课题争论的主要经受〔一〕探究了学生缺乏良好学习习惯的主要成因。1、家庭缘由：目前大多学困生〞的产生与其家庭教育背景直接相关，家长缺少培养〔1〕父母亲忙于自己事务，对孩子关心相对较少，甚至放任自流这在经商的群体中相对较多。〔2〕孩子学习时，家长或在看电视、或在上网谈天、或在打麻将，不能给孩子供给良好的学习环境，不能给孩子树立典范，不利于培育孩子的自主学习习惯。2、学校缘由：在社会对人才需求越来越多样化、通用化的今日，学校应试教育的影响有增无减，社会及一些教师对学生的评价只重分数，学校教育中缺乏学习习惯的养成教育。3、自身因素：〔1失去了学习的动力，致使学习成绩下降。他们的学习是应付式的，上课随便听听、课后习题随便模拟书本去做一下，不订方案、坐等上课、课前不预习，对教师上课的内容不理解，课堂上不懂得记笔记，被动学习。〔2〕缺乏科学的学习方法。这类学生智力正常，但学习不得法，学习效率低，没有养成良好的学习习惯、思维习惯。不能认真听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，只是赶做作业，乱套题型。有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微．这类学生学习很努力但很难获得学习上的成功。不擅长总结，考虑与理解不够深化。〔3〕缺乏持之以恒的学习精神。局部学生做事有始无终，自控力量差，做事仅凭三分钟热忱。考虑习惯差的孩子显得很急躁，题略微困难一〔二〕经过几年的探究，我们总结并培育了低年级学生语文学习中良好的根本习惯。〔1〕课前做好预备的习惯。下课后先做好下堂课的预备工作，标准摆放，小组同学相互催促，铃声响保持安静，静等教师上课，做到抬头挺胸脚放平。〔2眼到、耳到、心到。〔3〕乐观举手，大胆自信，答复以下问题声音洪亮的习惯。上课留意力集中，思维活泼，乐观举手，敢于发表自己的观点，敢于提出不同的看法。讲话口齿清楚，声音洪亮，布满自信。〔4〕认真、准时、快速、准确地完成作业的习惯。坐姿正确，书写端正标准。作业前认真审题，作业时独立认真，快速、高质，不懂虚心请教。〔5〕勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。早上书声朗朗，课堂重视朗读指导，课后加强好词好句好段美文朗读与背诵积存。〔6〕小组开心合作的习惯。课堂乐于小组合作，合作前先有个体考虑，再经过小组沟通补充，最终达成集体共识。做到人人参与，形成相互学习，相互帮助，多向互动的学习气氛。〔7〕质疑问难的习惯。不迷信教师，不盲目信任别人，敢于提出不懂的问题，擅长发表自己的观点。〔8〕留心四周事物、认真观看的习惯。乐观利用校外课程资源〔如：图书馆、科技馆、博物馆、网络资料等〕猎取信息，获得学习资料，学会调动多种感官留心四周的人、事、物、景，丰富并建构自己的学问体系，做到边观看边考虑。〔三〕探究了培育低年级学生语文良好学习习惯的根本策略。1、抓好“六步培育习惯法〞，让学生的好习惯悄然形成。学生学习习惯的培育除了方法上的指导外，还需要经过意识强化、结合学校实际，逐步总结出了“六步培育习惯法〞，让学生的好习惯悄然形成，即：强化意识—明确目的—指导方法—严格训练—督查指导—整体评价。第一步：强化意识。即强化学生的习惯意识，培育良好的学习习惯，首先要培育学生的习惯意识。要求教师充分利用课内外一切有利时机，让学生明白，良好的学习习惯有利于学问的学习、才能的形成，有利于今后的学习、工作和为学生形成良好学习习惯打好根底，供给前提。其次步：明确目的。学生有了想要有一个好的学习习惯的愿望之后，我们就和学生一起争论制定适当的习惯达成目的。依据学生的生理和心理特点，我们确定了不同的学习习惯达成目的。然后我们课题组依据既定目的对学生进展评价。〔1〕预习习惯达成目的：低年级要求学会生字、读通课文、标序码。〔2〕倾听习惯达成目的：低年级做到姿势正确，认真听不插嘴，能重复、听懂别人讲话的意思。〔3〕质疑问难习惯达成目的：低年级到达读课题时提问，读课文时提不懂问题。〔4〕多角度考虑习惯、小组合作习惯达成目的：学生要先考虑再沟通，并且人人参与，会听讲，会考虑。〔5第三步：指导方法。教学是学生在教师指导下主动探究、猎取学问的过程，也是学生形成才能和行为习惯的过程。但是，很大一局部学生学习的习惯并没有养成，这就要对学生进展学习方法的指导。比方：要培育学生上课记笔记的习惯，就要教给学生预习的方法；要培育学生课外阅读的好习惯，可把比较科学的读书步骤编成口诀，让学生熟登记来，实在照着做。学生一旦纯熟把握了好方法，就会将这些方法灵敏运用，良好的学习习惯便会渐渐养成。第四步：严格训练。大多数习惯是行为到达自动化后才消灭了。在行为向自动化开展和转变的过程中，严格的行为要求和按要求行动是必要的。小学生良好学习习惯的养成，就是在教师严格要求中，并长期严格训练而形成的。例如在加强课堂常规的训练方面，课前就要学生认真做好上课预备，学惯用品要整齐安放在课桌指定的位置。发言、提问，按规定的姿势举手，发言时要姿势该静的时候就必需安静。请小朋友们翻开语文书，翻到第10法进展有效的课堂教学。课堂常规的培育要在课堂上落实，课前要求学生带齐学惯用具，教师上课时就要检查学生带学具的状况，对于存在的问题要准时提示，并转告家长催促孩子依据课表整理书包，每天带齐学具。俗话说：“没有法规不成方圆“，学生的各种良好行为习惯的养成，很重要的方面就在于健全规章制度和严格严峻的标准训练。只有形成严格要求严格训练严格治理的约束气氛，才会在学生幼小稚朴的心灵中，烙下良好习惯的印痕。第五步：督查指导。小学生年龄小，可塑性大，期望一两次就培育起好习惯，既不现实、也不科学，习惯是由屡次重复渐渐形成的。在开头阶段，可用肯定时间在课堂上结合教学内容按要求进展督查指导。只有这样经过课内假设干时间的反复练习，加上我们教师的催促、检查、指导，学生初步养成一些良好学习习惯后，可由课内开展到课外，并在学科间迁移。所以我们必需努力构建社会、家庭、学校结合的立体式教育网络，形成教育合力。培育学生良好的学习习惯是一个系统工程，需要各方面的力气来支持。学校是学生习惯养成的主阵地，家庭是学生习惯养成的催化剂，社会是检验学生学习习惯的场所。在习惯的养成中，特别需要家庭教育的亲切协作。教师要常常与家长沟通，理解学生在家的学习行为，准时得到反响信息，对学生的坏行为作出准时的订正，让孩子养成坏习惯的时机减到最少。第六步：整体评价。对于学生来说，习惯的培育就是在教师、家长很屡次的评价中得到强化。为此我们承受了多种途径及手段分年段对学生进展整体评价。如通过听课理解、学生座谈、查看笔记等，并承受了自评、互评的方式，在评价过程中，以鼓舞、嘉奖为主，承受“正强化〞的方法，对学生进展整体评价。①整体性：通过对学生全方位评价，引导学生朝着整体优化目的开展，坚持评价内容要求与评价过程的整体性，评价施行的多元性，开展评价的整合功能，促进学生全面素养的进步。②主体性：评价过程中充分发挥学生的主体作用，教师要擅长启发学生、组织学生自主地开展评价，使他律变自律，培育学生的自主性、主动性和制造性。③教育性：评价要坚持对学生进展正面教育，乐观引导，使学生把握正确的道德生疏、品德行为、学习习惯的标准，启用进取精神，抑制消极因素，使评价对全部学生发挥教育作用。④可操作性：留意科学性和可行性相结合，评价内容要从学生实际动身，做到适度、简明、可侧，以利于评价的顺当进展。2、关注学生的个体差异,确保良好学习习惯养成。教师要引导学生质疑、调查、探究、在开展中形成良好的学习习惯。而教育面临的是有个体差异的群体，作为教师要用开展的目光对待他们的也要考虑如何帮助他们扬长避短，以点带面，最终获得全面的开展。例如在小组合作学习中，教师在分组的时按学生的才能、认知程度等根本状况平衡搭配，充分发挥小组的作用，同时关注每一位学生的开展。我们在小组教学中实行以优带差，当提出问题时，思维活泼的学生可能马上会举手，但是作为教师，要面对每一位同学，鼓舞大家要认真考虑，然后每个教师那么适时的赐予鼓舞。使学生逐步学会考虑、学会不懂多问、从而主动探求学问。学生的差异是客观的、确定的，每一个学生都有自己不同的特点，每一天都有的变化，关注学生的变化，有效地促进每一位学生的开展。教师对学生习惯养成的评价一个标准一个形式一统天下，就会挫伤学生的自尊心，学生的共性得不到张扬，主体得不到落实。因此，我们要站在珍视每个生命价值的高度去关爱每一个学生，保护学生的自信念，关注每一个学生，给他们带去成功的期望，让每一个学生都能享受学习的欢快，教育的欢快。对学生在课堂上的表现，依据教学内容以鼓舞、表扬等乐观的评价为主，要具体化、多样化并且有针对性。还要将教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。在评价时要敬重学生的个体差异，促进每个学生的安康开展。只要是在原来的根底上有进步的都要赐予确定。特别要留意学生在考虑问题的过程中所承受的思路和方法，准时觉察差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要赐予足够的重视和乐观的评价。3、循序渐进、坚持不懈，强化良好学习习惯的养成。习惯的培育不是一蹴而就的，不是上几节指导课就能培育成功的，而是教师与学生长期的努力，循序渐进、坚持不懈，使习惯成为自然。低年级的学生，长久性差，意志薄弱，简洁消灭循环往复的现象。因此，培育他们的良好习惯是一项长期的、艰辛的工作。检查是催促学生长期做好一21天，他才能成为一个习惯。有些习惯的培育不是本年级的重点，不代表可以不闻不问，仍旧需要重视，需要强化。如学生一进校刚开头学习时，就知道读书和写字时要摆好正确的姿势，可是在真正的读书和写字时却只有少数的学生能做到。因此我们在寻常的教学中不断提示学生留意姿势，甚至姿势摆不好就不写字。4、鼓舞性评价，促使良好学习习惯的养成。鼓舞，即激发鼓舞。鼓舞性评价方法，是指以被评价者的开展为目的，依据被评价者的具体状况，实行各种方式激发被评价者内在的需要和动机，使个体的态度、情感、人格处于并保持乐观、活泼、协调状态，增加成功的愿望，从而调动被评价者乐观性的有效手段。在培育低年级学生的学习习惯时，我们常常承受鼓舞性的评价，来进步学生的学习乐观性，从而培育学生良好的学习习惯。〔1〕语言鼓舞。人都有渴望别人赏识的愿望，因此，我们教学中的评价应以鼓舞为主，应留意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，我们教师千万不行全盘否认，可以这样说：“你的想法很有道理，教师已明白了你的意思，假设说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看〞。假设有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创，教师也从你的想法中长了见识。〞固然鼓舞的语言要留意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要留意防止单调枯燥，这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目的努力的追求。〔2〕评价鼓舞。任何一个学生的性格特点都是不同的，在开展过程中做到因人而异，“一把钥匙开一把锁〞。对学习有困验、缺乏主动性的学生来说，教师更应当要有期盼式的语言，给学生一个时机。如：学生遇到困难，答复不出问题时，教师可以说：“你确定能行，再动动脑子，好好想一想！〞在教师真诚的期盼中，学生能产生乐观向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。〔3〕情感的交融。所谓“亲其师而信其道〞，亲近的评价不仅能缩短师生双方在空间和心理上的间隔，使学生得到自我确定和心理满足，还会竖起大母指等〕或表情〔微笑、注视、皱眉、沉默等〕对学生进展亲近式的评价，可以制造一种民主平和的气氛，增加学生学习的乐观性。一些无足轻重的语言教学看似细小，但它是对一个人最好的奖赏、最大的鼓舞；理解和宽容的心态，给同学们找回了自信，更给他们带来了学习的动力。一个中肯的评价，一句由衷的赞美，都会让学生体会到教师浓浓的关爱，有爱才有教育。评价是对学生的一种确定，一种鼓舞，因此，教师要对每一个学生的六、课题试验的主要效果〔一〕学生方面：1、养成了良好的语文学习习惯。通过三个阶段的学生问卷调查、分析、数据比照，学生学习习惯养成状况如下：第一阶段：六、课题试验的主要效果〔一〕学生方面：1、养成了良好的语文学习习惯。通过三个阶段的学生问卷调查、分析、数据比照，学生学习习惯养成状况如下：第一阶段：学习习惯班级一〔1〕一〔3〕二〔1〕上课预备好学惯用品51.8%43.6%49.5%46.1%课堂乐观提问或答复以下问57.6%56.2%55.2%58.4%题同学发言能认真倾听33.4%47.1%45.2%48.5%能流利大声的读书67.3%65.3%68.9%66.5%能自觉使用工具书33.9%34.1%32%30.2%宠爱看课外书40.9%45.1%56.9%57.1%每天按时学习59.6%58.5%50.4%46.6%书写认真58%58.2%46.4%45%试卷每次交给家长看66%65%63.2%62.9%做完作业认真检查47.4%46.3%50.5%49.9%要教师提示写字姿势42.3%43.8%45.2%44.8%对自己写字满足并期望写得更好65.2%62.5%69.1%68.6%边读边思、边读边写27.4%29.5%23.8%25.2%学习上能与同学互教互学39.7%39.2%43.6%44.1%在学习上有竞争意识67.2%66.7%70.6%72%先完成作业再玩59.2%58.4%52.3%54%认真做作业，不边学习边看电视86.5%86.9%83.4%84.3%宠爱把学校发生的事告知父母43.6%46.8%37.7%39.1%自觉积存好词好句49.4%49%55.1%52.6%上表可以看出，大多数学生没有养成良好的学习习惯，试验班和比照班状况相乎。班级1〕3〕1〕3〕上课预备好学惯用品94.3%69.6%95.2%68.5%宠爱把学校发生的事告知父母95.6%76.2%90%70.3%同学发言能认真倾听82.8%63.5%86.1%62.9%能流利大声的读书94.3%73.8%88.9%75.6%能自觉使用工具书82.5%64.1%85.2%68.2%宠爱看课外书96.3%75.6%93.4%69.6%每天按时学习95%78.2%94.5%72.6%学放学回家后马上写作业96.4%67.6%89.7%73.8%试卷每次交给家长看98.6%85%95.2%82.9%习做完作业认真检查96.275.6%96.6%72.3%自觉预习、复习功课75.7%52.5%76.8%58.6%习边读边思、边读边写93.2%69.5%91.5%78.9%学习上能与同学互教互学91.3%75.3%89.4%70.5%惯在学习上有竞争意识90.2%76.5%93.9%78%先完成作业再玩92.6%74.9%95.1%68.7%上课时乐观提问或答复以下问题89.5%70.2%90%74.3%自觉积存好词好句75.2%56.8%77.7%59.1%有不动笔墨不读书的习惯73.8%52.4%79.3%56.6%第三阶段从上表可以看出，一般班和试验班的差异明显，通过三年试验，试验班的大多数学生都养成了在语文课堂学习中写字识字、倾听与表达、朗读与阅读方面的良好的学习习惯。第三阶段2、学生整体素养等到了进步。良好语文学习习惯的养成，对其他学科的学习产生了有效和辐射作用。为此，学生的整体学习程度也得了相应的进步。〔1〕各类学问、技能竞赛，成绩喜人。20236奖，何玉华获二等奖；2023.11朱国锋、黎文锋参与三年级语文识字、写获镇二等奖并代表镇参与县竞赛。20231028一〔1〕班王妍、二〔1〕班文雅静荣获校三等奖。20234191四〔1〕班徐婉君荣获一等奖；三〔1〕班王研、四〔1〕班文雅静荣获二等奖；三〔1〕班陈燕芳、四〔1〕班赖杏花荣获三等奖。〔2〕期末成绩跟踪比照，成绩显著。第一阶段〔2023.9--2023.1〕第一学期：总平均分根底学问〔平均分〕阅读〔平均分〕试验班一〔1〕班94.6465.629.54比照班一〔3〕班93.8966.719.92试验班二〔1〕班93.4763.4210.87比照班二〔3〕班92.8664.599.99根底学问平均分、阅读平均分的成绩相差都不大，在拼音、词语和句子的训练与积存、阅读分析、书写、卷面清洁等方面可以看出，试验班与一般班的学生在学习习惯等方面的差距并不大，还有待于加强培育和训练。第三阶段〔2023.9--2023.7〕第一学期：总平均分根底学问〔平均分〕阅读〔平均分〕试验班一〔1〕班88.2655.6316.25比照班一〔3〕班83.7148.9112.73试验班二〔1〕班86.9353.9815.82比照班二〔3〕班84.4946.3810.67从表格数据中可以看出，试验班的学生通过两年的培育与训练，学生学生对拼音和组词都很纯熟、对句子类型格外生疏，做题也很细心，这些变化在阅读方面也得到表达。同时，学生的书写很工整，卷面干净。这一切都与一般班拉开了很大的间隔。总的来说，试验班的学生在听、写、读、说方面都得到了进步。〔二〕教师方面。1、教师根本功得到了进步。在课题争论中，课题组教师通过大量的理论学习，专业学问加深了，专业技能进步了。他们乐观地参与了课题的设立、施行及总结的全过程，在这当中他们认真钻研，教学教研才能也得到了很大的进步。特别是课题试验课教师刘艳泥和陈慧玲教师，在试验过程中争论并开展大量的试验20231222202363；2023112课题试验课?莲叶青青?等试验课得到教育局教研室童灿英主任等上级指导的亲自指导及好评。2、教师的业务程度进步了。在