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我能化解小矛盾主题班会我能化解小矛盾主题班会我能化解小矛盾主题班会校园碰碰车我能“化解小矛盾”20=0儆游戏:碰碰车游戏规则两人一组,一人在前,一人在后。后面的人把两只手搭在前面这个人的肩上,组成了一辆“碰碰车”。大家要伴着音乐的节奏时快时慢地行驶。当音乐停止时请同学们及时车!school=6生活中的“碰碰车”事件化学是一门以实验为基础的学科，以实验为手段培养学生的创新能力是化学教学特点的充分体现。在培养学生的创新能力上，应注意要做到创设情境激发兴趣、精心设计问题情景、鼓励学生大胆想象、引导学生实验探索，从而把学生的创新能力在化学实验教学中充分发挥出来。化学学科的最基本特点之一是以实验为基础，因此，化学教学应该是以化学实验为基础和核心，以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学。可以说实验是化学的灵魂，它能激发学生的兴趣，对形成化学基本概念、理解和巩固化学知识、培养学生的多种能力有一定的帮助。所以，我们可以说化学实验是化学创新教育的最有效的一种形式。下面简单谈谈我在实验教学中进行的一些探索改革方法。一、应用化学实验，激发学生的学习兴趣兴趣是学生最好的老师，是推动学生力求认识世界、渴望获得知识、不断探求真理而带有的情感色彩的意向的活动。化学实验是激发兴趣、培养各种能力和创新精神的重要一环。1.精选实验内容，激发学生兴趣和创新意识对于刚接触化学的九年级学生来说，要选择有代表性的、现象明显的实验，作为化学启蒙教育的内容，使学生感到化学课的乐趣。通过列举生活中的一些化学现象，使学生感到化学就在自己身边，从而增强学生对化学的求知欲。2.创设实验情境，挖掘实验的趣味性苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师的作用就是精心组织教材，设计出最佳的实验方案，充分挖掘实验的趣味性，创设良好的思维情境，激发学生的兴趣和探究热情。教师假如能把实验的趣味性挖掘出来，就能很好地调动学生探究实验的积极性，创造动机自然产生。二、鼓励学生代替教师演示实验，培养学生的创新能力演示实验通常是由教师按部就班地表演和示范给学生。但在教学中我发现，每次遇到演示实验，学生总是很感兴趣，有的同学甚至站起来跃跃欲试。因此，我因势利导，鼓励学生做力所能及的演示实验。例如：在做实验室制氢气的实验时，我与学生演双簧：我说步骤学生演示，由此，学生产生了无比的自豪感，学习化学的兴趣更浓了。这种成功的喜悦也迁移到其他同学身上，大家都想亲自去试试。这种互相竞争产生的巨大动力推动学生不断地主动探索化学实验。通过这个实验，学生不仅得到了比教师演示更深刻的认识，而且还提出了用废旧干电池皮、废铝丝、白醋、烧瓶、锥形瓶等替换实验室制法中的某些药品和仪器，甚至还设计出类似启普发生器的简要装置。这样，不仅培养了学生的思维能力、操作能力，同时也培养了学生的创新能力。三、通过设计实验和对实验优缺点的评价，培养学生的创新能力在化学教学过程中，要求学生设计多种简单的实验方案，引导学生运用所学的知识积极主动思考化学实验的实施过程。从设计实验方案的学习中，对学生进行多种思维方法的训练，可以显著提高学生的综合素质和创新能力。例如一个普通的物质鉴别题：如何通过实验的方法来鉴别CO与CO2。学生很快答出两种方法，经教师提示学生逐渐开阔思路，前后提出五种方法。然后我把学生的思维聚合起来，提示学生从操作上简单可行等角度对这几种方法进行评价。通过这样的锻炼，可以培养学生的集中思维和批判性品质，进而培养学生的创新能力。四、积极开展课外活动和实践活动，培养学生的综合创新能力在中学阶段积极开展课外活动和实践活动，不仅能培养学生对化学学科的兴趣，还能从多方面培养学生的综合创新能力。例如，可以在课外活动中积极开展“烧不坏的手帕”等实验，鼓励学生利用家庭日常用品做一些家庭小实验。如指导学生设计验证二氧化碳性质的实验。通过这些实验的开展，不仅使学生巩固知识，加深印象，也极大地提高了学生学习化学的兴趣，学生很愿意主动设计一些适合家庭做的实验，而且也认识到化学知识在社会及日常生活中的重要作用，促进智力与创造才能的发展。总之，假如教师能从自己的日常实验教学中很好地引导学生弄清每个实验的设计思路以及实验的研究方法，能从多方面、多层次培养学生的实验技能，发展能力，我想，学生的创新能力定会得到很好的培养和发展。总观传统的思想品德课教学，大都是以教师为中心机械地向学生传输知识，学生没有真正成为课堂的主人，学生都是在教师的牵引下被动地学习，学生质疑的这一个重要环节在课堂上都没得到很好的体现。经常听到教师们感叹：“现在在课堂上主动提问题的学生越来越少。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识，让学生在“问”中自主地获取知识，不断提高自己的问题意识呢？笔者认为应从以下环节入手。一、创设质疑情境，激发学习兴趣，让学生想问古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造。在思想品德课教学中要善于引导学生进入生疑、释疑的情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的质疑意识。创设有利于学生想问的情境，激发学生想问的内在动机，这是培养学生质疑能力的关键。在思想品德课中，一般来说能调动学生积极思维的问题是和现实生活联系紧密的问题：如社会政治、经济方面的热点问题，发生在学生周围和身边的生活方面问题。因此在日常教学中，我很重视选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点配合教材进行讲解，并且积极创设结合教材内容、联系学生思想实际的问题情境，让学生在情境之中产生兴趣，带着兴趣发现问题，在疑惑中提出问题，在好奇中探究和解决问题，让学生情不自禁地要思索，参与教学活动，从而培养学生的质疑能力。二、营造宽松自由的课堂氛围，让学生敢问课堂学习氛围对学生的影响很大。当学生处在一种安全感的环境里，思维最活跃，学习效果也最好。在教学中发现，课堂上学生并非没有问题可问，而是有了问题却顾虑重重，或担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责，或担心提出的问题质量不高而受到同学的讥笑或瞧不起，等等。分析其原因主要是因为太多的人仍处于自尊得不到保护的状态，课堂上令学生缺乏安全感。叶澜教授指出：“课堂教学是一个师生间积极互动的过程。”所以，要激发学生的问题意识，培养学生的质疑能力，教师要想方设法营造一个让学生“敢问”的课堂，创设一个宽松、民主、和谐、平等、自由的教学氛围，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄。在教学中“少一些不准，多一些允许”，使学生消除心理障碍，轻松愉快地参与到学习中，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢说、敢问、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为质疑能力这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。在思想品德教学实践中，我常常组织学生分组讨论，在学生困惑之处设疑引发辩论。对学生提出的任何一个问题，不论其质量如何，都给予鼓励；对提错问题的，我不予批评，而是引导、启发学生用其他方法去思考。这样，不仅消除了学生怕提问的心理障碍，也消除了学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在轻松愉快的气氛中披露灵性，展现个性，让课堂氛围宽松自由。三、教给质疑方法，使学生会问要培养学生的质疑意识，除了要让学生想问、敢问，还要让学生会问。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应当教给学生一些发现问题的方法和提问的技巧，进而培养学生质疑能力。在日常的教学中，我主要尝试了以下的方法。首先，为学生做示范，让学生在模仿中掌握思想品德提问的三种形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”，从而逐渐形成独立的质疑能力。由于种种原因，农村学生不知道该如何提问题，因此，在课堂上我经常将讲授的内容以问题的形式列出（特别是对刚入学的七年级学生），让学生带着问题去看课本，找出答案，并提出新的问题。其次，引入竞争体制，激发学生的“问题意识”。例如，在指导学习“自尊者无价”内容时，我要求学生以组为单位进行提问比赛，在同等条件下，如果哪组学生提的问题数量多、质量好，那组学生可以加操行分5分；同时还会评选出“最佳提问人”、“最佳问题”等。学生们都非常高兴，在强烈的好胜心和不甘落后的心理激发下，他们认真积极思考，主动解答问题，气氛相当热烈，极大地调动了学生参与课堂学习的积极性，从而达到培养学生好思乐问的质疑意识、质疑能力的目的。再次，设置问题情境，引导学生质疑，教会学生找准质疑的切入点。在实际生活中，时政热点是教师和学生共同关心的问题，因此，若能联系实际把时政热点渗透到思想品德课教学中并创设问题情境，则能引起学生兴趣，激发学生的质疑意识，让许多学生从无话可说到说话较多，从没有问题到提出问题，师生之间互动，收到了预期的效果。这样既培养了学生分析问题的能力，也培养了学生看报、听广播、关心国家大事、讨论时政热点的好习惯，从而扩展了学生视野，活跃了思维，达到了思想品德课的教学目的。学生质疑能力的培养不是一朝一夕的事情，需要教师认真钻研课程标准，密切联系学生的生活实际和火热的社会生活，在教学中不断进行渗透培养，不断挖掘教材及生活中的实例，创造有利于学生问题意识形成的各种情境，让学生带着问题走进课堂，再带着更深刻的问题走出课堂，使学生在问题的探索中发挥主体作用，逐渐形成问题意识，不断提高学生的质疑意识和质疑能力。国防教育是建设和巩固国防的基础，是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径。历年来，党和国家始终坚持从国家安全和发展全局的高度，把全民国防教育作为富国强军、富民强区的基础工程，通盘筹划，整体部署，形成了党委政府统一领导、军地双方密切配合、有关部门各负其责、社会各界广泛参与的良好格局。当前，随着国内外形势任务的不断变化，国防教育功能更加彰显，地位作用更加突出。结合思想政治教育的工作实践，就“创新方法手段，抓好国防教育”谈几点看法。一、营造国防教育浓厚氛围要充分认识国防教育的极端重要性，把开展国防教育作为重要职责，纳入党委、政府议事日程，进一步强化国防教育组织领导、制度建设、基本设施建设等重点工作，促进国防教育工作在制度化、常态化、社会化的轨道上更上一个新台阶。要进一步推动国防教育创新发展，以以弘扬爱党爱国爱军精神和双拥光荣传统为主题，举办报告会、座谈会、知识竞赛等系列活动，在全社会进一步营造军爱民、民拥军的浓厚氛围。要提高人们对国防教育的思想认识，从营造浓厚氛围入手，扎实做好国防教育各项工作，提高国防教育的实效性、科学性。二、扩大国防教育的覆盖面认真贯彻落实《国防教育法》，结合国防教育的特色，采取有效措施将国防教育列入企事业单位教育计划，并结合业务培训和文体活动开展教育，力争取得良好的社会效益。搞好企业国防教育不能唱“独角戏”，必须发挥方方面面的力量和优势，协力营造浓厚氛围。为使教育制度化、规范化，紧密结合工作实际，把国防教育融入企业职工思想工作之中，这样既妥善解决了教育与生产之间的矛盾，又能使国防教育与企业思想政治工作相互渗透、相互促进。近年来，随着思想政治教育不断深化，企业尝试将爱国主义精神、革命传统、国防法律法规、战备知识等教育与生产经营形势相结合，使无形抽象的理论传授变得鲜活起来，受到员工欢迎。通过推进国防教育进企业宣传教育活动，既宣扬了国防和军队建设成就，激发了公民爱国热情，营造了全社会关心国防、支持国防、建设国防的浓厚氛围，也增强了全民国防观念和忧患意识。三、加强高等院校大学生国防意识高等院校国防教育是国防教育体系的重要组成部分，对加强国防建设起着积极的促进作用。在高等院校中扎实开展国防教育，对提高当代大学生的综合素质、大力培育大学生的爱国精神和大量储备高素质人才起到重要作用。近年来，我充分发挥高校校园广播、校园网络、文化长廊、校园橱窗等平台，宣传国防知识、开展时政教育，构建起立体式国防教育宣传阵地。每年在9月18日全民国防教育日，在大、中、小学校广泛开展“国防教育日”宣传活动，向广大大学生们发放国防教育宣传资料，接受相关国防法规咨询，使学生们从思想上认识到加强国防的重要性。为普及高校国防知识，增强大学生国防观念，除开展“国防教育法”咨询活动外，组织开展国防形势报告会、国防教育有奖征文、主题文艺演出等活动，营造良好国防教育氛围。建立了“三库一室”，以图文并茂的形式向全校学生普及国防知识，进一步弘扬爱国主义精神，强化该校学生的国防意识、忧患意识，弘扬和培育同学们的爱国情怀。各高等院校以国防教育资源为载体，为广大学子提供了一个良好的国防教育平台，切实做到广大同学能够了解国防，重视国防，努力学习，做好本职工作来支持国防，加强国防意识。四、广泛地深入开展全民国防教育党的十八大报告指出，“走中国特色军民融合式发展路子，坚持富国和强军相统一”、“增强全民国防观念，提高国防动员和后备力量建设质量。巩固和发展军政军民团结。”，历年来，为巩固国防教育的实效性，坚持以爱国主义为核心，以贯彻落实《国防法》、《国防教育法》、《全民国防教育大纲》等法规为主要内容，突出教育重点，广泛深入地开展全民国防教育，有效地增强了广大公民的国防观念，促进了经济社会协调发展。随着城市化水平不断提高，社区的功能正在逐步扩大。因此，加强对社区的国防教育，是势在必行的重要工作。要结合丰富多彩的社区文化活动，采取多种形式和方法，将国防知识的普及融入其中，真正使国防教育入楼房、进家庭、到人头，让广大居民在参与活动中受到潜移默化的教育，激发爱国拥军的积极性。以民兵训练基地、“青年民兵之家”等爱军习武教育基地为平台，对广大群众实行“开放式”国防教育。在“七?一”、“八?一”等重大节日，组织党政机关干部、青年学生、干部职工和应急队员到烈士陵园扫墓，增强他们特别是青少年学生建设祖国、保卫祖国的历史责任感和使命感。二是以电视、广播、报刊等宣传手段为载体，广泛开展国防教育。在社区集贸市场、小区等公共场所采取办板报、贴标语、印发宣传单，聘请国防教育辅导员等多种方式，生动形象地将国防教育融入群众日常生活当中。三是以街道、社区为突破口，使国防教育进千家、入万户。逐步建立起适应街道和社区特点的全方位、多层次教育机制，真正使国防教育进入小区、进入家庭，街道和社区居民的国防意识和国防素质得到不断提高。近年来，党和国家将全民国防教育工作作为一项政治任务摆到重要位置，建立了由宣传、民政、教育、军事部门和驻军单位参加的教育领导机制，各街道（乡）、企事业单位也相应成立了国防教育领导机构，坚持议军会议制度，研究民兵预备役工作，把全民国防教育工作作为主要议题研究部署。通过组织“军事日”活动，走进部队参观学习，由军事专家和学者进行理论辅导，体验部队生活。通过“军事日”活动，密切了军政和军民的关系，增强了各级领导的国防观念。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，把国防教育融入全面建成小康社会的实践，真正使经济建设与国防建设协调发展，不断创新方法手段，加强国防教育。所谓教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景，是具有一定情感氛围的教学活动.它是教学信息的载体，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在特定的情境中思考、学习，并获得科学知识.在教学过程中，教师不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置情境.一、情境教学的优势1.激发学生的兴趣和求知欲，提高学生的反省认知能力情境教学多采用与生活实际相联系的问题，可以提高学生的学习兴趣.在化学实验教学中实施情境教学，让学生从实验目的、原理、方案的制定、仪器的选择组装、药品的选择、操作到结果的分析积极参与，主动动脑动手，独立观察、分析，让学生体验到成功的愉悦感，从而激发学习兴趣.在解决问题时，学生往往受到原有知识经验或思维定式的影响，对遇到的新知识会出现错误的结果，在教师精心设计的教学情境中，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，从而唤起学生的求知欲.在这种教法中，学生真正置身于教学的情境中，对教师提出的问题和自己遇到的问题能积极独立地思考，调整自己的思路，保证问题的顺利解决，从而提高学生反省认知的能力.2.培养学生思维的发散性，提高学生的知识迁移能力教师以某一知识点为中心，从不同角度、途径设置教学情境，引导学生去发现、寻找与此有密切联系的知识，自然深化了对知识的理解，激活了思维，从而培养学生的思维发散性.学生在解决问题时会积极主动回忆是否碰到过类似的问题，能否用先前的方法或技能来观察现象分析变化的原因，剖析问题的实质，并将已有的知识和技能以及所有的信息进行归纳，从而发现规律，获取新知识，将新的问题解决，从而提高学生的知识迁移能力.3.促进知识和技能的融合，提高学生对问题的解决能力情境教学下的实验设计，不仅包括实验的设计、观察、分析、归纳等知识，还包括实验操作技能.在解决实验时，学生要明确实验目的，搞清实验原理，将所学知识融会贯通，综合运用化学知识和实验技能来分析、解决实验中遇到的问题，这样有利于学生原有认知的进一步完善.在学生回答问题时，既能了解学生对知识的掌握情况，又能考查学生的语言表达能力和逻辑思维能力.二、在初中化学教学中实施情境教学1.小中见大，微观问题宏观化初中生刚开始接触化学时，就要开始学习分子、原子、离子和原子结构示意图等知识，这些都是微观世界的物质，看不见，摸不着，很难去理解.为了让学生更好、更快地学习并掌握这些知识点，教师有必要给他们创设一些情境，把微观问题宏观化.2.利用学生的错误创设情境在学生学习、实验或测验的过程中出现的错误，有一类是凭经验“想当然”的结果，往往因依赖权威而不多思索.如果不创设问题情境，会让学生逐渐依赖权威，而失去创新能力.肯定的结论与事实相悖时，“出乎意料”的惊讶感油然而生，学生迫切希望找到充足的理由去否定自我.例如，在题目中遇到收集CO2的方法时，学生对“CO2能溶于水”的认识根深地固，答题时往往只写用向上排空气法收集，而对排水法置之不理.事实上，能用排水法又快又好地收集CO2，此时学生心中定是疑云重重.这时让学生用实验证实，教师再加以解释，让知识更完善.这样设计问题情境，让学生暴露出知识的不完整，并通过查资料或再实验来完善知识结构.3.从生活实际出发创设情境学生对生活中常见到的现象比较感兴趣，会积极地进行思考，纷纷要求回答问题，最后通过教师的归纳和总结，能很好地带动学生的思维.在此基础上，鼓励学生举出生活中其他相关的例子，增强学习的趣味性，使学生在轻松的气氛中掌握知识.4.利用学生对某一问题的不同看法创设情境在学习过程中，学生常常自发或受教师启发能对某一问题提出自己的看法，有时甚至展开激烈的争论.教师在鼓励学生充分发表意见的同时，引导他们从正、反两方面冷静地进行思考，使学生从不同观点的冲突中领悟化学知识的内涵.例如，学生就如何区别浓硫酸和稀硫酸各持异议：①一方说浓硫酸具有腐蚀性，而稀硫酸不具有腐蚀性，所以可以用纸张来区别.另一方说浓硫酸具有腐蚀性，而稀硫酸沾到纸张上时间长了也能使纸张腐蚀；②一方说用无水硫酸铜来鉴别，加入无水硫酸铜一会儿能观察到无色硫酸铜变成蓝色的晶体是浓硫酸.而另一方说用蓝色的硫酸铜晶体也能鉴别出来，加入蓝色晶体逐渐变成白色粉末的是浓硫酸.学生看法不同，从中引出问题：这些学生鉴别的理论依据分别是什么，这些方法中的描述现象是否完整？是否只有这些方法？5.从实验出发创设情境化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，能够培养学生的动手能力和实践能力.随着素质教育的不断推进，各种先进的教育理念被引入到了初中语文课堂教学中，不断推动着初中语文教学向前发展，构建生态化的初中课堂就是其中典型的一种。不过由于它是一种外来的教育理念，在本土化的过程中出现了一些问题，在一定程度上限制了其作用的发挥。因此，有必要针对当前的构建生态化初中语文课堂的现状进行分析研究，以找出更有效的构建途径。一、生态化语文课堂概述生态化语文课堂其实是融合生态学的相关理论来审视语文课堂的一种理念，这种理念注重对师生关系、实践范式等的重构，在此基础上建构起新型的、高效的语文课堂。初中语文无论是从应试教育层面还是从学生语文能力的形成方面都有着极为重要的作用，同时在学生成长的促进方面的作用也非常突出。对初中语文的学习来说，构建使学生积极主动、轻松愉快的学习的生态是促进语言学习的必要因素。而这种学习生态的构建是建立在初中语文课堂教学生态化的基础上的。初中语文课堂生态目前通常是指教师、学生、课堂环境之间所建立起来的动态平衡关系，教师、学生、课堂作为初中语文生态的三个生态因子，它们之间的关系既相对独立，同时又联系紧密，呈现出一种合作与共生的状态，使初中语文课堂成为不可分割的有机生态整体，促进初中语文育人这一最终目标的实现。生态化语文课堂最大的特点是开放性、不确定性，侧重于师生之间的良性互动，强调以人为本和学生的个性化发展，体现了当前初中语文教学的一大趋势。二、构建生态化初中语文课堂的有效途径1.树立以学生为本的教学理念过去的教学理念强调教学要围绕着教师展开，而生态化教学理念则强调教学要以学生的需求为中心，侧重学生主体性的发挥。因此，在这种教学理念下，教师要深入了解和分析学生的学习需求，然后在此基础上选取教学内容并选用相应的教学方法。在当前的信息时代中，随着学生对网络技术和多媒体技术的兴趣和需求日益浓厚，教师在初中语文课堂教学中要顺应这种趋势，引入各种多媒体教学手段，利用丰富的、多样化的网络教学资源，为学生提供良好的语言载体，同时最大限度地营造出真实的语言学习环境。2.创设情境，实施和谐互动生态化课堂非常注重对教学情境的构建，这既是该教学理念对师生平等关系的提倡，同时也是它开放性的一种实践。学生在初中阶段普遍喜欢与人交往、互动，因此，教师要充分利用他们的这一发展特点，多创设一些他们喜欢和感兴趣的教学情境，实现师生之间的和谐互动。在这方面应该多举一些生活中的例子，同时如果能配一些图片、音频这样生动、直观的材料，构建出的生态化课堂就更完美了。也可以使学生在学习相应的语文知识的同时进行爱国主义教育，达到“教书”和“育人”的完美结合。3.教师应能够扮演多种生态角色初中语文生态化课堂的构建对教师能力的要求比较高，它要求教师必须能够扮演多种生态角色。具体而言，首先，教师要转变为生态教学环境的设计者。这就要求教师要充分了解学生的需求，然后在此基础上尽量设计出有助于学生学习的轻松的学习环境。其次，教师还要成为生态教学的引导者。在构建生态化语文课堂的教学理念中，学生才是教学的主体，教师主要起到引导的辅助作用，在学生学习陷入困境的情况下进行相应的引导和启示，促使他们形成适合于自身的学习方法。最后，教师还要成为生态化教学的协调者。在构建生态化教学的课堂环境时，由于教师与学生、学生与学生之间的关系互相交织在一起，因此，教师要在其中扮演协调者的角色，通过对这些关系的有效协调进而建立起一个和谐的课堂环境，确保学生拥有一个良好的学习环境，促进语文教学质量的提升。4.设宽松自主的学习环境构建生态化的初中语文课堂，其核心之一就是学习环境的构建。良好的学习环境有助于生态化教学理念的落实，能够有效地提高学生的学习效率。由于初中生面临着极大的升学考试压力，初中语