三年级《找规律》说课稿

第第页三班级《找规律》说课稿说课就是老师口头表述实在课题的教学设想及其理论依据，也就是授课老师在备课的基础上，面对同行或教研人员，叙述本身的教学设计，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学讨论和师资培训的活动。下面是的我为您带来的三班级《找规律》说课稿【4篇】，您的确定与共享是对我最大的激励。《找规律》说课稿篇一一、说教材《新纲要》提出：“幼儿园的教育活动应是老师带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的，丰富多彩的，引导幼儿在良好的物质环境和轻松欢乐的心理氛围中，积极自动，有趣味味地去察看、实践、制造、体验，促进幼儿身心和谐进展的一种教育活动。”由此，我设计了这一科学活动《找规律》，目的就是让幼儿在良好的物质环境中自动创设活动、参加活动，积极投身实践，这样幼儿身心才能获得较大、较快的进展，使幼儿真正成为活动的主人。二、说目标1、通过活动，幼儿学习按某一特征有规律的间隔排列。2、在探究找寻活动中，选择不同的方法尝试有规律排列；并培育幼儿有初步的推理本领，进展幼儿制造力。三、说重点活动的重点：能在各种事物中找出其不同的排列规律。四、说难点活动的难点：在有规律的排列中会表现2——3种规律。五、说教法整个活动中，我运用了游戏法、察看法、操作法、尝试法等几种方法，动静交替，使幼儿在看看、想想、说说、做做等活动中，边玩边学。还为幼儿创设了一个能够使其自由探究、发觉、生动活泼的环境，让幼儿在欢快愉悦的氛围中学习学问，提高本领。六、说活动流程活动分为三大部分。即自由探究动手操作感知各种物体排列的规律尝试自由排列。第一部分是让幼儿自由探究，活动一开始以游戏引入，让幼儿找寻卡片，察看卡片上有什么，找找卡片上不同的变动，说说各种事物的不同排列，以进展幼儿的察看力。游戏是幼儿最爱好的活动，运用游戏法能使幼儿参加活动的欲望大大的提高。第二部分是通过察看，引导幼儿思考，发觉、感知各种物体排列的规律，学习按颜色、几何图形、图案间隔排列的方法，这是活动中的重点。活动中让幼儿动手操作，找出物体的规律，并将规律补完整，以加深巩固有规律的间隔排列的方法，培育幼儿初步的推理本领。由于每一个幼儿都不在同一进展的起跑线上，所以在补规律的操作活动中准备教学具时，按幼儿的本领来分，本领强的有2——3种规律，本领弱的有一种规律，再依据幼儿自身特点和进展进行个别引导，使每一个幼儿都成为自动活动的主人，在原有的不同水平上获得进展。第三部分是让幼儿尝试自由排列的活动。这是活动中的难点，让幼儿尝试在有规律的排列中表现出2——3种规律，激励幼儿大胆尝试，培育幼儿的制造本领。教学模式：（一）、创设情境、提出问题诱发学习欲望。情境教学以形为手段，以情为纽带，以四周世界为源泉，以培育喜好为前提，以生活呈现情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境，唤起同学的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，有机结合，体现形真、情切、意远、理蕴的特点，诱发自动性，促进儿童进展。这就是我在上课一开始设计了有关春天主体画面的初衷。以动入境。吸引同学注意、引导同学察看，启发同学思维，让同学本身去发觉事物的规律。（二）、自主活动、探究问题学习数学学问。本环节是一堂课中的紧要部分，同学的紧要活动是：依据上一环节中提出的问题，有目的的进行小组讨论、操作试验、合作探究，放手让同学真正活动起来，亲历学问的形成过程，经过数学学问的再制造，从而达到自主构建学问的目的。在这里老师是同学学习的组织者、合、帮忙者、点拨者、激励者。就此我设计了从生活中发觉规律和随数字娃娃走入智慧宝塔两个活动，并努力的从这两个活动中体现以上的理念。（三）、交流质疑、达成共识理清学问脉络。在合作探究的基础上，把小组内探究到的结论在班内交流，小组间达成共识。在这个环节中激励每一位同学认真倾听，适时记录和本身小组的不同看法，适时发表不同见解，可以相互质疑，相互增补，使同学想问、敢问和善问。而且我本身也倾听同学发言，适时引导和激励。（四）、拓展应用、深化理解构建认知结构。同学在探究交流，发觉规律，学会数学学问后，再应用本身的发觉解决问题。为此我设计了一些具有层次性、生活性、游戏性、趣味性、开放型、挑战性的习题，最大限度的使所学学问在练习中拓展深化，在应用中升华，构建起学问体系，使同学学以致用，解决实际问题。《找规律》说课稿篇二尊敬的各位评委、老师们：我说课的内容是义务教育课程标准数学（人教版）二班级下册第115页《找规律》。我紧要从四方面进行说课：选择教学内容的思考、选择多媒体环境下教学方式的思考、教学流程及信息技术在课堂教学中的创新应用、教学效果推想。下面是我对每个部分加以认真的说明。一、选择教学内容的思考“找规律”，是同学在一班级学习了简单的周期排列规律以后第二次学习找规律，无论从情感上还是学问上，同学都有确定的基础，但这次找图形的规律是以循环排列为主。这样，同学不仅要看清形状或颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对同学的察看本领与综合概括本领提出了很高要求。我为什么要选择这个教学内容呢？原因是有些有规律的事物不能在课堂中直接呈现出来，而利用多媒体可以直观地演示这些有规律的画面，可以帮忙同学理解图形排列的循环规律。二、选择多媒体环境下教学方式的思考选择多媒体环境下的教学方式紧要鉴于两方面的思考：一是由教学的三维目标和重点所决议。1、通过图形的有序排列，使同学通过察看、操作等活动发觉图形的排列规律。2、培育同学的察看、操作及推理本领。3、使同学在数学活动中体会数学的形式美，培育同学发觉、制造、赏识数学美的本领。而本节课的教学重难点是引导同学在活动中认得物体的简单排列规律。多媒体的演示有利于达成教学目标，突破教学重、难点。二是从教学对象的实际水平启程。虽然同学在以前已经学习过有关找规律的内容，探究过一些简单规律，初步积累了一些探究规律的阅历，但是大部分同学对循环排列不能完全理解，多媒体可以清楚地演示这一循环的过程。三、教学流程及信息技术在课堂教学中的创新应用结合教材内容和同学心理特点，我接受了情景导学法，并构建了这样的教学模式：（一）创设情境，引入规律（二）自主探究，找寻规律（三）动手操作，巩固规律（四）总结反思，升华规律第一部分：创设情境，引入规律喜好是最好的老师，尤其对于低班级的同学来说充分调动他们的积极性至关紧要。于是在课的一开始，我设计了老师邀请小伙伴到家里玩的生活情景，既有效的利用了教材中的主题图，同时又利用信息技术的影像功能，调动了同学的学习自动性。我想同学在这一情景中确定会喜好盎然，我便捉住时机复习在一班级所学习的周期排列规律，为下一环节的探究作好铺垫：小伙伴们在去老师家的路上你都发觉了哪些有规律的事物。依据同学回答，我进行提炼：灯柱是红、蓝、黄、绿重复地显现。正当同学满心愉悦之时我自然地揭示课题：在我们的生活中有很多有规律的事物，让我们一起走进老师的家去看看吧！从而诱发了同学的古怪心和求知欲。第二部分：自主探究，找寻规律我说：“在我们的四周中有很多有规律的事物在装扮着我们的生活。请小伙伴们看看老师家的墙面有哪些规律。”我先请同学独立察看思考，探究规律，并在小组内交流本身的发觉，由此促成了多种发觉的产生。同学可能会：斜着看，斜着的图形都是一样的；或者是竖着看，每行中缺少了什么图形，就输入什么图形；或是横着来察看，把第一组的第一个圆形移到后面，就成为第二组的图形，把第二组的第一个三角形移到后面，就成为第三组的图形，把第三组的第一个正方形移到后面，就是防盗门上的密码。同学交流后我用课件演示并总结墙面的规律：像这样几个图形按确定的规律不绝重复地排列，我们把这种排列称为循环排列规律。当同学对循环规律有了初步的认得时，我又以设计师为我设计了一种铺地面的方案，请同学们帮我看看，这样铺有什么规律，让他们探究地面的规律，使每个同学都参加到探究中来。同学从不同的角度去察看这幅图，无论从横向、竖向、还是斜向他们都能够发觉规律。“工人师傅在铺地砖的时候，为了有效提高工作效率，他们只要每次像这样拼出一大块，然后把大的一块一块拼起来就可以了。同学们规律可以让我们身边的事物变得更美。为了让同学通过察看知道规律的多样性，有顺时针循环排列的，也有逆时针循环排列的。我把四行排列变成一行排列，让同学去体会两者的不同处和相同处，明白排列的行数变了，可规律没变。我又设计了摆一摆这一教学活动，以老师用水果来接待大家的形式，巩固前面所学的规律。“要想按前3盘摆放的规律，第4盘该怎么摆呢？”请同学们用学具动手摆一摆。等同学找到答案后，我再用课件演示校对，同时让同学用手势搭配，循环规律再一次在同学的脑海中形成清楚的表象。事实上这部分正是本节课的重难点，然而是信息技术在数学课堂上的运用，更改了数学教学的内容及呈现形式，缩短教学时间，提高课堂教学效率，同时突破了数学教学的时空限制，加强了同学的探究性学习，本课的重难点也就迎刃而解。第三部分：动手操作，巩固规律此环节为了突出同学的主体地位我细心设计了一系列数学活动，以大家边吃水果边做闯关游戏的形式，布置了有梯度的三个练习：第一关小巧手，让同学用今日学的规律为老师家窗帘设计图案，从而同学感受到学习找规律的作用，同时培育了同学的动手本领和赏识美的本领。第二关猜一猜，“老师还买了很多玩具来布置房间，请你猜一猜我下面还要摆什么玩具？”第三关画一画中让同学独立在练习纸上做一做。用学到的学问解决实际的问题，这是数学学习最本质的努力探求，练习是新学问的巩固，提高环节，又是后续学问的准备和铺垫。但是，单一的练习会让同学失去喜好，多媒体的呈现可以刺激同学的感观，而且可以设置不同层次的练习，充足了不同层次的同学的学习需求。第四部分：总结反思，升华规律我与同学一起总结：通过今日的学习，你有什么收获？你觉得本身表现怎样？让同学勤于反思，学会反思。然后让他们举例生活中的有规律的现象。在同学列举过后，我用媒体播放生活中有规律的图片。告知他们，只要留心察看，做个有心人，确定会发觉生活中更多更美的有规律的事物。来自生活实际的内容，再加上多媒体呈现的惟妙惟肖的图片，简单激发同学学习的喜好，同时也有利于进展同学的应用意识，培育同学的数学眼光。四、教学效果推想：我想运用多媒体手段进行情境教学，能够提高同学的学习喜好，充足同学学习的需求。从而使同学在轻松欢乐的学习氛围中取得学问，进展本领。同学在学习过程中，让他们在自主探究的基础上开展小组讨论，表述观点，我想在交流的过程中他们能够相互增补，相互完善。但在本课的难点发觉物体的循环排列规律中，对于个别学困生我还应当重点辅导。而在实际的课堂中我将会不绝的端详、完善本身的教学，争取课堂多些精彩少些缺憾！总之我设计的这节课实现了信息技术与数学课堂的有机整合。充分利用了信息技术资源，使教学直观形象、教学形式生动活泼、教学过程紧凑高效，显示了现代化教学手段在课堂中无可争辩的优势。今日，我说课到此结束，感谢大家！《找规律》说课稿篇三我说课的内容，《找规律》是苏教版国标本小学数学教材第九册，第五单元，第一课时的内容。一、说教材。首先说说我对教材的理解。学习本课内容之前，同学在四班级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。在低班级的学习中，同学也多次经过找寻数或图形简单排列规律的过程。所以，同学积累了一些探究规律的阅历，初步具备了探究简单数学规律的本领。本课内容是让同学探究简单周期现象中的规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。通过发觉实在现象中的周期规律，对现象的后继进呈现象作出判定、解决简单的实际问题等教学活动，激发探究喜好，培育探究精神。综观同学的学问基础和对教材的分析，我订立了如下教学目标：1、使同学结合实在的情境，探究并发觉简单周期现象中的排列规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。2、使同学自动经过自主探究、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法渐渐优化的过程。3、使同学在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功体验。教学的重点是：确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形，这一探究过程。教学的难点是：用计算的方法确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形的算理的理解。二、教学法。如何突出重点，突破难点，实现上述三维目标呢？依据教材特点，实行以下方法：（一）创设有助于同学自主探究的情境，激励同学自主探究，便于同学形成解决问题的策略。（二）营造合作学习的氛围，激励他们相互合作。共享思维成果，优化解决问题的策略。（三）紧密联系生活，让同学在探究生活问题中，在运用学问解决生活问题中感受数学的应用价值，培育积极的情感、态度。（四）用多媒体体课件辅佑襄助教学，创设传神的生活情境，供应多样的学习素材，化解教学难点。课前准备有：多媒体课件，同学同桌一组准备黑白棋子若干。三、我分如下七个紧要环节完成本课教学：（一）创设情境，感知规律。（二）自主探究，交流策略。（三）初步运用，优化策略（四）提高练习，加深理解。（五）生活万像，再现规律。（六）生活问题，挑战智慧。（七）引导反思，全课总结。第一部分：创设情境，感知规律。课一开始，我用课件出示教材例1的场景图。说：“国庆节公园、街道各处张灯结彩，彩旗招展。更添了节日的喜庆气氛。这是其中的一个美丽场景，你从图中看到了什么？”接着问：“盆花是按什么规律摆放的？彩灯和彩旗呢？”依据同学回答，进行提炼，如：盆花2盆为一组，每组都是一蓝一红，情况完全相同。使同学对周期问题有本质上的把握。（这一环节，创设生活情境，激发同学的学习喜好。引导同学察看，老师适当引导，深化同学认得，为下一环节的探究作好准备。）第二部分：自主探究，交流策略。这个环节是本课的重点。我提问：在图中，我们看到8盆花，照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？本身试一试。让同学独立思考，给他们充分的时间。等大多数同学解决出问题后，组织同学在小组里交流。这时，我注意每个小组的情况，发觉同学不同的策略，并帮忙有困难的同学。小组交流后，组织全班交流。同学可能显现的方法有：1、画图策略，用不同的符号表示蓝花和红花，一直画到第15盆花，是蓝花。2、列举的策略，左起，第1、3、5……（也就是序号是奇数的）盆花都是蓝花，第2、4、6……（也就是序号是偶数的）盆花都是红花。所以第15盆是蓝花。3、计算策略。把每2盆花看作一组，列式：15÷2=7（组）……1（盆）。第15盆是蓝花。这里，方法3较抽象，不易理解，又是有广泛适用性的方法所以要重点分析。我让同学说说算式里每一个数的意思，通过不绝追问，使同学明白：由于每两盆花为一组，每组花情况完全相同，15盆花可以分为这样的7组，还余下1盆，是第8组的第一盆，和每组的第一盆一样，是蓝色的。配以课件，显示15盆花的分组情况，便于同学理解算理。最后，让同学来比较这三种方法。“比较这三种方法，你想说什么？”假如同学没有意识到方法3有更广泛的适用性，不要急于灌输给同学。（以上环节，同学探究解决生活情境中的问题。信任同学的潜能，给同学充分的时间、空间，有利于同学形成解决问题的策略。相互交流、学习，体会解题策略的多样化，感受到合作学习的紧要性。用多媒体课件辅佑襄助教学，化解难点。）第三部分：初步运用，优化策略。这一环节，我先出示“试一试”第一题。让同学尝试解答。评价时，呈现同学的不同方法。重点理解计算方法。引导同学说说算式每一部分的含义。特别是18÷3=6，问：没有余数，说明什么？第18盏灯是什么颜色的？得出：每3盏灯为一组，正好6组，第18盏等正好是第6组的最后一盏，所以应当与每组的第三盏灯颜色一样是绿色的。假如同学不同意计算方法简便，可以提问：第38盏灯是什么颜色的？第100盏呢？让同学体会，计算的确是简便的方法。然后，让同学练习“试一试”的第二题。评讲时，让同学说说算式的含义和判定的结果。（这个环节，使同学渐渐认得到计算方法的简便，实现策略的优化。在这个过程中，我不把本身的观点强加给同学，而是用事实说话，让同学本身选择，实现自主建构。通过几次练习，同学进一步理解算理，基本把握这一方法。）第四部分：提高练习，加深理解。我先让同学独立完成“练一练”的3，练习后，让同学说说这几小题中图形排列规律有什么不同，是怎样确定每组中第32个图形的？然后，我让同学用本身带的围棋，同桌一组，有规律地摆一摆，说说第30粒是什么颜色的。集体交流时，请几组拿到实物投影仪上呈现，说说是怎样判定的。我还可以对比实物，任报一个序号，让同学口答。（这个环节，随着同学对算理的深入理解，技能渐渐娴熟。可以让同学把计算的过程记在心里，直接依据余数判定，渐渐提高要求。本环节的第二题，是开放性问题，同学本身参加提出问题，边活动边思考，有利于调动同学的学习积极性。）第五部分：生活万像，再现规律。“大自然中有很多周而复始、循环往复的现象。”媒体播放日升日落、四季更替、月圆月缺等现象。“我们对规律的认得、发觉也在静静地更改我们的生活。”媒体播放霓虹灯、花布、地砖等图片。再让同学说一说生活中的有这样规律的现象。（使同学感受到这样的规律在生活中大量存在，感受数学之美，规律之美，秩序之美。）第六部分：生活问题，挑战智慧。从上一环节自然过度到对十二生肖现象的探讨。媒体出示如书上练习十，第一题的十二生肖图，简单介绍相关学问，然后让同学解答这道题，还可以增补一些问题，如：“小明是小同学，他和父亲都属牛的，他和父亲可能各是几岁呢？”等问题。（供应给同学更富挑战性、趣味性的问题，也更凸显数学的应用价值。）第七部分：引导反思，全课总结。我与同学一起总结：通过今日的学习，有怎样的收获？你会用哪些方法解决今日的问题？你觉得本身表现怎样？让同学勤于反思，学会反思。《找规律》优秀说课稿篇四一、教学内容：本节课是江苏国标版第十册《找规律》第一课时的内容。（一）、地位、作用及意义：学习本课之前，同学在四班级和五班级上册学习过《找规律》的内容，也多次经过过找规律的过程。所以，同学积累了一些探究规律的阅历，初步具备了探究简单数学规律的本领。本课紧要是让同学探究简单图形覆盖现象的规律，解决相应简单的实际问题。（二）、《数学课程标准》提出：同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。依据这个理念和本课的教学内容，并结合同学的实际情况，我订立了以下的教学目标：1、学问与技能目标：使同学结合实在情境，自主探究并发觉简单图形覆盖现象中的规律，能依据把图形平移的次数推算被该图形覆盖的总次数，解决相应的简单实际问题。2、过程与方法目标：使同学经过自主探究与合作交流的过程，体会有序列举和列表思考等解决问题的策略，进一步培育发觉和概括规律的本领。3、情感态度价值观：使同学在他人的激励和帮忙下，努力克服困难，获得成功的体验。（三）我认为本课的教学重点是：让同学经过自主探究和合作交流的过程，体会有序思考的策略，感受规律的发觉过程。而教学难点则是：把图形沿一个方向平移，依据平移的次数推算被该图形覆盖的总次数。（四）为了更好的进行教学，本节课所选择的教具学具为：多媒体课件，每人两张方格纸条，四个方格框。二、说教法和学法如何突出重点，击破难点，实现以上目标呢？依据教材特点，我实行了如下的教法和学法：教法：1、问题导入：2、直观演示：3、引导探究：4、实践应用：学法：1、自主学习：2、操作试验：3、合作交流：4、比较提高：三、说教学过程：依据新课标的教学理念，结合本节课的教学目标以及同学的学习特点，我的教学过程设计为以下6个环节：（一）、创设情境、引入规律课一开始：我请一个小组的同学站出来排成一行，从“1”开始报数。然后问：老师想从中找连号的两位同学，会有多少种不同的方案？找不同方案时，这里面有没有什么规律呢？由此引出了本节课的教学是找规律。这从同学身边启程提数学问题，激发同学的学习喜好，让同学能带着问题来学习。（二）、经过探究，感知规律为了便于讨论，