统编版语文三年级下册《9古诗三首》第一课时（教案）2023

/统编版语文三年级下册《9古诗三首》第一课时（教案）2023教学目标1.知识与技能：使学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。2.过程与方法：通过多种形式的朗读，让学生体会古诗的韵律美，并学会借助注释和工具书理解字词。3.情感态度与价值观：引导学生感受古诗中描绘的景象，激发学生对祖国大好河山的热爱。教学内容本课主要学习《绝句》、《望洞庭》和《浪淘沙》三首古诗。通过学习，学生将了解古诗的基本格式，感受古诗的韵律美，并学会欣赏古诗中的意境。教学重点与难点重点：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解古诗中的字词和基本意思。难点：感受古诗的意境，体会作者的情感。教具与学具准备1.教具：多媒体设备，用于展示古诗的背景和相关图片。2.学具：字典，用于查阅不熟悉的字词。教学过程1.导入：通过展示古诗的背景图片，引导学生进入古诗的世界。2.新课导入：介绍三首古诗的作者和背景，让学生对古诗有初步的了解。3.朗读指导：通过教师示范、学生跟读、分组朗读等方式，指导学生朗读古诗。4.字词解析：借助注释和工具书，帮助学生理解古诗中的字词。5.意境感受：通过讲解和讨论，引导学生感受古诗中的意境和作者的情感。6.总结与作业布置：总结本节课的学习内容，布置相关的作业。板书设计1.古诗的格式：五言绝句、七言绝句等。2.三首古诗的作者和背景。3.重点字词及其解释。作业设计1.朗读作业：回家后向家长朗读所学古诗，要求正确、流利、有感情。2.书写作业：抄写所学古诗，要求字迹工整、格式正确。3.思考作业：选择一首自己喜欢的古诗，用自己的话描述古诗中的意境。课后反思通过本节课的学习，学生对古诗有了初步的了解，能够正确、流利地朗读并背诵古诗。但在感受古诗的意境和作者情感方面，部分学生还存在一定的困难。在今后的教学中，我将更多地引导学生通过朗读和讨论来深入理解古诗，提高他们的文学素养。重点关注的细节是“意境感受：通过讲解和讨论，引导学生感受古诗中的意境和作者的情感。”意境感受的详细补充和说明1.意境感受的重要性在古诗教学中，意境感受是非常关键的一个环节。它不仅关系到学生对古诗的理解，还直接影响到学生能否真正领略到古诗的魅力，从而培养起对古典文化的热爱。通过意境感受，学生可以超越文字的表面，深入到诗人的内心世界，体验诗人的情感，从而更好地理解诗歌的内涵。2.如何进行意境感受的教学a.创设情境在教学过程中，教师可以通过图片、音乐、视频等多种方式，为学生创设一个与古诗内容相符合的情境，让学生在直观的体验中感受古诗的意境。例如，在学习《望洞庭》时，可以播放一段描绘洞庭湖美景的视频，让学生在视觉和听觉的享受中，更好地理解诗中的意境。b.引导想象教师可以引导学生闭上眼睛，想象自己置身于古诗描绘的情境中，去感受诗人的情感。例如，在学习《绝句》时，可以让学生想象自己就是诗人，站在江边，看着远去的船只，感受诗人的孤独和无奈。c.讲解背景古诗往往与诗人的生活经历和当时的社会环境紧密相关。因此，在教学过程中，教师需要为学生讲解古诗的背景知识，帮助学生更好地理解古诗的意境。例如，在学习《浪淘沙》时，可以为学生讲解作者的身世和当时的历史背景，让学生明白诗中表达的忧国忧民之情。d.分析诗句教师可以引导学生逐句分析古诗，理解每个字词的含义，以及诗句的结构和修辞手法。通过深入分析，学生可以更好地把握古诗的意境。例如，在学习《望洞庭》时，可以引导学生分析“湖光秋月两相和”这一句，理解诗人如何通过简洁的文字，描绘出洞庭湖秋夜的宁静美景。e.交流讨论教师可以组织学生进行分组讨论，让学生分享自己对古诗意境的感受和理解。通过交流讨论，学生可以互相启发，共同提高对古诗意境的感受力。例如，在学习《绝句》时，可以让学生分组讨论诗中的意象和情感，然后每组派代表进行分享。3.意境感受的评估为了检验学生是否真正感受到了古诗的意境，教师可以通过多种方式进行评估。例如，可以让学生用自己的话描述古诗的意境，或者让学生创作一幅与古诗意境相符的画作。通过这些方式，教师可以了解学生对古诗意境的感受程度，从而更好地指导教学。4.意境感受的延伸为了让学生更好地感受古诗的意境，教师可以引导学生进行一些延伸活动。例如，可以组织学生进行古诗朗诵比赛，让学生在朗诵中感受古诗的韵律美；或者可以让学生尝试自己创作古诗，体验一下诗人的创作过程。通过这些延伸活动，学生可以更加深入地感受到古诗的魅力。5.注意事项在进行意境感受的教学时，教师需要注意以下几点：-要尊重学生的个体差异，允许他们对古诗意境有不同的感受和理解。-要避免过度讲解，以免剥夺学生自己感受古诗意境的机会。-要鼓励学生积极参与，大胆表达自己的感受和理解。-要注重教学过程中的互动，让学生在交流中共同提高。通过以上教学策略，教师可以帮助学生更好地感受古诗的意境，从而提高他们的文学素养，培养他们对古典文化的热爱。6.教学策略的多样化为了更好地引导学生感受古诗的意境，教师应当采用多样化的教学策略，以适应不同学生的学习风格和认知水平。a.角色扮演教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生模拟古诗中的角色，通过表演来体验诗人的情感和古诗的意境。例如，在学习《望洞庭》时，可以让学生扮演诗人，站在“湖光秋月”之中，感受诗人的豪情和对自然的赞美。b.艺术融合结合美术、音乐等艺术形式，让学生通过绘画、歌唱等方式表达对古诗意境的理解。例如，在学习《浪淘沙》时，可以让学生绘制一幅描绘沙场征战、波涛汹涌的画面，或者创作一首短曲来表达诗中的悲壮气氛。c.读写结合鼓励学生将自己的感受写成日记或短文，通过写作来深化对古诗意境的理解。例如，在学习《绝句》后，可以让学生写一篇关于春天景色的日记，用现代语言来描述诗中的意境。d.信息技术辅助利用信息技术手段，如在线平台、多媒体课件等，为学生提供丰富的学习资源和互动体验。例如，可以创建一个在线讨论区，让学生在课后继续交流对古诗意境的感受。7.教学评价的多元化教学评价应当注重过程性和多元化，不仅仅依赖于传统的考试和测试，而是要综合考量学生在整个学习过程中的表现。a.观察记录教师应当通过观察学生在课堂上的表现，记录他们在意境感受方面的进步和挑战，作为评价的依据。b.学生自评与互评鼓励学生进行自我评价和同伴评价，让他们在评价过程中反思自己的学习，同时也学习如何评价他人的感受和表达。c.创意展示定期组织学生进行创意展示，如古诗朗诵会、古诗意境绘画展等，让学生在展示中展现自己对古诗意境的理解。8.教学反思的持续化教师应当持续进行教学反思，思考如何在教学过程中更好地引导学生感受古诗的意境。a.反思教学策略教师需要反思所采用的教学策略是否有效，是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够帮助学生深入理解古诗的意境。b.反思学生反馈教师应当关注学生的反馈，了解他们在意境感受方面的需求和困难，及时调整教学方法和内容。c.反思评价方式教师需要反思评价方式是否全面、客观，是否能够真实反映学生在意境感受方面的能力。9.教学资源的整合为了更好地进行意境感受的教学，教师需要整合各种教学资源，包括教材、网络资源、图书馆资源等。a.教材的深度挖掘教师应当深入研究教材，挖掘古诗背后的文化和历史背景，以便更好地引导学生感受古诗的意境。b.网络资源的利用教师可以利用网络资源，如在线课程、学术文章、教育论坛等，来丰富自己的教学内容和方法。c.图书馆资源的拓展教师可以引导学生利