基于项目化学习精准解读文本策略例析

项目化学习是一种综合性的学习方式，也是一种行之有效的实践育人模式。研究表明，教师运用项目化单元教学，强调项目化学习，学生在处理信息、阅读和写作方面的能力就越强。面对这种新型的教与学方式，教师如何精准解读文本，引入项目化学习，设计一个适切的“项目”呢？下面以小学语文统编教材六年级上册《故宫博物院》为例，谈谈具体的解读策略。一、据文而理，构建核心知识核心知识的确定是开展项目化学习的起点。它产生于语文教材内容，需要教师在解读教材时去考虑教材需要我们教会学生什么，从而锁定核心知识，明确学习目标，直抵语文要素的内核。课文《故宫博物院》由四则材料组成，是一组非连续性文本。材料一是介绍故宫博物院全景的说明文，材料二是太和门被烧的故事，材料三是官方网址游览须知，材料四是一张故宫平面示意图，特别适合达成小学阶段“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”这个目标。这个单元属于阅读策略单元，阅读训练的语文要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，属于新课标三大学习任务群中的“实用性阅读与交流”。学生在整个大单元学习过程中，需要从生活实际需要出发，综合运用和巩固阅读策略，自主开展“有目的的阅读”，选择合适的阅读方法，筛选阅读材料，对自己的阅读不断监测，解决生活中的实际问题。根据以上分析，结合《故宫博物院》在这一单元中承载的语文要素学习目标和课后习题“下面提供了两个任务，和同学交流：你会怎样根据不同的任务阅读以下材料？为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解”，可见本课的核心知识就是学生要掌握的关键知识技能“唤醒学生的读者意识，能‘据意下策，根据不同的阅读目的，灵活调用相应策略，成为积极的阅读者”。这既是本单元语文要素反复强调的目标所在，也是其旨归。在生活中，它是一种必然的存在，我们常常会因客观实际的需求而完成指定的阅读任务。二、精选话题，设计驱动性问题驱动性问题是项目化学习的核心要素，是教学目标的载体。教师在解读文本时，要将语文学科的核心知识与项目主题相结合，精心筛选和确立相应的话题，设计一个或几个有意义的、符合学生认知水平的、能激发学生兴趣的、富有挑战性的问题，驱动学生主动阅读、学习和思考。新课标明确指出，教师要精心设计学习任务，要能够“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。学习《故宫博物院》一课，学生要学会根据不同的任务，阅读课文提供的四则阅读材料：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。但是，四则材料是远远不能满足学生对故宫的探索和学习热情的。为此，笔者设计了以“遇见故宫”为主题，用项目化学习的方式走进故宫，设置“故宫招聘文旅策划员”闯关的形式来驱动学生为身份、职业和兴趣爱好各不相同的串串一家人（串串的爸爸是一名建筑师，对墙体彩绘、古代建筑设计很感兴趣；串串的妈妈是一位全职太太，爱看电视剧，很想去游览电视剧中常见的场景；串串是一名四年级小学生，爱看故事书，喜欢听好玩有趣的故事）策划旅游指南，完成本课的两项任务，具体操作步骤如下。问题1：一份让串串一家满意的故宫旅游指南，你觉得需要哪些内容？活动任务：设计一份故宫旅游指南。通过创设情境，激发学生的学习热情，课前联系生活经验和自己搜集的资料，学会根据目的，选择内容来设计旅游指南，课中交流旅游指南要点、集中修改旅游指南，完成一份让游客满意的旅游指南。问题2：针对串串一家人的不同特点，怎么给他们选择合适的景点介绍故宫呢？活动任务：撰写一份景点说明书。教师先从学生课前准备的讲解词中挑选范例，给学生示范，帮助学生搞清楚这份景点说明书要适合串串一家人的身份、职业、爱好，要做到讲解内容有针对性、趣味性、知识性，从而深刻体会到服务对象不同（目的不同），选择的材料（内容）也要不同。教师再让学生修改、优化自己的景点说明书，在小组内进行讲解练习。问题3：串串和妈妈发现了故宫里不少殿宇都有对联，你觉得哪一副对联最有意思？活动任务：研究故宫各殿的对联，撰写一副对联。这是此次教学内容的拓展延伸，激发学生继续走进故宫，探寻故宫的秘密，进行终极挑战，搜集喜欢的对联，研究这些对联的含义、形式，探讨它们背后的故事。学生可以选择一处殿宇，撰写一副对联，为它定制独特的“身份介绍”，这需要学生运用多种学习方式，进行阅读、探讨，巩固本节课的学习方法“根据目的，选择内容”，在后续的研究中增进对故宫的历史文化、人文建筑的了解，守护好这份文化遗产。上述三个驱动性问题对应的活动任务，围绕话题“遇见故宫”，紧扣核心知识和单元要素，递进性地展开，充分发掘了文本的丰富内涵和多元特质，创设了真实的情境使学生在求新、求异、求变的阅读活动中，始终保持高昂的阅读兴趣和探究欲望，发展了思辨、处理信息、解决问题的能力。三、關注评价，注重学习实践项目化学习是一种过程性的挑战学习，通常由一系列的活动构成，具有较强的综合性和实践性，需要学生进行较长时间的探索。关注项目学习活动中的评价则是激发学生持续不断地开展合作，亲自实践，亲手操作，最终形成成果的坚实基础。教师在解读文本时，要关注评价，注重学科学习实践的活动设计，让学生分工合作、相互配合，持续实践体验，在系列活动中掌握所需知识和必备技能，有效达成学科学习的目标。笔者在解读《故宫博物院》时，围绕核心要素，一共安排了2周的学习时间，设计了具体的实践活动（一是确定主题，启动项目；二是搜集资料，绘制路线，交流评析；三是拓展阅读，搜集资料，制定指南；四是选景点，做课件，讲景点故事；五是搜集对联，研究对联，选择殿宇，撰写对联；六是制作游览指南集、游览路线图集、景点介绍视频），制定了具体的“金牌讲解员”评价标准，用高质量的旅游指南作为示范和准则，把评价融入学习实践过程中，让学生参与评价过程，监控自己的学习实践做到了哪一步，反思自己的学习过程，评价自己的学习成果。总之，基于