《教育心理学》复习题答案(一)

教育心理学复习题

第一章教育心理学概述

一、填空题

1>1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学

的诞生。（美国心理学家桑代

克）

2、1924年，编写了我国第一本《教育心理学》教

科书。（廖世承）

3、教育心理学一门研究学校情境中的基本心理规律

的科学。《学与教》

4、教育心理学是的一种，是的交叉学科。（应用

心理学、心理学

与教育学）

5、在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过和

来体现的。（群体差异、个体差异）

6、_、教一学过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师和、

等五种主要的要素。（教学内容、教学媒体、教学环境）_

、预测和7、教育心理学对教育实践的作用可表述为具

有描述、的作用。（解释、

控制）

8、影响学与教的教师因素主要有、专业知识、专业技能以及等

基本的心理

特性。（敬业精神、教学风格）

和9、教学环境包括。（物质环境、社会环境）

10、评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的，在教

学过程中对教学的—

以及在教学之后的（预测和评判、监视和分析、检验和反思）

二、名称解释

、教育心理学1

、学习过程2

三、单选题

1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的（）的科学。C

B.A.基本教育规律基本心理规律基本教学规律基本身心规律

D.C.

2.学校教育中的互动系统由（）等核心因素构成。A

B.A.教与学学与环境教、学与环境教与环境D.C.

（3.）是学习的主体因素。A

学生A.教学内容教师教学媒体D.B.C.

（4.）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生传

递信息的工具。D

学生A.教学媒体教学内容教师D.C.B.

(5.)不属于教学环境中的物质环境。A

A.课堂纪律座位的排列温度桌椅D.B.C.

(6.)不属于教学环境中的社会环境。D

课堂纪律A.座位的排列校风同学关系D.B.C.

7.学与教过程的三种过程是()。A

/反思过程A.学习过程、教学过程和评价B.学习过程、教学

过程和互动过程

C.学习过程、教学过程和思考过程学习过程、教学过程和管理

过程D.

(8.)是教育心理学研究的核心内容。A

反馈过程D./反思过程评价A.学习过程教学过程C.B.

B)的出版标志着教育心理学成为了一门独立的学科。9.1903年,

桑代克编写的(

《教育实用心理学》A.《教育心理学》B.

《教育心理大纲》C.《教育心理统计》D.

C)o世界上第一本以“教育心理学”命名的书是作者是(10.

D.桑代克布隆斯基鲁宾斯坦卡普捷列夫C.B.A.

B)年。教育心理学诞生于(11.

D.1937B.1903C.1913A.1879

)的原理解释实际的教育问题，主要是一教育心理学的初创时期

的著作内容多是以（12.

些有关学习的资料。A

普通心理学A.学习心理学儿童心理学教育心理学D.B.C.

B）o教育心理学的发展时期大约是（13.

年代末50世纪A.2020世纪20年代至年代B.20

年代以后80C.20世纪6070年代末世纪年代至D.20

B）o14.20世纪2050年代末是教育心理学发展的（年代至

初创时期A.完善时期成熟时期发展时期D.B.C.

年代以后70世纪60年代末世纪80C.20年代至D.20

（15.）的教育心理学成为一门具有了独立的理论体系的学科。

C

初始时期A.完善时期成熟时期发展时期D.C.B.

D）60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家

是（16.20世纪

桑代克A.布鲁纳华生斯金纳D.B.C.

D年代以后是教育心理学发展的。17.20世纪80（）

初创时期A.完善时期发展时期成熟时期DEC.

C）o18.布鲁纳在1994年总结的教育心理学的研究内容的

特点不包括（

反思性研究B.A.主动性研究社会文化性研究个体性研究DC.

（19.）是研究如何使学生从内部理解所学内容的意义，并对自

我进行调节。B

反思性研究B.A.主动性研究社会文化性研究合作性研究DC.

D20.廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在()

年。

D.1924A.1903B.1908C.1913

四、多选题

ABCD)。1、教育心理学独立的研究课题包括(

、反馈DC、学与教之间的相互作用A、如何学B、如何

教

ABC、学生的群体差异表现在()。2

、需要差异D、年龄差异A、社会文化差异、性别差异CB

ABC)3、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,

一般表现为(

、课程A、教学大纲C、实验、教材DB

()ABCD、教学媒体会影响4

、教学内容的呈现方式A、教学内容的容量大小B

、教学组织方式C、学生的学习方法D

ABD5)、以下关于学与教相互作用的五要素的说法正确的是(

、学生是学习的主体因素A、教师在学校教育中起关键作用B

、教学媒体是教学内容的载体C、教学内容是师生之间传递信息

的工具D

ACD、学与教相互作用的过程是一个系统过程，由()这几种活

动过程交织在一起。6

2

A、学习过程B、实践过程C、教学过程D、评价/反思过程

7、以下关于学与教相互作用的三个过程的说法正确的有（）AD

A、学习过程是教育心理学研究的核心内容

B、评价/反思过程是一个独立的成分

、三种过程是相互独立的C

、三种过程是交织在一起的，相互影响D

）BD8、以下关于教育心理学发展阶段的时间划分正确的有（

2019世纪、A年代以前为初创时期

年代末是发展时期50B、20世纪20年代至

年代末为成熟时期C、19世纪60年代至70

8020、世纪D年代以后为完善时期9、布鲁纳在1994年

总结的教育心理学的研究内容的特点不包括（）BC

、社会文化研究D、主动性研究AB、反馈性研究C、个性

化研究

、以下关于布鲁纳对教育心理学的研究成果的总结的描述正确的

有（10）ABCD

A、主动性研究是研究如何使学生参与教与学的过程，并对自身

的心理活动作更多的控制的

、反思性研究是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义的

B

、合作性研究是研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源

的C

、社会化研究是研究社会化背景是如何影响学习过程与结果的D

五、简答题、简述学与教过程的五种要素。1

、说明学习教育心理学的意义。2

小学生的心理发展与教育第二章

一、填空题

1.个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到再到_

的过程。（社会

）自称、心理自我

2.个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中

和信息时所显示出来的独

特而稳定的风格称为认知方式。（加工和组织）

.认知过程的差异存在着个体之间的3和的差异。（认知方式、认

知能力）

4.性格的个别差异主要表现在和两个方面。

（性格特征差异、性格类型差异）

与0（反应时间、精确性）5.区别冲动型

和与沉思型认知方式的标准是

6的.根据皮亚杰的理论，感知运动阶段儿童认知发展主要体现

在感觉和—动作

分化方面。

7.智力发展上的差异包括和o（个体差异、群体差异）

8.广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童。特殊儿童的类型

有智力超常儿

、童、。（弱智、学习困难、和聋、哑、盲）、

9.学习准备是指学生原有或对新的学

习的适应性。（知识水平、心理

发展水平）

_4发展的关键期，一岁是10.已有研究提出，2—岁是一形

成的关键期，4-5岁是

____学习的关键期。（口头言语、形状知觉、书面言语）

3

二、名词解释

1、心理发展

2、关键期

3、自我意识

4、最近发展区

5、掌握学习

三、单选题

1.（）是个体从生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所

发生的一系列心理变化。B

A.身心发展D.生理发展B.心理发展C.心态发展

2.对同一个人而言，其不同的心理成分的发展速度、成熟水平

有所不同，这说明了心理发展的（）特征。C

A.连续性与阶段性C.不平衡性D.差异性定向性与顺序性

B.

）特征。D不同的人心理发展的水平、速度各不相同，这说明

了心理发展的（3.

差异性A.连续性与阶段性D.不平衡性定向性与顺序性C.B.

）。B根据我国学者的分类，童年期处于（4.

、7岁一11、A.3—67岁、12岁B.6

C.6、7岁一14、15岁、12岁一14、15岁D.11

）。C人的一生中发育最快、变化最大、可塑性最强、接受教育

最佳的时期是（5.

B.婴儿期A.少年期童年期幼儿期DC.

C）。小学生的思维特点是（6.

A.直觉行动思维为主具体形象思维为主B.

C.从具体形象性向抽象逻辑性过渡抽象逻辑思维为主D.

小学生从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中

出现“飞跃”的质变期或“关7.

C）o键年龄”，一般认为是在（

D.小学五年级A.小学二年级小学四年级小学三年级B.C.

8.（）是指学生原有的知识水平和原有发展水平对新的学习的适

应性，是一个动态的发展

过程。A

A.D.学习准备B.学习需要C.学习动机学习目的

9.问一名4岁的儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有”再问：“你

叫什么名字”他回答：“汤姆”但反过来问：“汤姆有兄弟吗？"他回

答说：“没有”这一现象说明这一阶段的儿

）特性。C童的思维具有（

单维思维A.思维的不可逆性自我中心思维的可逆性D.B.C.

）特性。C皮亚杰的“三山实验”，说明这一阶段的儿童的思维

具有（10.

D.C.去自我中心A.单维思维单向思维自我中心B.

7〜11）oC岁的儿童处于认知结构发展的（根据皮亚杰的认知

发展阶段论，11.

感知运动阶段B.前运算阶段A.形式运算阶段具体运算阶段

C.D.

）阶段的标志是“守恒”观念的形成。在皮亚杰的认知发展阶段

论中，（C12.

B.前运算阶段具体运算阶段D.A.感知运动阶段形式运

算阶段C.

13.儿童的思维是以命题形式进行的，并能够根据逻辑推理、归

纳或演绎的方式来解决问题，

说明儿童的认知发展所处的阶段是（D）

A.D.感知运动阶段形式运算阶段B.前运算阶段C.具体运

算阶段

14.（）是决定个体的外显行为和内隐行为并使之与他人的行为有稳

定区别的综合心理特

B征。

A.认知B.人格C.自我意识D.社会性

15.根据埃里克森的理论，6~11岁的儿童主要需要解决的问题

是（）C

B.自主感对羞耻感与怀疑A.主动感对内疚感

D.C.勤奋感对自卑感自我同一性对角色混乱

16.埃里克森的人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都

有一种冲突和矛盾所决定的发

展危机，比如12~18岁阶段的危机冲突是()C

勤奋感对自卑感A.主动感对内疚感B.

自我同一性对角色混乱C.自主感对羞耻感D.

)A使人格各部分整合和统一起来的核心力量是(17.

能力性格特征C.D.A.自我意识B.自我认知

D)心理自我开始形成和发展的时期为(18.

青年初期少年期D.A.幼儿期B.童年期0.

,以及对社会关系和对集体组19.()是指对自己和他人的观点、

情绪、思想、动机的认知

织间关系的认知，与个体的认知发展相对应。A

A.D.社会性态度C.社会性意志社会性认知B.社会性

情感

学生借以获得信息.作出计划和解决问题的心理过程称之为()

D20.

D.C.意志过程决策方式认知过程A.思考过程B.

)B认知风格(冲动与反思达斯场独立与场依存概念的提出者

是(同时性与21.

继时性)

A.卡特尔B.威特金C.吉尔福特列维托夫D.

对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，对事物做

出判断的认知方式属于()22.

c

A.冲动型B.沉思型C.场独立型场依存型D.

）D世界上最著名的智力量表是（23.

A.学龄前智力量表B.儿童智力量表C,成人智力量表

D.斯坦福一一比纳量表

D）个人智力的量化结果是（24.

C.A.智力水平B.智力测验智力发展水平D.智商

12,实际年龄为10,这位同学属于（）。A一位同学智力年龄

为25.

A.正常儿童B.智力超常儿童D.品德良好儿童弱智儿童C.

26.有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检

验假设，且常常出错。这种

（）A

认知方式被称为

A.冲动型B.沉思型C.场独立型D.场依存型

27.（）是个体在生活过程中形成的对现实稳定的态度以及与

之相适应的习惯化的行为方式。

B

D.（个人相对稳定的个性特点何风格气度）性格C.气质A.能

力B.个性

这类屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急

情况，28.有的学生平时易受暗示，

A）学生的性格类型属于（

C.A.场依存性占优势B.情感型D.内倾型场独立性占

优

29.个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征属于个体性

格的（）oD

意志特征C.对现实态度的特征A.情绪特征D.理智特征

B.

（30.）认为人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增

加的简单累积过程，而是伴

随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按照不变顺序相

继出现的时期或阶段。B

A.C.加涅蒙台梭利B.D.桑代克皮亚杰

5

四、多选题

1.学生心理发展的基本特征有（）。ABCD

定向性与顺序性C.A.连续性与阶段性B.不平衡性D.差异性

2.以下关于童年期的说法正确的是（）ABCD

A.6、7岁至11、12岁为童年期B.童年期是人生发展的基础时

期

D.C.童年期是可塑性最强，接受教育最佳的时期学习是儿童的主

导活动

3.以下关于学习准备的说法正确的是()ACBD

A.学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学

习的适应性

B.学习准备就是促进学生学习的心理、生理发展的水平的特点

C.学习准备是一个动态的发展过程

D.学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是

学习的内部条件，是教学的起点

4.以下关于关键期的说法正确的是()ABC

A.关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期

B,过了关键期，同样的刺激对个体的影响很小C.4-5岁是学

习书面语言的关键期

D.关键期是绝对的，一旦错过关键期，学习也无济于事

5.以下关于认知发展阶段论的说法正确的是()CD

A.认知发展阶段是埃里克森关于儿童认知发展的观点

认知发展阶段论认为人的认知发展是一个数量上不断增加的简

单积累过程B.

认知发展阶段论认为人的认知发展是认知结构的不断重构C.

D.认知发展的阶段是按不变顺序相继出现的

ABCD以下不属于前运算阶段儿童的思维特点的是()6.

D.具体逻辑推理C.A.多维思维B.去自我中心思维的

不可逆性

具体运算阶段的儿童的思维具有(ABCD7.)

D.具体逻辑推理.B思维的可逆性C.去自我中心A.多

维思维

8.)ACD以下关于认知发展阶段的普遍性与特殊性的说法正

确的是(

A.认知发展的阶段性是普遍存在的B.认知发展的顺序是可

变的

DC.认知发展的顺序是不可变的.认知发展的阶段性也存在

特殊性

ABC)9.认知发展阶段与教学的关系是(

B.认知发展阶段制约教学的方法A.认知发展阶段制约教学

内容

D.C教学促进学生的认知发展.二者没有必然联系

10.在埃里克森的人格发展阶段论中，促使人格发展危机的原因

包括()ABC

社会文化环境B.A生物学的成熟.

问题解决方式社会期望之间的冲突与矛盾C.D.

11.以下关于人格发展阶段论的说法正确的是()ACD

A.人格发展阶段论是埃里克森提出的

B.人格发展阶段论认为人格的发展必须经过7个阶段，其中

前五个阶段属于儿童成长和接受教育时期

C.勤奋感对自卑感阶段对应于童年期，学习是这个阶段的主

要活动

D.勤奋感与自卑感阶段的发展任务是培养勤奋感

12.自我意识是指个体对自身以及自身与周围事物关系的意识,

其心理成分包括()。ABC

意志成分认知成分B.情感成分.C.AD.意识成分

以下关于自我意识的说法正确的有(13.ACD)

6

A.自我意识是个体对自己及自己与周围事物的关系的意识

B.自我意识的心理成分包括态度成分，情感成分和意志成分

C.生理自我在3岁左右基本成熟

D.心理自我是自我意识发展的最高阶段

14.小学儿童的社会性突出表现在()AD

D.C.B.社会性态度社会性情感A.社会性认知社会性交往

小学儿童的社会性交往的特点表现在(15.ABCD)

A.与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂

儿童在同伴交往中传递信息的技能增强B.

C.儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动

更善于协调与其他儿童的活动，开始形成同伴团体D.

)BD造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的(16.

D.认知能力认知水平A.智力水平B.认知方式C.

)ACD学生间认知方式的差异主要表现在(17.

C.辐合型与发散型D.冲动型与沉思型场独立与场依存A.

B.模糊型与精确型

BC)以下关于智力的说法正确的是(18.

A.世界上最著名的智力量表是比纳一西蒙量表B.智商是

智力测量量化的表现方式

离差智商测得的是个体在同龄组内所处的相对位置C.

智力受人的遗传素质的影响，与后天环境没有关系D.

19.智力对学生学习的影响表现在学习的()ABCD

巩固程度数量C.A,速度B.D.迁移

20.对特殊儿童的教育，在安排特殊教育的环境时，可以考虑

(ABCD)几种形式。

A.随班就读B.普通班加巡回辅导C.普通班加资源教室D.设置

特殊班

五、简答题

.简述学生心理发展的基本特征。1

.简述皮亚杰的认知发展四阶段。2

.简述认知差异的教育含义。3

、简述埃里克森的人格发展阶段理论。4

六、案例分析

全班同学听一位教师讲课，个人的理解、收获和体会是不完全

样的。请从心理发展的角度分析其原因？

第三章学习的基本理论

一、填空题

而产生的行为或广义的学习是指人和动物在生活过程中,

凭借的相1.

__对的变化。（经验、行为潜能、比较持久）

学习、—言语加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、学

习、2.

—信息学习、—学习等五种类型。（认知策略、动作技能、态

度）

到联结学习理论认为学习过程就是一个从的联结过程，

____3.

在这一联结中起了重要作用。（剌激、反应、练习与强化）

7

4.在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时，

联结就增强，反之则削弱，这

是桑代克学习定律中的。（效果律）

5.在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于

__学习，斯金纳的操作条

学习。（信号、剌激件反射则属于-反应）

6.当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件

反应会变得越来越弱并最终消

失，称为。（消退）

实现的，学习的实质是形成7.桑代克认为学习是通过_

联结；而苛勒—

。则认为学习是通过—实现的，学习的

实质是在主体内部构造—

（试误、剌激反应、顿悟、完形）-

的反应。（相似性，差异）8.泛化是对事物—

_的反应，分化则是对事物

9.先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，称为。（先行

组织者）

10.布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、

、结构原则和

（程序原则、强化原则）

二、名词解释

.学习1

.正强化2

.负强化3

.意义学习4

三、单选题

）oB1.下列不属于学习引起的变化的是（

会使用电脑骑车D.B.A.幼儿会喊爸爸、妈妈青春期

嗓音变化C.

）学习。D学习对某种信号作出一般性和弥散性的反应是（2.

D.A.刺激一一反应辨别连锁C.B.信号

）学习。C3.各类动作技能的形成都离不开（

刺激一一反应连锁D.C.A.信号B.规则

）学习。4.对一系列类似的刺激分别作出适当的反应的学习是

（C

D.概念C.辨别连锁A.B.规则

B.把鲸鱼、象、狗等概括为“哺乳动物”，这属于（5）学习。

规则辨别C.D.B.A.解决问题概念

)学习。D6.理解“功=力义距离”这一公式，这是(

原理辨别D.C.B.A.信号概念

.掌握教育学基本原理后，用之于解决教育中的实际问题，这是

(7)学习。A

刺激一一反应解决问题AE.规则C.概念D.

)是调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程

的内部组织起来的.(8B

能力。

态度B.认知策略D.动作技能C.智慧技能A.

o(D)9.在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是

D.连锁学习B.信号学习C.辨别学习A.解决问题学习

A10.()是使用符合与环境相互作用的能力。

态度言语信息D.C.认知策略B.智A.慧技能

)表现为个体对人、对物或某些事件的意向。.(11D

态度慧技能智A.D.言语信息C.认知策略B.

8

12.在试误学习的过程中，学习者对环境刺激作出反应后能获得

满意的结果时，其联结就会增

)oA强，这是(

强化律D.C.准备律A.效果律B.练习律

.在试误学习的过程中，刺激与反应的联结，如果练习运用，联

结的力量逐渐增大，如果13

o不运用，则逐渐减小，这是（B）

强化律准备律B.练习律C.D.A.效果律

.在试误学习的过程中，刺激反应间的联结，如果有准备状态时，

实现则感到满意，否则14）。感到烦恼，这是（C

D.C.准备律A.效果律B.练习律强化律

学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟，15.有一种学说

认为，B）。（该学说的创立者是D.C.奥苏贝尔A.布鲁姆B.

苛勒桑代克

的结果。（B）16.桑代克迷箱实验中的猫学会通过拉栓逃出迷

箱，这是

定比率强化C.惩罚D.A.正强化B.负强化

.有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再

有强化物相伴，那么，此17

）o类反应在将来发生的概率便降低，称为（C

强化泛化A.惩罚B.C.消退D.

）oB18.能提高反应概率的刺激是（

无关刺激D.强化物C.无条件刺激A.惩罚B.

）o19.儿童努力学习以避免父母的责骂，这是（B

D.定比率强化A.正强化B.负强化C.惩罚

o（D）20.孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是

DC.负强化.惩罚A.正强化B.消退

）。21.将电话号码谐音化进行记忆，这是（B

规则学习D..意义学习AB.机械学习C.学生的学习

）o22.在维果斯基看来，心理机能内化和外化的桥梁是（C

环境活动D.C.A.语言B.天赋

）”建构主义者认为，知识是对现实的（C23

BD.真理性认识最终答案0.假设A.准确表征

（C）24.能准确表述四则混合运算的规则，这是学习。

B.A.智慧技能认知策略C.言语信息态度D.

）。25.用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理

学家是（D

巴甫洛夫C.斯金纳桑代克D.BA.苛勒

）。26.认为学习的实质是刺激与反应的联结的学派是（A

精神分析理论B.认知学派D.0.人本主义行为学派A.

.）.强调学习的主动性、社会性和情境性的学习理论是（27C

有意义接受学习论D.C..顿悟说B.试误说建构主义

理论A

.以黑猩猩作为对象进行“顿悟实验”的心理学家是（28）。A

托尔曼.苛勒B.巴甫洛夫C.桑代克D.A

）o操作性条件反射学说的代表人物是（A29.

班杜拉斯金纳巴甫洛夫B.桑代克D.C.A

主张教学的最终目标是促进学生对学科结构（B）强调学习

的主动性和认知结构的重要性，30.的一般理解。DE.斯金纳

A.苛勒C.布鲁纳加涅

9

四、多选题

。1.我国心理学家通常把学习分为（ACD）

D.A.知识的学习B.态度的学习C.技能的学习行为规范的学习

）。建构主义者认为，知识是对现实的（CD2.

D.假设B.最终答案C.A.准确表征解释

ACD）属于学习。3.以下（

D.理解道德规范A.审美能力的提高B.长高了C.能骑车了

）o4.下列哪些观点强调内部心理过程、认知结构在学习中的重

要性（AD

D.联结主义理论C.试误说A.建构主义理论B.接受学习理论

（CD）o5.经典性条件反射的基本规律包括

.刺激泛化与分化D.条件刺激C.获得与消退A.操作性

行为B

一名学生早上到学校主动打扫教室，被老师看见得到老师的表

扬，以后这个学生经常早到6.

校打扫卫生。这种结果可以用（BD）原理来解释。

D.负强化操作性条件反射B.正强化经典性条件反射C.A.

）的结果。AC联结学习理论认为，在刺激一一反应的联结中,

个体习得的习惯是反复（7.

作用准备练习强化C.D.A.B.

）o（ABC尝试一一错误学习的基本规律有8.

尝试律准备律练习律效果律D.C.B.A.

）。联结学习理论的主要代表包括（AC9.

D.操作性条件作用说A.试误说B.顿悟说C.建构主义

BD）10.建构主义教学观的主要内容有（

B.A.知识是客观的学生是信息意义的建构者

D.教学就是知识的传递C.学生间的差异构成了一种宝贵的学习资

源

）11.联结论的主要特征是（ABC

联结是靠尝试错误而建立的学习的实质在于形成刺激与反应之

间的联结B.A.

D.强调对学习过程的客观研究C.学习主要在于主动形成认知过

程

学习的意义表现在（12.ACD）个体生活的需要C.

得到好分数适应社会发展D.A.促进心理的成熟与发展

B.

)ABCD13.学生学习的特点是（

B.A.是人类学习的一种特殊形式学习内容上的全面性

D.C.以间接经验的学习为主有目的、有计划、有组织

14.下列中属于负强化的有（）BCD

B.儿童有改正错误的表现，父亲取消了限制看老师对上课守

纪律的学生进行夸奖A.

D.电视的禁令C.学生按时值日，以免扣操行分服用阿司匹林减轻

头痛

）BCD15.在布鲁纳看来学科的基本结构是该学科的（

D.基本知识A.基本要求B.C.基本方法基本态度

ABD）016.布鲁纳的认知结构理论认为（

B.A.学习的实质是形成认知结构学习是主动的

D.C.学习的实质是构造完形学习包括获得、转化和评价三个过程

）。奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为（17.CD

DC.机械学习B.A.意义学习接受学习自主发现学习

）。下列符合建构主义学习理论观点的说法有（18.ABCD

教学是知识的处理和转换B.教学要增进学生间的合作，以促

进学习的进行A.

D.教学要重视学生的日常经验C.学生间的差异构成了一种宝贵

的学习资源

10

19.下列(ABC)属于加涅关于根据学习结果作出的分类结

果。

A.智慧技能学习B.认知策略学习C.言语信息学习D.自主发现学

习

20.下列属于学习认知理论的观点是(BCD)

A.学习是在外部环境的支配下被动的形成反应的过程RS-

B.学习是主体主动的在头脑内部构造完形，形成认知结构的过

程

C.学习是通过顿悟与理解获得期待的过程

D.学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配

五、简答题

1.简述人类的学习和动物学习的本质区别。

2.简述学生学习的特点。.简述意义学习的条件。3

.简述布鲁纳的学习观和教学观。4

六、论述与案例分析

.试述建构主义学生观的基本内容，并谈谈对实际教学工作的

指导意义。1

2.课堂教学中，如果教师对学生热情、关心、鼓励，也易于激

发学生的学习兴趣，遵从教师的教育要求，创造出积极的课堂气

氛。请用经典条件反射理论说明其中的作用过程。

3.小红是一名4岁的儿童，就读幼儿园中班。有次母亲来接她

回家时，她正与同伴们玩得很开心，拒绝回家，并大发脾气。妈

妈告诉小红，如果她愿意停止哭闹跟妈妈一起回家，则在回家途

中买一件新奇东西给她。小红终于接受妈妈的条件，不再哭闹。

回家途中，妈妈买

了一件玩具给她。隔天，当妈妈再去接她时，她又大发脾气，而

且比昨天更厉害。请用强化原理说明妈妈的做法存在的问题以及

正确的方法。

4.小明上课睡着了，老师发现，叫他起来念课文。他一时没留

意，将课文中的字念错，引起全班大笑，老师也忍不住跟着笑了。

小明原本觉得没什么，但看到老师同学都如此大笑，心里顿时觉

得很好玩，于是跟着笑了起来。自此以后，小明被点名起来念课

文时，就故意念错来引发同学的笑声。请用强化原理解释小明的

行为，如果你是老师，你会采取什么方法，使这种行为不再发生。

第四章学习动机

一、填空题

低级的学习动机的核心是利己的，学习动机只来源于自己眼前的

利益。（自我中心）1.

O（减弱）与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年

龄的增长逐步2.

学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。高尚的学习

动机的核心是（利,3.

他主义）

并能满足某种需要的外部条件或刺激物。是指能够激起有机体的

定向行为，（诱因）4.

内驱奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、

自我提高内驱力和5.力三个方面组成。（附属）

11

6.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机

可以分为力求成功的动机和的动机.（避免失败）

:直接强化、和自我强化。（替代强化）班杜拉把强化分为三种

7.

期待。（效能）期待包括结果期待和8.

影响自我效能感形成的最主要因素是也影响到自我效能感的形

成。，同时，9.（个体自身行为的成败经验、归因方式）

是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，10.

是一种间接的强化方

式。（替代强化）

二、名词解释

学习动机1.

附属内驱力2.

自我效能感3.

成就动机4.

自我强化5

三、单选题

D）提出的。需要层次理论是（1.

马斯洛班杜拉D.A.罗杰斯B.奥苏伯尔C.

B）o下列选项中，能够激起外部学习动机的因素有（2.

竞争情境D.教师的表扬、奖励A.父母的约束B.C.学习材

料的趣味性

A）,其归因是（某学生认为考试成功是自己的一贯努力3.

外部、稳定、不可控制的B.A.内部、不稳定、可控制的

内部、稳定、可控制的D.C.外部、不德、不可控制的

A）下列情境中代表内在动机的情境是（4.

王老师对张华的测验成绩表示满意A.课间休息时，小李回到教

室里做作业B.

陈英每天独自看几小时电视C.校长在全校大会上宣布三好学生

名单D.

0）最有利于学习。在学习较容易的内容时，动机水平为（5.

以上都不对D.C.较高B.A.较低中等

D）的理论。成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组

成，这是（6.

阿特金森班杜拉D.A.罗杰斯B.奥苏伯尔C.

7.需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，美

国著名心理学家马斯洛是这一

）o理论的提出者和代表人物，他认为人的基本需要有五种，其中最

高级的需要是（C

安全的需要B.A.生理的需要归属和爱的需要C.自我实现的需

要D.

8,认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所

占的比重并非一成不变。在附属内驱力最为突出。（）A

D.青年期少年期A.儿童早期B.C.成年期

如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作

业的行为，最合适的安排9.

D

应该（）

A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业

B.规定每周看电视的适当时间C.惩罚孩子过分喜欢看电视

的行为

只有按时完成家庭作业后才能看电视D.

B在学生失败以后，容易使学生对未来失去信心的归因方式是

（10.）归因。

12

A.运气C.努力任务难度能力D.B.

。C学习效率和动机水平之间存在（）11.

倒U线性关系型关系A.平行关系型关系D.C.B.U

）A由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习

动机称作（12.

社会性动机A.远景的间接性动机B.直接性动机志向性动机

C.D.

13.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概

率为（）。B

D.100%C.75%A.25%B.50%

）。B在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（14.

B.外部的、稳定的、不可控制的A.内部的、稳定的、不可控制

的

内部的、不稳定的、可控的C.外部的、不稳定的、可控的D.

）oB自我提高内驱力和附属内驱力属于（15.

C.外部动机直接动机D.间接动机A.内部动机B.

B）o最重要和最良性的学习动力是（16.

学习兴趣和教师的期待A.学习兴趣和远大理想B.

C.教师的期待和远大的理想教师的期待和家长的期待D.

）C（学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强

化相应学习行为是属于17.

直接强化A.自我强化间接强化替代性强化D.B.C.

）A培养学生的自我效能感最好是令其（18.

产生成就感A.相信自己观察榜样认识自己D.C.B.

19.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复

杂、思维卷入过多、需要一

A）定创造性的学习动机水平的要求（

C.B.低A.高因个体的差异而不同一样D.

）A由于外部诱因引起的学习动机称作（20.

D.交往动机A.外部学习动机B.诱因性学习动机高尚动机

C.

布鲁纳认为维持学习的基本动力是21.）0（

B.兴趣爱好A.外部奖励内部动机避免惩罚C.D.

）A最早提出自我效能感概念的是（22.

D.布鲁纳A.班杜拉奥苏泊尔B.桑代克C.

）C根据维纳的成败归因理论，属于不稳定的外在的不可控因

素是（23.

A外界环境任务难度能力C.A.努力D.B.

一般来说，由（）支配下的行为更具有持久性。24.

C.交往动机D.内部动机A.无意识动机外部动机B.

研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用（这一

途径主要应考虑的）25.

就是如何使学生原有学习需要得到满足。A

D.间接转化A.直接发生间接发生直接转化C.B.

）。A对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为（26.

D.间接性动机兴趣性动机情趣动机近景的直接性动机B.C.A.

）。D根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（27.

内部动机与外部动机A.直接动机与间接动机B.

D.高尚的动机与低级的动机C.近景的直接性动机与远景的间

接动机

）。A由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习

动机称作（28.

远景的间接性动机A.社会性动机B.

D.间接性动机C.志向性动机

）。D某学生在考场产生了“怯场”现象，这是该生动机水平（29.

13

无所谓强弱B.D.A.过弱过强中等C.

Co30.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的

学习动机属于（）

D.认知内驱力自我提高内驱力A.交往内驱力附属内驱力C.B.

四、多选题

ACE）。1.正强化的方法包括（

E.改善学习B.对成绩的认可C.表扬D.奖学金A.给

予学习和成长的机会

AC）2.小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是

（

低级的学习动机A.高尚的学习动机B.

外部学习动机C.内部学习动机D.

远景的间接性动机E.

ABC）认为学习是外部行为的变化的是（3.

D.巴甫洛夫C.斯金纳A.桑代克B.加涅

维纳E.

AD）学习动机的两个基本成分是（4.

学习期待学习迁移D.A.学习需要B.学习心理C.

学习技能E.

AB）内驱力是学生学习的主要动机。青年期（5.

C.A.认知内驱力B.自我提高的内驱力附属内驱力

E.D.社会发展的内驱力学习内驱力

以下关于学习中成就动机的说法正确的是（6.ABC）。

由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力组成A.

自我提高内驱力属于内部动机B.

在儿童早期，附属内驱力在动机结构中所占的比重最为突出C.

认知内驱力、自我提高内驱力、交往内驱力在动机结构中所占的

比重是比较稳定的D.

BD）0教育心理学研究表明：新的学习需要可以通过两条途

径来形成，即（7.

直接发生C.直接转变间接改变D.A.间接转化B.

自然形成E.

ACD）O8.学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或

学习意向，它包括（

学习的信念A.学习兴趣C.学习的爱好学习动机D.B.

BCD,学校中的成就动机由（）方面组成。9.奥苏贝尔

认为

自我提高内驱力学习驱力C.A.附属内驱力D.认知内驱力B.

在（10.）阶段，儿童附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、

集体的赞许和认可逐渐替

代了对长者的依附。BC

少年期C.儿童早期A.B.儿童后期青年期D.

AB11.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为。（）

近景的直接性动机A.远景的间接性动机B.

高尚的动机C.低级的动机D.

AB）012.根据学习动机的来源，动机可分为（

内部动机A.外部动机B.

动机近景的直接AC.远景的间接性动机D.

ABCD以下关于学习动机理论的说法中，正确的是（）。13.

A.行为主义者以强化来解释动机的产生

B.根据需要层次理论，教师除了学习还应该关心学生的生活

14

C.无论好生还是差生，将学业失败归因于主观努力方面均是有

利的

D.归因方式也直接影响自我效能感的形成

奥苏贝尔认为，（）是间接的学习需要，属于外部动机。CD14.

B.自我提高内驱力A.学习驱力认知内驱力C.附属内驱力D.

）。BCD马斯洛的需要层次理论中，自我实现的需要包括（15.

D.审美需要A.尊重的需要C.创造的需要认知需要B.

）。AD成就动机理论认为，个体的成就动机可分成（16.

力求成功的动机A.避免失败的动机自我效能感习得无助感

D.B.C.

）。CDE班杜拉认为强化可分为（17.

消极强化B.0.直接强化A.积极强化替代强化自我强化

E.D.

AB)0根据需要的不同性质，可以将动机分为(18.

生理性动机A.内在动机主导动机B.外在动机C.D.E.社

会性动机

一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征()。ABC19.

具有挑战性与创造性A.具有坚定信念B.

能够正确归因C.计较个人得失D.

打无把握之仗E.

)oABCD使学生学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于

(20.

改变学生的成败体验A.使他获得学习上的成就感B.

C.改善学生的知识技能掌握情况弥补其基础知识和基本技能方

面的欠缺D.

五、简答题

1.简述学习动机的分类

2.学习动机与学习效果的关系是怎样的？

3.如何培养和激发学生的学习动机？

六、案例分析

李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用

功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末

考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用维

纳的归因理论来分析：

1）他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎

样的影响？（

2（）如不正确，正确的归因应是怎样的？

第五章学习迁移

一、填空题

奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从观点解释迁移的一种主

流倾向。（认知）1.

时，可以产生学完单词coat后，再学习raincoat迁移。

（垂直）2.

实验是定势影响迁移的一个典型例证。（量杯）陆钦斯的3.

m（a+b）=ma+mb后，错误地得出lg（a+b）=Iga+lgb,

这在迁移心理学学生学习了4.

0（负迁移）中称

迁移。（水学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相

互之间的影响是5.

平迁移）

从迁移的影响方向来分类，学习迁移可以分为和。（顺向、逆

向迁移）6.

15

7.关系转换说的代表人物是，他强调是学习迁移的一个决定因素。

（苛勒、

顿悟）

迁移和8.根据迁移的内容不同，将学习迁移划分为迁移。（水平、

垂直或横

向、纵向）9.迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认

知经验应用到本质特征相同的一

普遍迁移）类事物中去。（一般迁移-

10.从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到

结构化、、网络化。

（一体化）等人为代表提出产生式理论，认为如果两种情境

中有产生式的交叉或重叠，11.以则

可以产生迁移。（安德森）

是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。（合理安排教学程序）

12.

13.现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调认知结构

在迁移中的作用，一种是强调外界

环境与主体的对迁移的影响。（相互作用）

定势对迁移的影响表现为促进和两种。（阻碍）14.

迁移产生的基本前提条件是学习者是否拥有相应。（知识经验）

15.

二、名词解释

学习迁移1.

定势2.

逆向迁移3.

一般迁移4.

三、单选题

C）儿童在家庭中养成了爱劳动的习愤，这种习惯也会在学校

中表现出来，这是（1.

技能的迁移A.知识的迁移B.

C.行为习惯的迁移D.学习经验的迁移

C）桑代克提出的学习迁移理论是（2.

B.经验泛化说A.形式训练说

D.关系转换说C.共同要素说

按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分

为（）A3.

A.水平迁移与垂直迁移B.正迁移与横向迁移

C普通迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移

婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的

任何陌生男性均称呼为4.）这种迁移属于（B“叔叔’

顺向迁移A.横向迁移C.正迁移B.一般迁移D.

先行学习对后继学习产生影响的是（）。5.B

一般迁移B.顺向迁移C.逆向迁移D.特殊迁移A.

C）由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁

移称为（6.

逆向迁移B.A.顺向迁移

C.D.垂直迁移水平迁移7.

一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响，这

种现象称为（B）。

A.经验泛化作用学习定势作用B.

C.分析概括作用相同要素作用D.

8.学会写“水”这个字，有助于学习写“淼”，这种迁移称为（B）。

16

A.一般迁移B.顺向迁移

逆向迁移C.特殊迁移D.

9.下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是（A）。

同化学习迁移说B.A.形式训练迁移说

认知结构迁移说C.经验类化迁移说D.

10.）。C心理定势对解决问题具有（

积极作用A.消极作用B.

C.D.没有作用既有积极也有消极作用

11.心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是（C）

形式训练说A.相同要素说B.

.经验类化说C关系转换说D.

12.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（A）

形式训练说A.共同要素说B.

概括原理说C.美系转换说D.

）13.认知结构迁移理论的提出者是（CB.A.桑代克贾德

奥苏泊尔C.布鲁纳D.

14.由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水

平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（D）

A.顺向迁移B.逆向迁移

水平迁移CD,垂直迁移

15.温故知新属于学习迁移中的（D）

B.负迁移C.A.正迁移顺向迁移D.逆向速移

16.一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另外一种具体

内容学习的影响，这种迁移是

)A

C.A.正迁移特殊成份迁移非特殊成份迁移负迁移D.B.

C）。17.强调概括化经验或原理在迁移中的作用的理论是（

共同要素说A.形式训练说C.经验类化说关系转换说D.B.

18.根据迁移的时间顺序可将迁移分为（B）o

正迁移与负迁移A.顺问迁移与逆向迁移B.

C.水+迁移与垂直迁移一般迁移与具体迁移D.

19.由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水

平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（D）

A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移

20.学习迁移产生的客观必要条件是（C）

A.B.学习者的智力水平对学习材料的理解和巩固程度

D.C.学习材料之间的共同要素学习方法21.一学习对另外一

种学习起干扰或抑制作用，被称为（B）。

D.正迁移C.顺向迁移负迁移B.A.逆向迁移认知结构迁移

理论的提出者是（C）。22.

奥苏伯尔D.B.桑代克A.贾德C.布鲁纳

23.迁移的概括原理认为，实现迁移的原因是两种学习之间有共

同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（D）。

A.桑代克B.苛勒C.奥苏伯尔D.贾德

17

）。A如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移是（24.

顺向迁移C.A.正迁移逆向迁移负迁移D.B.

）oA会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于（25.

纵向迁移正迁移A.B.负迁移C.逆向迁移D.

形成一种更高级的认知结构，，将原有认知经验应用于新情境中

时，需要调整原有的经验26.

）。这种迁移方式称为（A

B.A顺应性迁移水平迁移同化性迁移重组性迁移D.C.

）。体现垂直迁移的具体事例是（B27.

汉语拼音的学习影响英语字母的发音A.

“角”的概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的掌握B

“石”字的学习影响“磊”字的学习C.

在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现D.

）o下列内容中不能发生迁移的是（B28.

D.气质性格B.C.能力A.情感和态度

）。D29.学会了写“木”这个字，有助于学习写“林”，这种迁

移称为（

特殊迁移D.A.一般迁移B.纵向迁移C.逆向迁移

30.C）学派得出的。关系转换说是（

D.格式塔B.人本主义C.A.行为主义建构主义

四、多选题

数学学习中由数字运算到宇母运算的转化，属于（1.）BC

水平迁移负迁移E.自下而上的迁移A.自上而下的迁移

B.C.正迁移D.

（ABCE）

2.下列属于正迁移的是

教学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响A.

在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为B.

C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响

D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响举一反三E.

）3.以下属于影响迁移的客观因素的是（ABC

教师指导A.学习材料特性B.

E.媒体D.认知结构C.智力

）o4.下列关于传统与现代的迁移理论，说法正确的是（BCD

A.传统的迁移理论是完全没有科学依据的，现代理论有科学理

论做支撑

传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；现代的则是比较微

观、细致的B.

C.现代迁移研究较重视认知特性的探讨

D.传统的迁移理论对迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促

进了迁移研究的深化

关系转换理论和认知结构迁移理论属于现代的迁移理论E.

ABODE5.两任务的共同成分可能是（）。

E.学习目标D.环境线索C.反应B.刺激A.态度

）o6.

以下关于迁移与教学的关系的描述，正确的是（AB

A.有效教学的主要目标之一是使学生产生最大程度的迁移

B.真正有效的教学要依据迁移规律

迁移与教学毫无关系C.

D.教学中应考虑影响迁移的因素，但不必创设条件促进迁移的

产生

18

E.教学对迁移有重大影响，迁移对教学无大碍

ABD）。根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划

分，迁移可分为（7.

A.同化性迁移B.顺应性迁移C.水平迁移重组性迁移D.

合理编排教学内容的标准就是使教材达到（）。ABC8.

A.结构化B.一体化0.网络化D.标准化

BCD）。’下列关于传统与现代的迁移理论，说法正确的是（9.

传统的迁移理论是完全没有科学依据的，现代理论有科学理论

做支撑A.

传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；现代的则是比较微

观、细致的B.

现代迁移研究较重视认知特性的探讨C.

D.传统迁移理论对迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促进

了迁移研究的深化

关系转换理论和认知结构迁移理论属于现代的迁移理论E.

）。BD专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专

家拥有更丰富的（10.

认知结构影响力D.A.智力水平B.背景经验C.

）。AB定势对迁移的影响表现为（11.

可有可无的作用C.A.积极作用B.消极作用没有作用D.

）o提高迁移发生可能性的有效途径是掌握必要的（AD12.

态度A.元认知策略B.学习目标C.认知策略D.

BC,这种迁移称为（）。13.学会了写“青”这个字，

有助于学习写“请”“清”“晴”“情”

特殊迁移C.A.一般迁移B.顺向迁移逆向迁移D.

）。AC学过一般三角形的知识后有利于直角三角形的理解和掌

握，这属于（14.

负迁移C.正迁移D.A.顺向迁移B.逆向迁移

）。根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为（AB15.

D.A.正迁移C水平迁移B.负迁移垂直迁移

迁移存在于（ABCD）的学习中。16.

行为规范C.A.知识B.态度技能D.

）。ACD17.不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（

关系转换说D.经验类化说A.形式训练说共同要素说C.B.

以下不是影响迁移的客观因素的是（18.）0BC

学习材料的特性D.C.教师指导A.B.知识经验认知结构

）o19、相似性大小由学习任务间含有的共同成分决定，共同成

分可以是（ABCD

学习材料学习中的环境线索D.A.情感学习过程C.B.

20.以下属于迁移现象的是（）。ABCD

乘法的学习影响对加法的重新理解A.

B.闻一知十

儿童在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现C.

D.学会骑自行车以后影响对学骑三轮车的掌握

五、简答题

1.什么是学习迁移？它有何作用？

2.简述认知结构的迁移观。

简述迁移与教学的辩证关系。3.

4.简述影响学习迁移的主要因素。

六、论述题

19

联系实际，谈在小学教学中怎样有效促进学习迁移？

第六章知识的学习

一、填空题

1.是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，

是知识获得的首要环节。

2.研究表明，学习的熟练程度达到%时，记忆效果最好。

3.根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为。

、、和

4.关于遗忘产生原冈的解释有许多学说。比如、干扰说、同化说

和动机说等。

5.指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一

致的事物.易于构成一个整体

为人们所清晰地感知。

和4.加涅认为，程序性知识包括两个亚类。

5.小学生在掌握概念时，其学习往往是分步的，一般是先达到

,再提高至°

6.是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开

端，是知识获得的首要环节。

7.动机性遗忘理论最早由提出。

和8.原理学习的两种形式是。

9.学习是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观

察他人所表现的行为及其结果

而发生的替代性学习。

学习的方式代替10.合作学习是指学生们以

的一种教学策略。

二、名词解释

.模象直观1

.并列结合学习2

.知识学习3

三、单选题

)(01.所谓的及时复习，应该是指

.在学习结束立刻复习A.一周之后复习B

.在大面积遗忘开始之前复习C.