历史学习心得体会大全

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作为一名高一历史老师，在我半年的历史教学过程中，通过不断的学习和钻研教育方法，以及与同同学的亲热接触中，渐渐的了解到很多同学及老师在高一历史教学中存在不少误区。今日就同各位同仁做一点探讨。

第一，从同学的角度讲，许多同学将高一中国近现代史当作是炒学校历史的“冷饭”，学习爱好不高。从我们现在的历史学习课程支配中看到，学校的历史包括了中国古代史和近代史的很多内容，现有的高中一班级历史对于同学来说，并不生疏，而且许多时候自认为已经学习过了，没有必要连续投入更多的精力也可以轻松的完成历史课程的学习。这种心态，应当说是特别普遍的，但是真实的状况是这样的么?高中一班级的中国近现代史内容，是不是炒了学校的“冷饭”呢?

我个人的答案是否定的，而且，已经读过高中二班级的同学的答案也是否定的。依据我们现在所采纳的由中国人民教育出版社主编的《中国近现代史》课本内容来说，我们应当说同学的看法是有肯定的依据的，的确，许多内容已经在学校的历史学习中接触过了，喜新厌旧是高一这个年龄段的同学特别正常的心态，我们应当加以理解;但是，同学的看法是特别简洁、片面和偏激的，他们只是依据自己个人的好恶来推断高中的历史学习。真实的状况是，高中的历史学习不仅仅是把学校残留的“冷饭”，而是从一个更新的角度的学习，把仅仅停留在背诵阶段的同学的学问，从理解联系的角度重新诠释，进而训练同学的规律思维，使同学脱离机械记忆的层面，开头学会在规律思索的前提下用联系的观点来看问题。

其次，高中历史学习的特点，实现同学学习“由机械记忆历史内容，到用规律思维力量探讨历史问题的转变”。高中的历史学习，是为培育同学用规律思维，联系的观点看待各种社会问题的力量。对同学来讲，学校的历史学习的机械记忆方法，存在着学习的惯性，依旧影响了同学的学习方法;除了极个别的同学能够很快适应学习方法的转变外，大部分同学的学习习惯，仍旧存在于单纯的机械记忆的层次上，由此造成了班内学习成果的凹凸差异。

在这个层面上，高中老师除了把学问传授给同学以外，更加重要的任务，就是通过组织教学以及其他的教学方法，譬如考试，在高一历史学习的过程中，渐渐诱导并最终转变同学的学习习惯，使其自觉或不自觉的走到高中历史教学所要求的轨道中来。因此，高一历史教学重中之重的任务，就是在强化同学对基础学问理解记忆的基础上，培育同学良好的学习习惯。

第三，历史作为一门社会学科的地位在过去的考试中没有获得其相应的敬重，高中历史课一直被认为是一门帮助课程。。无论是高考“3+2”的考试，还是“3+X”的考试，历史这门悠久的传统学科始终被人们冠以“水泊梁山军师—无用”的称号。直到现在，在区分文理科的基础上进行的“3+小综合”的模式下，历史同其他学科相比最终有了出头的一天。但是，我们也仅仅把历史这门学科当作小综合学科的一角，而没有意识到历史已经渐渐走出阴影，渐渐的主导了综合考试。

从高考中的“依据你所把握的历史地理学问来评价，古代‘丝绸之路’‘同今日的西部大开发方案’的历史联系?”，我们已经可以觉察到一种苗头：历史，在将来高考文科考试中，必将占据更加重要的份额，最终影响整个高考的文科考试。就犹如我们当年的科举考试一样。

但是，从现实的状况来看，无论是同学家长，还是部分老师都没有意识到这种根本性质的变化，还是用老的眼光来看待现在的高中历史学习，进而影响了我们高一历史教学工作的改革;而且这种观念，还将连续制约我们高中历史教研工作的不断改进，限制着同学学习习惯的进一步改善。

历史学习心得体会大全2

进入中学时代，一门新奇的课程——历史，在我心里渐渐扎下了美妙而欢乐的根，给我的生活带来了许多幸福。

开学后的第一节历史课，一位身材不高的中年老师走到我们眼前，他的那双有些凹陷的大眼睛像是两盏探照灯，又仿佛是两个深潭，一下子就吸引了我们的留意力;他向我们提出的问题，像是能把我们心中的干柴点着的火炬，他问我们说：“为什么不把元谋人称为元谋猿呢?北京人为什么不单独生活呢?”老师请我们自己阅读、思索，分组沟通，得出结论，并推选小组代表发言。最终，老师又问：“同学们，你们心中还有什么疑问吗?”我提出了一个问题：“北京人的食物为什么要平均安排?对贡献大的人公正吗?”老师请大家进行了争论，并提示我们用反证法，假设北京人不平均安排食物，结果会怎么样?大家开头思考、争论，最终，发觉了北京人平均安排食物的神秘——假如不平均安排食物，每天都可能有人挨饿，时间长了，北京人的人数就会渐渐下降，甚至会灭亡。

历史课真有意思，我的大脑可以上下五千年，纵横八万里;历史课也使我不断产生新的疑问，我的奇怪   心逐日俱增。我越来越爱问“为什么”。比如：“郑州为什么被称为商都?真的有姜子牙这个人吗?秦始皇姓什么?为什么武则天能够成为我国古代