【体教融合探究文献综述5700字】

体教融合研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u4119体教融合研究国内外文献综述 1318341国内外对“体教融合”的相关研究 1151341.1国内“体教融合”相关研究 15991.2国外“体教融合”相关研究 2142172国内外竞技体育后备人才培养相关研究 3304791我国竞技体育后备人才培养相关研究 4235782国外竞技体育后备人才培养相关研究 61国内外对“体教融合”的相关研究1.1国内“体教融合”相关研究刘耀明表示上海市“体教结合”的框架和体系基本形成，充分发挥教育与体育的优势，项目布局逐步形成网络，人才输送和运动成绩突出刘耀明.上海市“体教结合”10年发展历程与对策[J].体育科研,2008(03):74-79.。袁磊提出，体校“体教结合”培养竞技体育人才的现状分为五个部分，分别为：教练员的现状、运动员的现状、文化课教师的现状、体校管理的现状、运动员家长的现状袁磊.对三所体校义务教育阶段“体教结合”培养体育后备人才的研究[D].辽宁.沈阳体育学院,2010.。刘耀明.上海市“体教结合”10年发展历程与对策[J].体育科研,2008(03):74-79.袁磊.对三所体校义务教育阶段“体教结合”培养体育后备人才的研究[D].辽宁.沈阳体育学院,2010.王树在《我国高校体教结合至体教融合的演进研究》中指出体育和教育从“结合”到“融合”演进过程中有存在观念障碍、制度障碍、管理障碍、训练科学化障碍、学训矛盾障碍五大障碍，主要存在高水平运动员普遍存在文化水平低的现象、管理制度不满住运动员文化课提高等问题王树.我国高校体教结合至体教融合的演进研究[J].运动,2015(07):8-9.。王树.我国高校体教结合至体教融合的演进研究[J].运动,2015(07):8-9.吴建喜在《论“体教结合”向“体教融合”的转变》中指出“体教融合”意味着一项根本性的竞技体育培养体系的变革和教育体系的变革，其目标是确保青少年运动员能够接受学校所提供的所有教育和社会机会的同时还要接受高水平的运动训练吴建喜.论“体教结合”向“体教融合”的转变[D].北京.北京体育大学,2009.。吴建喜.论“体教结合”向“体教融合”的转变[D].北京.北京体育大学,2009.北京体育大学博士生郑婕从竞技体育后备人才培养的角度从微观层面、中观层面、宏观层面这三个层面对“体教结合”的内涵进行解析，微观层面的“体”指运动训练。“教”指文化课学习；中观层面的“体”指竞技运动，“教”指各类学校；宏观层面的“体”指体育管理部门。因而她给“体教结合”的定义为是新时期在“以人为本”的科学发展观指导下，体育部门与教育部门共同培养全面发展的高素质竞技体育人才而构建的和谐体系郑婕,陈志伟.“体教结合”的内涵解析[J].成都体育学院学报,2006(01):65-68.。郑婕,陈志伟.“体教结合”的内涵解析[J].成都体育学院学报,2006(01):65-68.周文青表示“体教融合”不是教育育人的价值取向与竞技体育价值取向的简单相加，而是这两者在高层次上的融合，这种结合是全方位的，是教育思想、教育价值观与功能观、教育制度和课程编制等方面的根本改变。它是以人的全面发展为最高目标，并以科学的发展作为基础和实现目标的手段周文青.“体教融合”体制难点及制度设计研究[D].江苏.南京大学,2014.。周文青.“体教融合”体制难点及制度设计研究[D].江苏.南京大学,2014.刘波、郭振等人指出了在“体教融合”的推行和实施上，需要体育部门和教育部门的共同努力，强化中国特色体教融合竞技体育后备人才培养的顶层设计，创立协会来协调体育部门和教育部门各方优秀资源，提高竞技体育后备人才质量，实现体教融合刘波,郭振,王松,陈怡莹,张贝尔.体教融合：新时代中国特色竞技体育后备人才培养的诉求、困境与探索[J].体育学刊,2020,27(06):12-19.。刘波,郭振,王松,陈怡莹,张贝尔.体教融合：新时代中国特色竞技体育后备人才培养的诉求、困境与探索[J].体育学刊,2020,27(06):12-19.冉强辉等对上海市的中学、高校和传统项目的高校进行调查分析，总结出上海现行的“体教结合”模式，认为上海“体教结合”的整体实施力度较强，各部门配合积极，但还需要引进优秀运动员与教练员是才能解决问题的根本冉强辉,郭修金.上海市“体教结合”运行现状与对策的研究[J].成都体育学院学报,2006(01):61-64冉强辉,郭修金.上海市“体教结合”运行现状与对策的研究[J].成都体育学院学报,2006(01):61-64.综上学者研究可以看出，我国学者对“体教结合”的内涵和实践等几方面进行了，这些研究结合了不同地域、不同社会环境下“体教结合”现状，为“体教结合”的开展和实施提供了理论依据，但是国内对“体教融合”的针对性研究较少。1.2国外“体教融合”相关研究美国拥有一套完善的培养优秀大学生运动员的体制，这一体制最大的特点就是教育和体育的有机结合，使学生运动员在得到文化知识的教育的同时，又能根据个人的特长，不失时机地挖掘自身的运动才能曹冬.中美两国竞技体育与教育结合的比较与分析[J].广州大学学报(社会科学版),2003(09):90-92+10曹冬.中美两国竞技体育与教育结合的比较与分析[J].广州大学学报(社会科学版),2003(09):90-92+10郭晓琴等在《中美两国高校“体教结合”的对比研究》一文中总结出中、美两国竞技体育体制存在着本质上的差异。美国高校的“体教结合”拥有100多年的发展历程，有着悠久历史和传统，相比之下，我国“体教结合”仅有20余年的历程，尚处于初始阶段，任重而道远郭晓琴,程其练,赵建秀,周美芳.中美两国高校“体教结合”的对比研究[J].中国学校体育,2007(01):58-60.。郭晓琴,程其练,赵建秀,周美芳.中美两国高校“体教结合”的对比研究[J].中国学校体育,2007(01):58-60.孙永亭在《澳大利亚优秀运动员培养模式研究》中指出澳大利亚非常注重培养运动员综合素质，非常看重竞技体育运动员的文化教育和未来就业情况孙永亭.澳大利亚优秀运动员培养模式研究[D].上海.上海体育学院,2010.。学者栗开建研究认为，德国合并之后，从之前的国家培训机构，转变为学校的各体育俱乐部和社会上的各体育俱乐部。目前的德国俱乐部非常全面，不仅可以适用于学生，同时也可以满足不同人群的体育运动需求。德国的竞技体育与大众体育、学校体育相互联系、融合，呈现出水乳交融之态，相互之间没有严格的界限划分，形成了相辅相成，协调发展的良好局面栾开建.关于中外竞技体育后备人才培养模式比较分析[J].南京体育学院学报(社会科学版),2003(06):13-15.。孙永亭.澳大利亚优秀运动员培养模式研究[D].上海.上海体育学院,2010.栾开建.关于中外竞技体育后备人才培养模式比较分析[J].南京体育学院学报(社会科学版),2003(06):13-15.董佳华在《国外竞技体育后备人才培养法制化对我国的启示》表示日本竞技体育后备人才培养的思想观念是以教育为首位，学校为依托，使教育和体育相统一，培养全面发展人才，不会导致意识形态领域的过于纠结。而我国过去较长一段时间内，把体育的手段当作体育的目的，无法超脱金牌至上的思想观念董佳华.国外竞技体育后备人才培养法制化对我国的启示[J].沈阳体育学院学报,2015,34(05):54-58.。董佳华.国外竞技体育后备人才培养法制化对我国的启示[J].沈阳体育学院学报,2015,34(05):54-58.我国应借鉴国外竞技体育发展的文化自信，加强教育与体育的深度融合，加快校园体育文化建设，拓宽竞技体育发展道路，筹资渠道，推动体育赛事市场化运作，依托教育共同选拔、培养竞技体育后备人备人才。2国内外竞技体育后备人才培养相关研究按研究主题在中文知识资源总库（CNKI）检索了所有“竞技体育后备人才”主题的文献，文章一共1830篇，包括核心期刊332篇，硕士论248篇，博士论文10文篇。通过查找2010年—2020年有关竞技体育后备人才的研究成果，具体趋势如下。（如图1）图1竞技体育后备人才研究文献趋势图根据图1的2010-2020年研究文献发表数量趋势图可以发现，2010-2015年国内发表有关竞技体育后备人才的文献保持在100篇以上，2016年文章数量有所减少，2017-2020年来呈下降趋势。在近10年间，论文发表数量最多的是2013年150篇，最少的是2020年62篇。文章发表主要集中在2010-2015年这个时间段，近年来关于竞技体育后备人才相关文献发表在逐年减少，说明我国在针对竞技体育后备人才的最新研究上相对来说比较欠缺和不足。笔者又在中文知识资源总库（CNKI）检索了所有“体教融合”并含“竞技体育后备人才”主题的文献，文章一共34篇，包括核心期刊10篇，硕士论2篇，博士论文1文篇。国内学者对体教融合与竞技体育后备人才同时研究的文献还比较少。通过已有文献资料的收集和整理，结合本研究的需要，分别从我国竞技体育后备人才培养相关研究、国外竞技体育人才建设的研究，国内“体教融合”的研究、国外“体教融合的研究”四个方面文献综述。1我国竞技体育后备人才培养相关研究竞技体育后备人才是我国未来竞技体育发展壮大的主力军，也是现阶段我国竞技体育人才的主体部分。我国举国体制下形成的竞技体育人才培养体系，为中国竞技体育事业提供了大量的人才赵师栓,马鹏飞.陕西省青少年体校人才培养模式改革[J].当代体育科技,2019,9(02):71-7赵师栓,马鹏飞.陕西省青少年体校人才培养模式改革[J].当代体育科技,2019,9(02):71-7（一）我国竞技体育后备人才培养机制相关研究胡鞍钢在《我国体育改革与发展的方向》中认为，经济的发展对体育体制有重要影响，政府应该从直接管理转到间接管理，主要让社会参与管理，并表示市场型体育人才将成未来大趋势胡鞍钢.我国体育改革与发展的方向[J].体育科学,2000(02):1-3+6.。胡鞍钢.我国体育改革与发展的方向[J].体育科学,2000(02):1-3+6.潘前、陈伟霖等学者竞技后备人才培养体制产生的许多与社会变迁不适应之处，在很大程度上阻碍了竞技体育的持续健康发展，对其进行改革势在必行。同时对传统“三级训练网”模式和“体教结合”模式提出质疑，他们认为对于旧模式的改革已不容缓潘前,陈伟霖,吴友凯.对新时期我国竞技体育后备人才培养体制改革的思考[J].首都体育学院学报,2007(02):25-28.。潘前,陈伟霖,吴友凯.对新时期我国竞技体育后备人才培养体制改革的思考[J].首都体育学院学报,2007(02):25-28.曾思麟在其文章《坚持“举国体制”仍是中国竞技体育的发展方向》中，阐述了我国举国体制的由来以及在新时期坚持举国体制的重要性。但是他同时提出了应该在坚持举国体制的同时，对我国的竞技体育后备人才培养机制进行改革，认为：根本出路是将各级体校纳入教育系统，成为我国高等、中等教育中的一环。实现中小学、大学培养青少年运动员的“举国体制”曾思麟.坚持“举国体制”仍是中国竞技体育的发展方向[J].少年体育训练,2006(02):3-4.。曾思麟.坚持“举国体制”仍是中国竞技体育的发展方向[J].少年体育训练,2006(02):3-4.金玉、潘绍伟等人在《我国竞技体育后备人才培养现状与对策》中，初步建立了竞技体育人才培养可持续发展的理论框架。并对我国竞技体育后备人才培养方面提出：树立现代化人才培养观；深化改革现行训练体制、加速学校化和社会化进程；完善竞赛体制、发挥竞赛的杠杆作用；优化我国体育管理体制的主要对策金玉,潘绍伟,彭杰,张吉祥,方明,李仪.我国竞技体育后备人才培养现状与对策[J].体育与科学,2006(05):82-86.。金玉,潘绍伟,彭杰,张吉祥,方明,李仪.我国竞技体育后备人才培养现状与对策[J].体育与科学,2006(05):82-86.综上所述，我国研究者对我国竞技体育后备人才培养机制的改革与发展做了相当全面而深入的研究，并提出了一些符合目前国情的竞技体育机制改革建议与对策，对我国竞技体育后备人才培养工作顺利开展有重大意义。（二）我国竞技体育后备人才数量与质量的研究段丽宁、郭艳民等人表示我国竞技体育后备人才培养人力数量失衡，举例说道1958年全国青少年业余体校学生规模为77万人，但到2016年各级各类体育运动学校只有14766人，塔基人数明显存在不足；从各区域数量来看，例如:广东、山东、浙江等经济实力较强的东部省份普遍呈现出较多的人力数量，而云南、宁夏、西藏等经济欠发达的西部地区人力数量则相对较少段丽宁,郭艳民,李赞.要素改革:我国竞技体育后备人才培养的供给侧审视[J].山东体育科技,2019,41(06):23-29.段丽宁,郭艳民,李赞.要素改革:我国竞技体育后备人才培养的供给侧审视[J].山东体育科技,2019,41(06):23-29.郭经宇在文章《我国竞技体育后备人才培养现状分析》中指出我国体育传统项目学校中经常参加运动训练的学生人数和以校队形式参与业余训练的学生人数全部相加的总数及占全国人口百分比分别为470万人和0.391%，而美国为730.23万人和4.3%，前苏联为100万人和4.4%,德国为175万人和10.4%。我国与世界体育强国相比，差距是非常明显的郭经宙,倪湘宏,张志华.我国竞技体育后备人才培养现状分析[J].武汉体育学院学报(2):18-20.。郭经宙,倪湘宏,张志华.我国竞技体育后备人才培养现状分析[J].武汉体育学院学报(2):18-20.杨国庆在《我国竞技体育后备人才多元化培养模式与优化策略》文章中写到我国传统的竞技体育发展模式及其封闭式的“三级训练网络”人才选拔体系已出现逐渐式微的态势，基层少体校的数量和在校人数规模均在缩减，严重影响了我国竞技体育的可持续发展。我国的竞技体育后备人才培养模式应进行适应行的调整杨国庆.我国竞技体育后备人才多元化培养模式与优化策略[J].上海体育学院学报,2017,41(06):17-22杨国庆.我国竞技体育后备人才多元化培养模式与优化策略[J].上海体育学院学报,2017,41(06):17-22上述研究均已不同方向指出我国竞技体育后备人才数量不足、成材率不低、质量不高等问题，为我国竞技体育后备人才培养模式的进一步完善提供了数据支持，这种竞技体育后备人才培养的困境制约着我国竞技体育的发展。（三）我国竞技体育后备人才文化课现状相关研究周国涛2017年调查结果显示，淮北市省级体育传统校学生们的文化课成绩相差甚远，整体来看处于中下游。导致这种现象的原因多种多样，对这些原因进行的分析如下：37.2%的学生并没有养成良好的学习习惯，并因此难以取得良好的成绩，紧随其后的依次是训练的影响、重视专业课和对学习没有兴趣周国涛.淮北市省级体育传统校竞技体育后备人才培养现状与分析[D].安徽:淮北师范大学,2017.周国涛.淮北市省级体育传统校竞技体育后备人才培养现状与分析[D].安徽:淮北师范大学,2017.王静在《湖北省竞技体育后备人才现状调查与发展对策研究》湖北省竞技体育后备人才文化课学习的时间主要在3--4小时，其次是4-5个小时，对于多数运动员来说文化课学习的时间还是不够的，并在调查中得知有78%的运动员认为长时间的运动训练会影响文化课的学习王静.湖北省竞技体育后备人才现状调查与发展对策研究[D].湖北:华中师范大学,2017.。王静.湖北省竞技体育后备人才现状调查与发展对策研究[D].湖北:华中师范大学,2017.安丹丹在《山东省市级体校竞技体育后备人才培养模式及创新研究》指出为了达到培养全面发展竞技体育后备人才的目标，贯彻落实当地体育与教育部的协调机制。将文化课教师纳入教育部门管理的范围，体校运动员文化教育纳入教育督导内容，加强体育部门与教育部门的合作，促进体教融合，培养全面发展的竞技体育后备人才安丹丹.山东省市级体校竞技体育后备人才培养模式及创新研究[D].山东:山东体育学院,2020.。安丹丹.山东省市级体校竞技体育后备人才培养模式及创新研究[D].山东:山东体育学院,2020.高佳颖在文章《我国竞技体育后备人才培养的现状分析》谈到了我国体育竞技人才培养过程中，过分注重对体育项目训练，让体育人才绝大多数时间投入到体育训练当中。让学生在专业文化课程学习时间中比较欠缺，不利于学生学习一些专业文化课程。造成学生体育项目成绩优异，而在专业文化课程学习较差，不利于全面发展综合素质人才，影响学生向更高层次去发展。高佳颖.我国竞技体育后备人才培养的现状分析[J].信息记录材料,2017,18(01):126-127.高佳颖.我国竞技体育后备人才培养的现状分析[J].信息记录材料,2017,18(01):126-127.综上所述，运动员的文化程度一直是竞技体育后备人才培养中的薄弱环节，就这一个问题，全国各地都在加强运动员文化教育，并且得到了不同程度的改善。但是运动员文化教育还没有达到期望值，应当继续加大力度。（四）我国竞技体育后备人才教练员队伍现状相关研究黄昌领在《山东省竞技体育后备人才现状与对策研究》中表示山东省的教练员人数虽然较多有1537人但高、中级职称的教练员所占的比例较低，分别:高级职称的教练员92人，占总数的6%，中级职称的教练员462人，占总数的30%。而辽宁省教练人数有1367人，较山东省虽少，但高、中级职称的教练员在2000年的比例就高于山东省，分别是：高级职称的教练员165人，占总数的12%，中级职称的教练员480人，占总数的35%黄昌领.山东省竞技体育后备人才现状与对策研究[D].河南:河南大学,2007.。黄昌领.山东省竞技体育后备人才现状与对策研究[D].河南:河南大学,2007.北京市少儿体校教练员学历本科及以上学历占60.6%，远高于全国39%的平均水平，北京市体校教练员学历结构为本科和研究生的高学历比重较大。专科学历比例为34.8%，专科比例适中。专科以下低学历教练员比重仅4.5%，远低于全国19.3%的平均水平。由此可见，北京市体校教练员整体学历结构在在体育强省中是比较合理的李海龙.北京市竞技体育后备人才培养与发展对策研究[D].北京:北京体育大学,2010.。李海龙.北京市竞技体育后备人才培养与发展对策研究[D].北京:北京体育大学,2010.王万莉在文章《河南省学校竞技体育后备人才培养模式》中指出:河南省学校竞技体育后备人才的教练队伍96%是本科以下学历，运动经历参差不齐，教练员训练计划的科学性不够。学校带队教练员约80%没有制定科学、详细的训练计划，随意性较强王万莉.河南省学校竞技体育后备人才培养模式[J].新乡教育学院学报,2007,20(04):125-126.王万莉.河南省学校竞技体育后备人才培养模式[J].新乡教育学院学报,2007,20(04):125-126.这些学者的研究共同揭示了我国竞技体育教练员队伍质量不高的问题，只有重视教师和教练员的队伍建设才能更加完善优秀体育后备人才的培养。马兆明博士在《宁夏少数民族体育发展历程回顾与对策研究》中提到宁夏竞技体育教练员队伍存两个最重要问题：（1）学历层次偏低，本科学历教练员仅占29%；（2）年龄偏大，35岁一下教练员仅占27%马兆明,陈小蓉.宁夏少数民族体育发展历程回顾与对策研究[J].四川体育科学,2016,35(06):97-100+108.。可见宁夏教练员队伍建设薄弱，这是影响宁夏竞技体育发展主要制约因素之一。马兆明,陈小蓉.宁夏少数民族体育发展历程回顾与对策研究[J].四川体育科学,2016,35(06):97-100+108.2国外竞技体育后备人才培养相关研究曹杰、王凯珍等人在对美国中小学体育后备人才的培养过程研究中发现美国竞技体育方面的事务主要由美国奥林匹克委员会，美国大、中学体育协会和职业联盟承担，政府没有专门负责竞技体育管理的部门。美国的中学运动员与同龄人一样接受同样的学校教育，所不同的是他们参加有组织的体育训练和比赛，这些训练和比赛的规则、组织、规定和限制是由美国高中协会联盟完成的，并与学校共同负责运动员在学校的管理。体育运动训练、竞赛与学校教育融为一体曹杰,王凯珍,郑晓鸿.美国中小学体育后备人才的培养过程[J].首都体育学院报,2013,25(01):6-10.曹杰,王凯珍,郑晓鸿.美国中小学体育后备人才的培养过程[J].首都体育学院报,2013,25(01):6-10.学者和钰洲对发达国家后备人才培养问题的研究中发现，美国、英国、德国、法国、日本发达国家在思想上把体育当做整个教育系统的重要组成部分，脱离教育的体育不利于人的全面发展。而这些发达国家竞技体育人才培养模式上的做法与其思想观念和领导体制也是一致的和钰洲.对发达国家体育后备人才培养问题的研究[J].教育与职业,2008(05):170-171.。和钰洲.对发达国家体育后备人才培养问题的研究[J].教育与职业,2008(05):170-171.AlisonR.SnyderValieretal(2013)在对国外竞技体育后备人才相关研究中，指出美国主张体教融合的青少年