布鲁姆教育目标分类及行为动词_第1页
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文档简介

布鲁姆教育目标分类及行为动词认知动词(认知过程维度，括号中是可用的同义词)列表动词(认知过程)关的知识1.1识别(辨认)在长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识(例如，识别1.2回忆(提取)从长时记忆中提取相关知识(例如，回忆美国历史中重要和图像等交流形式的教学信息中构建意义将信息从一种表示形式(如数字的)转变为另一种表示形式(如文字的)(例如，阐释重要讲演和文献的意义)2.2举例(示例、实例化)找到概念和原理的具体例子或例证(例如，列举各种绘画2.3分类(归类、归入)确定某物某事属于一个类别(如概念或类别)(例如，将观2.4总结(概括、归纳)概括总主题或要点(例如，书写录像带所放映的事件)从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论(例如，学习外语发现两种观点、两个对象等之间的对应关系(例如，将历)2.7说明(建模)景中执行或使用程序3.1执行(实行)3.2实施(使用、运用)将程序应用于不熟悉的任务(例如，在牛顿第二定律适用区分呈现材料的相关与无关的部分或重要与次要部分(例确定要素在一个结构中的合适位置或作用(例如，将历史4.3归因(解构)确定呈现材料背后的观点、倾向、价值或意图(例如，依标准作出判断发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性(例如，5.2评论(判断)发现一个产品与外部准则之间的矛盾；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性(例6.1产生(假设)基于准则提出相异假设(例如，提出解释观察的现象的假6.2计划(设计)为完成某一任务设计程序(例如，计划关于特定历史主题6.3生成(建构)生产一个产品(例如，有目的地建立某些特种的栖息地)情感领域的教育目标分类学(克拉斯伍1956)层次(动词-词组)学习者感受并注意到某些现象或刺激的存在觉察、愿意接受、有注意使学习者感受到音乐接受任务或驱动，表默认的反应、愿意的发现自己的兴趣，加对某种现象、行为或信奉(表现为态度)音乐能陶冶人的情操，追求生命意义把各种价值组成一个价值概念化、价值体创造并捍卫真善美的形成自己的价值观，也就是价值评价的基本的标准，并按此行事态度和价值体系的一动作技能领域的教育目标分类学(哈罗1972)在无意识的情况下，对外界刺激做出的一分节、节间和节上反射伸展、调整姿势、伸腿作，是复杂动作的基础位移、非位移、操作爬行跳高、拉拽弯腰作对刺激做出反应和解释，提供能够适应环动觉视觉听觉触觉辨有意识动作躲避跳绳形成精湛的不可

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