综合项目研究应用专项方案

项目研究方案——利用综合教育资源培育小学生人文素养研究选题所谓人文，就是求善，就是处理精神世界认识问题。从广义上来讲，可指人类社会多种文化现象。人文素养对小学生来说，关键指人文反应在学生思想道德、心理素养、人生态度、审美情趣、思维模式、爱国情怀和人际交往等方面气质和修养。它是人格养成前提。联合国教科文组织曾对教育提出：学会做人。这是基于现代社会人文素养缺失，尤其是小学生人文素养培育关注不够，比如：小学生不会关爱她人，没有责任心，没有合作精神、交往能力等，所以利用综合教育资源关注和促进小学生人文素养成为亟待处理课题，所以，我们研究利用综合教育资源培育小学生人文素养，深入弘扬民族精神，成为学校整体发展当务之急。相关人文，人文素养，人文精神，中国外教授说法不一，但她们共同趋势说法是：要处理人和人、人和社会、人和自然三对关系上认识问题。一、研究现实状况中国外教育很关注人文素养培育，多年来，不少大学开始重视人文素养培育，这是十分可贵现象，但到大学才重视人文素养培育为时已晚，人文素养培育黄金时期应在中小学，而且小学人文素养培育显得尤为关键。目前研究这类问题也有，但系统研究结果少见。我校进行这一课题系统研究可填补对小学生进行人文素养培育不足。二、研究意义1、科技进步需要有些人文素养人文素养是科学发明动力源泉，其动力来自人情感，来自对自然和周围世界强烈好奇，和渴望和追求……这些全部源自人文素养。人文素养是科学应用方向盘，我们科学工作者全部是以人文素养来约束自己科学活动，使科学一直朝着有利人类提升、完善和发展自己正确方向前进。同时，人文素养又是科学态度试金石。2、中华民族复兴需要人文素养人文素养是人对生存态度、人生价值、人类命运关注和思索，是人类社会发展强大精神支柱，是民族精神守护长城。人文素养又是民族精神关键内涵，没有些人文素养就等于没有灵魂。而大力提倡人文素养，对于不停增强中华民族凝聚力，对于促进物质文明和精神文明协调发展，全方面建设小康社会，实现中华民族伟大复兴，是有重大现实意义和深远历史意义。3、上海城市精神构建需要人文素养在城市，人文素养集中表现为城市精神，能够说城市精神是城市历史文化、城市建筑风格、城市形态格局和城市市民价值观念、思想情操和精神面貌集中表现。正是从这种意义上讲，当今上海要建设现代化国际大城市，必需弘扬集中表现为城市精神人文素养。4、学生个性友好发展需要人文素养中共中央提出深入加强未成年人思想道德建设，这是学校教育必需处理重大问题。学生个性友好发展需要人文素养，这不仅反应出学生本体需要，而且也反应了目前德育时代特征。三、研究关键概念说明1、综合教育资源是指有效地培育小学生人文素养外部环境。简明地说是以学校教育资源为主体，小区人文沃土为特色，综合利用多方面社会教育资源，让每一个学生在原有基础上得到充足发展。2、培育就是指老师主动引导学生主动发展过程。它追求是“学生基础性和选择性相结合，教育情境多样性和适切性相结合，老师引导发明性和可操作性相结合”，促进每一个孩子人文品质健康成长。3、小学生人文素养关键是指小学生学会生存、学会生活、学会做人。小学生人文素养有狭义和广义之分，狭义是指小学生人文品质友好发展，比如智慧品质、自主品质、责任品质、关爱品质、合作品质、交往品质等等。所谓品质，指人品、品德。广义是指小学生人格健康成长。我们这里研究关键是小学生人文品质怎样健康成长。内容一、研究目标（一）经过研究，使学生初步含有些人文素养。即含有智慧品质、自主品质、责任品质、关爱品质、交往品质、合作品质。（二）经过研究，形成对小学生进行人文素养培育系列教育资源。（三）经过研究，形成对小学生进行人文素养培育系列专题活动实践方案和教育案例。（四）经过研究，总结利用综合教育资源对学生进行人文素养培育实施策略和教育经验。（五）经过研究，制订出对小学生进行人文素养培育评价方案。二、研究内容（一）小学生人文素养培育目标研究依据小学生特点，我们提出“六种品质”培养目标。所谓“品质”，从反应论来说，是人脑对外部客观存在反应，是人大脑中主观观念形式和客观实在内容对立统一。1、智慧品质。关键指锐意进取、追求理想、主动创想、辨析判定、质疑问难、动手实践，能表现个性和新意等。2、自主品质。关键指独立、自主、自尊、自信、自律，有恒心、有主见，充足表现自我个性，和有自我发展为目标价值观等。3、责任品质。关键指对现代社会特征认识，在不一样场所能明白自己所处角色应起作用。做到对自己负责，对家庭负责，对集体负责，对国家负责等。4、关爱品质。关键指从小培养爱国主义思想，弘扬民族精神。还指珍爱生命、珍惜动物、珍惜自己、关心她人、尊重她人，并以道德价值来约束自己等。5、交往品质。关键指人和人、人和自然、人和社会友好相处，了解自然，珍惜资源，了解资源有限性，了解人类可连续发展。6、合作品质。关键指相互交流、相互帮助、学会相处，含有团体精神等。（二）培育小学生人文素养关键路径实践和探究路径之一：利用乡土教材对学生进行人文教育教材关键内容有：境域和建制；历经沧桑话真如；曲折岁月；洒满阳光古镇；享受今日美好生活；民俗文化和传说；真如古今名人；历史胜迹；共奏明朝华美乐章等。路径之二：利用校本课程，对学生进行人文教育路径之三：开展相关专题活动，对学生进行人文教育关键活动有：和学科教学相结合专题活动如：英雄人物、百家姓┄┄和少先队争章机制相结合专题活动如：环境保护章、立志章、孝敬章、巧手章、小家务章┄┄和班队建设相结合专题活动如：中秋话月、科技节活动、小区服务、学农、119消防、路径之四：挖掘教材人文原因培育学生人文素养在基础课程教学中，要注意以下几点：1、要尊重学生，营造民主教学气氛；2、要重视科学教育，表现学科知识中人文光彩；3、要重视环境教育，确立环境保护意识，并落实在行动之中；4、要激励创新，发挥学生潜能；5、要关注学生学习爱好、情感和主动性；6、要关注学生主体性和人格独立性，学会合作，学会交往等。路径之五：在家校互动中对学生进行人文教育1、利用家长开放日，对学生进行人文教育；2、利用家庭文化交流时对学生进行人文教育；3、在家长学校中，指导家长怎样进行人文教育等。（三）小学生人文素养教学策略研究策略之一：研究“转观提素”策略“转观提素”指转变老师教育观念和提升老师人文素养。1、“转观”操作关键点以下：一是变说教德育为体验德育；二是变强制德育为宽松德育；三是变“一言”德育为民主德育；四是变形式德育为实效德育。2、“提素”操作关键点以下：一是抓“人文”专题进行自培活动；二是品读名家名言，撰写教育格言；三是举行“人文论坛”，畅谈个人见解；四是营造人文气息，谱写“人文”心曲。策略之二：研究“内因开启”策略此策略关键操作关键点以下：1、实施微笑教育；2、注意扬长教育；3、主动启发醒悟；4、让学生体验成功。策略之三：研究“自主发展”策略此策略关键操作关键点以下：1、提倡“五自”。即：自我教育、自我管理、自我规范、自我评价、自我激励。2、五步活动。即：确定问题——设计学案——组织活动——交流评价——反思提升。强调内化。即：接收——共振——体验——内化策略之四：研究“优化环境”策略此策略除优化物质环境外，关键是优化人际环境。其关键操作关键点以下：1、老师要有民主精神；2、老师要尊重学生人格；3、老师要创设宽松气氛；4、要让学生大胆探究。（四）小学生人文素养发展评价研究相关效果评价是本研究难点之一。首先，要研究评价依据和评价标准；其次，要研究评价内容和评价一级指标、二级指标和评价标准等，做到定性和定量评价相结合；再次，要研究评价多主体方法等。三、方法和步骤（一）研究方法在建题阶段采取调查法和文件法；在实施阶段采取行动研究法兼用个案法；在结题阶段关键采取调查法和经验总结法。现介绍关键多个研究方法：1、文件研究法：查找相关文件，了解中国外相关人文素养研究动态，寻求本课题研究前瞻性和可操作性空间，了解相关实践研究已取得成效，在借鉴相关教授理论基础上向新领域突破。2、个案分析法：建立学生个人档案，经过对个体分析、研究追踪，探索培育人文素养路径和方法，形成含有经典意义小学生人文素养个案。3、经验总结法：在科学教育中，深入加强反思，用现代教育理论总结经验，形成规律，提升发展小学生人文素养策略有效度。研究对象是本校1——5年级学生。（二）课题分解研究依据研究目标，进行细化研究，其子课题为：1、建基于人文沃土学校德育实践和研究2、建基于人文沃土上家校互动实践和研究3、培育小学生“智慧品质”研究4、培育小学生“自主品质”研究5、培育小学生“责任品质”研究6、培育小学生“关爱品质”研究7、培育小学生“交往品质”研究8、培育小学生“合作品质”研究9、挖掘教材中人文原因培育学生人文素养研究10、在家校互动中对学生进行人文教育研究11、培育小学生人文素养中“内因开启”策略研究12、培育小学生人文素养中“优化环境”策略研究13、开发培育小学生人文素养教育资源研究14、少先队礼仪教育实践研究（三）研究步骤1、准备阶段：（1）学习新课程论等相关理论资料。提升老师队伍本身认识水平。（2）查阅资料，调整研究，确立课题专题。（3）制订课题研究计划。2、实施阶段：（1）指导老师根据学科特点和自己专长选择子课题。（2）组织老师开展课题研究，组织实践活动。（3）搜集经典案例。（4）制订评价方案。（5）聘用教授进行中期论证，深入指明研究方向。3、总结反思阶段：（1）搜集整理相关研究资料；进行测试调整；（2）撰写课题研究主汇报、个案研究汇报、研究论文等；（3）对研究方法、研究结果及研究过程等进行理性反思。（4）学校结题、教授论证，并进行科研结果公布和结果推广。（四）研究结果：1、“利用综合教育资源培育小学生人文素养研究”汇报2、《综合教育资源汇编》3、《小