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文档简介
【摘
要】试题命制要以核心素养为导向,通过创设真实情境,提出有意义的问题,全面考查学生在小学阶段的数学学业质量。教师从引入生活情境、厘清算理算法、增加阅读理解、谋求知识整合、注重规律探索、融入数学文化六个方面,对试题的命制方略进行探索,促进学生核心素养的达成。【关键词】试题命制;核心素养;情境设计《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)指出,要“通过学业质量标准的构建,融合‘四基‘四能和核心素养的主要表现,形成阶段性评价的主要依据”。由此可以看出,学业质量标准是本次课程标准制订的一大亮点,它为教学实施和考试评价等提供了依据,有助于实现“教—学—评”一致性。2022年版课标重视学业水平考试的命题,要求以核心素养为导向,通过创设真实情境,提出有意义的问题,探索行之有效的命题方略,全面考查学生在小学阶段的数学学业质量。本文试图从引入生活情境、厘清算理算法、增加阅读理解、谋求知识整合、注重规律探索、融入数学文化六个方面,对试题的命制方略进行探索,促进学生核心素养的达成。一、引入生活情境,培养应用意识试题命制的第一步是要设计自然、真实、合理、科学的情境,使其尽可能贴近学生生活,与个人生活、社会紧密结合,有效培养学生的应用意识。教师应将学生熟悉的生活素材融入试题,将生活和数学有机结合在一起,让他们在有趣的场景中提取信息,分析并解决问题,从而更好地激发学生的学习热情,提高学生学习的效果。【试题1】如右图所示,桥梁限重标志牌上的字母正巧被一只飞鸟遮挡住了,被遮挡的字母应该是(
)。A.km
B.t
C.g
D.kg【试题2】杨老师用若干个1cm3的正方体摆了一个长方体,小红和小明分别从前面和右面观察这个长方体,他们观察到的图形如下图所示。这个长方体的体积是(
)cm3。情境创设可以帮助学生更好地读懂题意,提取出有价值的数学信息,在此基础上解决问题。试题1主要考查学生对质量单位的理解,让学生根据题目和情境图,推导出“10”后面的单位应是“t”,由此形成初步的数感、量感和应用意识。试题2让学生通过小红和小明观察到的形状图,想象、还原长方体。根据题目所给信息,从前面看,长方体的长是4格,高是2格;从右面看,长方体的宽是3格,高还是2格。联系这两个形状图,学生可以想象出一个长是4cm、宽是3cm、高是2cm的长方体,进而求出长方体的体积为24cm3,由此形成初步的空间观念、几何直观、推理能力和应用意识。二、厘清算理算法,提高运算能力2022年版课标指出,数的运算的重点在于理解算理、掌握算法,要让学生经历算理和算法的探索过程,形成运算能力和推理意识。在数的运算中,理解算理,掌握算法,灵活进行计算,感悟运算的一致性,一直是小学数学教学的重要内容,教师应让学生在理解算理、掌握算法的基础上,形成数感和运算能力。【试题3】李老师准备购买35支温度计,温度计的单价为168元/支。右面的竖式中,箭头所指的数表示(
)。A.3支温度计的价钱B.30支温度计的价钱C.5支温度计的价钱D.35支温度计的价钱【试题4】下列算式中,能计算出图中花圃总面积的是(
)。在试题3的竖式中,箭头所指的数表示30支温度计的价钱是5040元。由于竖式计算的简洁性,末尾的0可以省略不写。有些学生不清楚算理,故而不知道它的由来,導致选错了答案。试题4是对乘法分配律的灵活运用。从图中可以看出,月季花和海棠花花圃的长都是45米,而月季花花圃的宽是26米,海棠花花圃的宽是14米。要想算出花圃的总面积,除了用45×26+45×14来计算,还可以用(26+14)×45来计算。通过对算理和算法的辨析,学生进一步理解了运算的意义,并运用运算律灵活解决了问题。三、增加阅读理解,提升学生素养近几年,受国际测试的影响,数学阅读试题成为一个热门话题,各类数学检测卷中都融入了大量阅读材料。一方面,学生可以从阅读材料中快速提取出有价值的数学信息,并根据这些信息进行数学推理和数学运算,进而解决问题,提升理解和处理大容量阅读材料的能力;另一方面,学生还能从阅读材料中汲取相关知识,理解和领会数学语言,增强数学理解力和思维转换能力,拓宽视野,开阔眼界。【试题5】2022年11月,盐城获评“国际湿地城市”。在盐城长达582千米的海岸线上,分布着52.15万公顷典型的近海与海岸湿地,占江苏近海与海岸湿地总面积的56%。下面第(
)幅图中的阴影部分可以表示这个百分比。【试题6】端午节期间,小明和爸爸去大洋湾观看龙舟比赛。入住酒店后,小明问爸爸:“我们的房间号是多少?”爸爸说:“房间号由3个数字组成。第1个数字代表楼层,它既是质数又是偶数;后面2个数字代表房间顺序,它是20以内最大的奇数。”他们的房间号是(
)。将地方特色文化融入试题,不仅有助于学生理解题意,解决实际问题,还可以让学生对地方特色文化有所了解,增强他们的文化认同感。试题5呈现了有关百分数的知识,以数形结合的方式,引导学生理解一个数占总数的百分之几,让学生通过试题材料的阅读,形成几何直观和空间观念。试题6让学生通过小明和爸爸的对话,感受奇数、偶数、质数、合数等概念的意义,认识运用数学表达的简洁与精确,提升学习兴趣,形成数感。总之,数学阅读试题能培养学生提取关键信息进行综合分析,从而找出正确答案的能力,由此可全面提升学生的核心素养。四、谋求知识整合,发展核心素养试题命制要将零散的知识整合在一起,串联形成结构化的知识结构,让学生通过知识的统整,进行结构化表征的推导,深入数学内涵,拓展数学外延,感悟数学本质,实现意义建构。【试题7】下面四幅图中,运用了“转化”策略的一共有(
)个。【试题8】下面各图中,涂色部分不能表示[45]千克的是(
)。小学阶段的很多学习内容涉及转化思想,基于此,将同类知识整合在一起,考查学生融会贯通知识的能力是非常有必要的。试题7中的四幅图是小学阶段不同年级所学的知识,用“转化思想”将它们串联在一起,以多元表征的方式进行呈现,能实现知识的结构化。试题8呈现了四幅不同表征的图式,让学生通过寻找“不能表示[45]千克”的图形,形成数感、运算能力、几何直观、推理意识和应用意识。五、注重规律探索,渗透模型意识2022年版课标要求学生“能够探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律,经历数学‘再发现的过程”。小学数学中涉及探索规律的内容比较多,目的是让学生学会研究数学的方法,在探索规律的过程中,经历“猜想—验证—建模—应用”的过程,最终解决问题。数学规律本身具有一定的抽象性,因此,教师在命制试题时,要从学生实际出发,设计出他们“跳一跳”能够解决的题目,让他们在圈一圈、画一画、折一折的探究过程中,细心分析,合理推导,发现数学规律,并应用规律解决问题。【试题9】九宫格最早起源于中国,被誉为“宇宙魔方”。其特点是横向、纵向、斜向上的三个数之和都相等。下面四幅图中,不符合九宫格特点的是(
)。【试题10】“黄金螺旋线”是一种优美的曲线,由长度不一,但圆心角都是90°的弧组成。下图是小芳尝试画“黄金螺旋线”的步骤,第一步中弧所在扇形的半径是1厘米,第四步中弧所在扇形的半径是(
)厘米。按照这样的方法继续画下去,第(
)步中弧所在扇形的半径是13厘米。试题命制的一个重要目标就是让学生在已有知识经验的基础上,经历“再发现”过程,从而获得必备的关键能力。试题9让学生先探索九宫格的规律,找出横向、纵向、斜向上的三个数之和是否相等,再利用这一数学规律逐一进行验证,在寻求解决问题方法的过程中,有效渗透模型意识。试题10让学生探索“黄金螺旋线”的规律,找出弧所在扇形的半径分别是1、1、2、3、5……通过观察这些半径,发现前面两个弧的半径的和等于后面一个弧的半径。找出了这样的数学规律,学生就能快速解决问题,在“再发现”的过程中,感悟模型意识。六、融入数学文化,培养创新意识2022年版課标提出,教材编修在内容设计上要“展现数学发展史中伟大数学家,特别是中国古代与近现代著名数学家,以及他们的数学成果在人类文明发展中的作用,增强学生的爱国情怀和民族自豪感”。回顾近几年的中高考以及小学学业水平考试,其中增加了不少以中华优秀传统文化为载体的考查内容,从中可以看出,融入数学文化的试题能更好地发挥育人功能,拓宽学生的视野。【试题11】我国古代名著《庄子·天下》中有一句名言:“一尺之棰,日取其半,万世不竭。”意思是:一根一尺长的木棒(尺,中国古代的长度单位),第一天截取它的一半,第二天截取剩下长度的一半,第三天再截取一半……这样截取下去,永远也截不完。按这样的方法截取木棒,第三天过后,这根木棒一共被截掉了(
)尺。【试题12】毕达哥拉斯学派有个著名的美学观点:“美是和谐与比例的合度。”黄金比可以给人最美的感觉。黄金比的比值约等于0.618,在生活中应用非常广泛。据研究,人体符合“头顶至肚脐与肚脐至脚底之比”及“下肢长度与全身长度之比”都是0.618,就会显得体貌匀称。一般女性,腰身以下的长度平均只占身高的0.58,因而就有了“高跟鞋”。高跟鞋的高度≈身高×0.618-腿长。阅读上面的文字,解答下面的问题:李明妈妈的身高是160厘米,其中上半身高度为64厘米。李明的妈妈选择(
)厘米高的高跟鞋就能形成黄金比例。(结果保留整数)在试题中融入数学文化,可以更好地落实立德树人的根本任务。试题11选自《庄子·天下》,学生通过读古文看译文理解题意,再根据示意图,知道第一天截取了全长的[1/2],第二天截取了全长的[1/4],第三天截取了全长的[1/8],一共截取了[1/2]+[1/4]+[1/8]=[7/8](尺),还有部分学生用简便的方法计算出1-[1/8]=[7/8](尺)。本题意图让学生在解答的过程中,形成运算能力、几何直观、推理意识和应用意识。试题12有效渗透了数学文化,学生会发现生活中有很多地方都隐藏着黄金比例的数学知识,如高跟鞋的设计就是利用黄金比的知识,女士穿上合适的高跟鞋,便会显得体貌匀称。从试题中,学生可以知道高跟鞋的高度≈身高×0.618-腿长,这样由于身高不同,算出来适合各人
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