长文短教从“巧”教开始 论文

长文短教从“巧”教开始——低年级长文《动物王国开大会》教学例谈摘要：低年级是学生学习长文的初始阶段，但是面对长文，往往教师畏教，学生畏学。长文短教，是解决问题的办法，而长文巧教又是实现长文短教的重要途径。根据低年级学生的年龄特点以及低年级长文的特点，以《动物王国开大会》为例，我们可以巧用动画，激发学生的学习长文的兴趣；可以巧借插图，理清长文的脉络；可以巧用对比，突破长文的教学重难点；还可以巧借品读，感悟语言，积累语言，习得语言。从而，打造低年级长文教学的高效课堂，实现低年级长文短教的目的。关键词：低年级长文短教长文巧教高效课堂所谓“长文”，就是篇幅长，文字多的课文。一般来说，我们把小学语文教材中，第一学段300字以上，第二学段800字以上，第三学段1000字以上的现代文，称作”长文”。为培养学生从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识和阅读能力，发展学生的语言和思维，让学生成为一个主动、积极的阅读者，部编版小学语文从一年级下册教科书开始，就安排了几篇在300字以上的长文。其中最长的一篇课文是《动物王国开大会》，有18个自然段，字数达到了450字，是低年级最长的一篇课文。对于低年级的学生而言，面对这些长课文，他们往往产生畏难情绪。如果教学方法不当，则教师费时费力，身心疲倦，学生情绪低落，效率低下。针对这种情况，实现“长文短教”才是解决问题的办法，而“长文短教”应该从“长文巧教”开始。本文就以低年级长课文《动物王国开大会》为例，谈谈低年级的长文的“巧”教？一、巧用动画，使长文泛“趣”吸“睛”低年级长课文选用的都是符合低年级儿童年龄特点的课文。这些课文以童话为主，内容也大都活泼有趣。因此，我们可以根据这一特点，并且结合低年级学生爱听故事看动画的特点，设计动画导入。播放动画时，教师在一旁绘声绘色讲述的故事，不失为吸引低年级学生学习长文的好办法。《（动物王国开大会》就是一篇童话故事，课堂导入环节我们可以这样设计：师边放动画边讲述）很久很久以前，在森林王国里的老虎大王想召开一次大会，他让狗熊去通知森林王国里的动物们，可是他通知第一次，没有成功，第二次也没有成功，第三次还是没有成功，直到第四次才开成了大会……这到底是为什么呢？要想知道为什么，那就赶快走进课文去寻找答案吧……就这样，屏幕上精彩的动画，教师生动的讲述，一下子就调动起了学生的学习兴趣，吸引住了学生的眼球，牢牢地抓住了学生的心，把学生轻轻松松地带进了童话世界，激起了学生继续读文的强烈欲望。此时学生的眼睛是闪着亮光的，他们渴望走进故事，所以在学生的心里，这篇课文已不再是又长又难读的课文，而是一个有趣的童话故事，对阅读充满了期待。“这是为什么呢？”这个问题一抛出，学生们就以及迫不及待地打开书读了起来。一堂长文教学课就这样轻轻松松被打开了。在教学《动物王国开大会》时巧借动画导入，“巧”在在长文的学习中极大地调动了低年级学生主动学习的积极性，让学生欣欣然而往，为学生学好“长文”打下了心理基础。二、巧借插图，使长文变“清”变“明”阅读教学要从整体入手，长文教学亦是如此。“长文”，文字多，篇幅长，容量大，低年级学生对于长课文的整体把握能力有限，很难在他们的脑中形成清晰的感知。他们常常读着读着，就只见“树木”，不见“森林”了。此时就需要教师引领学生看见整片“森林”，观其全貌。理清课文脉络便是学生从整体出发，感知整个“森林”的切入点。那怎样帮助处在阅读的起始阶段的低年级学生迅速理清课文脉络呢？部编版教科书每篇课文都配有一幅或者多幅形象、生动、活泼的插图。这种图文并茂的教材编排，往往反映文章的情节脉络，揭示文中的主要事件。针对这一特点，教师可以借助插图，整体把握课文，帮助学生理清课文脉络。《动物王国开大会》这篇课文就配有5幅插图，且这些插图与故事情节相匹配，非常有利于教师引领学生结合插图理清脉络，了解故事的主要内容。《动物王国开大会》教学导入环节结束后，我们利用课件出示打乱的课文中的五幅插图，要求学生在自读课文的基础上，梳理动物们的出场顺序，并为根据课文给插图重新排排序。学生通过自读、梳理、排序，迅速地把握了全文，理清了课文的脉络，知道狗熊一共发布了四次通知，前三次都不成功，后来经过狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒，第四次才把通知说清楚，最后大会才得以成功召开。巧借插图把握整体，这个教学环节的设计，使学生迅速了解了课文的主要内容，理清了课文的脉络，也为后面的“点”的突破做好了铺垫。长文的学习也因此迅速高效起来。三、巧用对比，把长文读“短”读“精”对于长课文而言，需要探究的问题很多，需要学习的知识点也很多。我们切不可面面俱到，把长文读“长”，而应当在把握课文整体，理清课文脉络后，抓住课文的重难点进行学习，把长文读“短”，把长文读“精”。低年级的长文除了插图与情节相匹配的特点外，一般还具有反复的特点。这些内容和形式上的反复，既符合低年级学生的阅读习惯，也有助于低年级学生在对比中找到异同，在脑中建立完整的信息。因此，教师教学时可以充分利用反复的特点把长文读“短”，迅速突破教学的重难点。就《动物王国开大会》一文而言，课文虽然很长，但它也具有童话故事反复的特点。课文由狗熊发布“通知”展开故事情节，以狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒推动故事发展，最终以狗熊正确发布通知，大会顺利召开为故事结尾。文中狗熊发布了四次通知，每次都要“一连说十遍”，狗熊前三次发布通知后，都有一只动物来提醒它补充通知所需要的信息，并且每只动物都会说“你说一百遍，大会也开不起来”……利用这一反复，我们可以巧用对比来突破《动物王国开大会》一课“了解发布通知要把时间、地点等几个要素说清楚”这一重难点。教学中，我们让学生分别找出狗熊的四次通知，接着依次出示在屏幕上，然后引导学生依次对比四次通知，找出相同点和不同点，思考为什么。最后再将第四次和第一次进行比较，通过这样的对比分析，学生很快地掌握了“通知”的基本要素，明白了发布“通知”要把时间、地点等几要素说清楚。随后，我们链接课后习题，举一反三，转化“通知”的表现形式——由口头通知向书面通知转化。本课的教学重难点就这样轻而易举地突破了，长文也读“短”了，读“精”了。四、巧借品读，使长文入“耳”入“心”品读，就是精读、深读，就是对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫和用心。低年级以识字写字教学为主，常常忽略课文的品读。面对篇幅长，字数多的长文，为了节约教学时间，完成教学任务，在低年级的长文教学中，品读常常被抛弃，认为这是可有可无的存在。其实，有效的品读可以使长文学习更加高效，更加有质量。学习《动物王国开大会》这篇童话故事，我们不能仅仅读懂内容，了解故事情节。关注文章中的遣词造句，揣摩作者在语言文字方面的独特用意也是不可忽视的。细细品读比较，我们会发现文中有很多值得关注的语句。第一组：狗熊一听，伸了伸舌头，做了个鬼脸，连忙说：“对，对，对！”于是就去问老虎。狗熊一听，说：“有道理，有道理！”于是又去问老虎。狗熊捶捶自己的脑袋，说：“我怎么没问清楚呢？”于是又去问老虎。第二组：狐狸奔来了，对狗熊说：“你说一百遍，大会也开不起来。”大灰狼跑来对狗熊说：“你说一百遍，大会也开不起来。”梅花鹿奔来了，对狗熊说：“你说一百遍，大会也开不起来。”教师带着学生品读比较这两组句子中的三句话，一定会发现不仅主要人物狗熊的形象很丰满，次要人物的形象也很鲜明。课文都用到了动作描写，语言生动，颇有童趣。带着学生品读这些语言文字，不仅有助于学生加深对课文的理解，更有助于让这些生动的语言钻进学生的耳朵，走进学生的心里，为将来运用语言打下坚实基础。巧借品读，一定要突出一个“巧”字，“弱水三千，只取一瓢饮”，只有有重点地品，有取舍地品，才会一举多得，才能使长文教学的课堂真正成为高效课堂。”闻一而知十”，长文教学，尤其是低年级长文教学，一定要根据低年级学生的特点，充分挖掘和利用教学资源，结合语文课堂教学的实际，找准切入点，抓住关键点，巧”借各种方法进行教学