幼儿园心理健康教育策略与方法

幼儿园心理健康教育策略与方法

一、幼儿园心理卫生保健工作是什么

幼儿园心理卫生保健工作是指一切旨在维护和增进在园幼儿以及在园工作的幼儿教师、保育员、园领导等人员心理健康的各种活动和措施的总称。二、幼儿园心理卫生保健工作的意义定期电击与不定期电击白鼠实验。A型性格与冠心病。某大公司招聘职员，有一名叫井上的青年应聘者面试后，在等待录用通知书时一直惴惴不安。等了好久，该公司的信函终于寄到了他手里，然而打开后却是未被录用的通知。这个消息简直让他无法承受，他对自己的能力失去了信心，无心再试其它公司，于是服药自尽。受聘前自杀幸运的是，他并没有死，刚刚抢救过来，又收到该公司的一封致谦信和录用通知，原来电脑出了点差错，他是榜上有名的。这让他十分惊喜，急忙赶到公司报到。公司主管见到他的第一句话是：“你被辞退了。”“为什么？我明明拿着录用通知！”“是的，可是我们刚刚得知你自杀的事，我们公司不需要因小事而轻生的人。”晨曦《铃木镇一教育法》石油工业出版社，2005P174案例两粒棉花糖在一所幼儿园里,一群4岁的孩子被带到一个大厅,他们每人面前的桌子上都放着一块果汁软糖,心理学家对他们说：“这块糖是给你们的,你们现在就可以吃掉它,我要出去办点事,如果谁等我回来后再吃,我就奖给他一块。”心理学家出去后,孩子们对待自己的那块糖的态度千差万别：有的孩子迫不及待地拿起糖塞进嘴，还有的坚持了一会儿,就不再等了,也把糖放进嘴里；剩下的孩子一直等心理学家回来,得到双份糖。后来,心理学家对这群孩子进行了长期的跟踪研究,结果发现,糖时不能忍耐的孩子普遍没有能忍耐的孩子成功,特别到考大学时,那些有忍耐力的孩子比缺乏忍耐力的孩子平均高210分。而小时候对这些孩子进行的智商测量,并没有显示出明显的差距。也就是说,凡是小时候缺乏忍耐力,只求一时痛快和满足的孩子,不管他的智商怎样,长大后都不太容易成功。材料

有关抽样调查显示：幼儿心理障碍及行问题发生率从15%到50%不等,其中较为严重者可达2.4-9%。（张建人：《幼儿心理健康教育模式初探》[A],中国学前教育研究会：《迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集》,南京师范大学出版社,1999年版,第70页）

幼儿存在心理问题比较严重材料我国目前在学前儿童中主要有六方面的心理卫生问题：①小儿多动症。据国内部分地区调查,患此症的儿童约点2-3%。男孩多于女孩。②社会行为问题。包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、以强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、偷盗等。③性格和情绪问题。包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等。④神经功能障碍。包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等。⑤不良习惯。包括吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等。⑥学习上的问题。包括注意力不易集中、反应迟钝等。（杜代章：《加强幼儿园心理卫生保健工作》[J],《学前教育研究》,1995（5）,第49页。）材料据南京儿童心理卫生研究中心调查发现：近年来儿童中出现心理发展偏异,发生情绪和行为障碍以及各种心理疾病的人数明显增加。幼儿园中有50%的人有不同程度的心理问题。深圳市罗湖区妇幼保健院有关专家通过问卷得出的结论：深圳3-6岁学龄前儿童的心理发育和行为问题较为突出,在接受筛选的近9000名儿童中,不同程度地存在心理卫生问题的约占67.4%,远远高于国内其它大城市平均30%至50%的发生率。（白燕：《幼儿心理健康问题的分析与调适对策研究》[A],中国学前教育研究会儿童健康教育专业委员会：《一切为了孩子的健康》,天津教育出版社,2004年版,第164页。）

材料有关的抽样调查显示,幼儿教师心理健康水平欠佳者约20.8%。（郑晓边等：《必须促进幼儿教师的心理健康》,《学前教育研究》,1997（1）,第29页。）如何评价幼儿园教师？好的幼儿教师应该具备哪些素质？教师平时应该做些什么？大家所站的角度不同，观念不同，对上述问题会有不各自不同的看法，但今天我们从心理卫生保健角度来谈上述问题。三、心理卫生保健视野里好的教师★业绩不错：论文获奖、上课获奖、制作的教玩具获奖、教案获奖、指导幼儿获奖（绘画、舞蹈、体操、运动项目）、论文发表许多★素质高：基本功（画、写、跳、说、弹、舞）比赛获奖、学历高★有课题（国家级/省级）。★群众关系好。传统的先进幼儿教师——心理卫生视野里的幼儿教师评价（一）如何评价幼儿教师的优劣

教师时常得到孩子们的关心，一是说明她教会了孩子们“学会关心”；二是说明师幼间感情深厚，关系融化，教师深得孩子们的喜爱；三是说明该教师平时对孩子们付出了许多爱。

1.好教师应该时常得到孩子们的关心

如，在见习期间，我了解到该班的李老师病了，小朋友们多次向家长提及“我们的李老师生病了！”“我们的李老师在哪儿住院啊”“李老师得的什么病啊？”“我要买个西瓜去看看老师”，等等。几天后，李老师康复返校时，孩子们正在做操，看见李老师大家都欣喜地向她招手。其中有一位不善言谈的孩子走到李老师面前说“李老师，你抱抱我，看看我有没有重了一点？”孩子们以自己的方式表达着自己对李老师浓浓的爱。

当时我深受感动，我觉得李老师就是一位很好的幼儿教师！她生病得到了孩子们的关心，她康复回来小朋友们都为她感到高兴；相反，如果孩子们了解到教师生病（比如，听到园长跟孩子宣布某某老师今天因病请假不能来上课）了，他们都很淡漠，甚至有孩子高呼：“哇，今天某某老师终于不来上课了！”——小朋友都有一种获得解放似的感觉，那么，我敢肯定这位老师不是好老师，至少在幼儿心目中不是好老师。

又如，有一天，做操，胡老师发现王瑞的左手始终攥着拳头，许多动作做不到位，当时，胡老师有点生气地走到王瑞面前说：“你手里拿着什么？为什么不跟老师、小朋友一起做动作？”他不好意思地、慢吞吞地张开了小手——原来他手里是半块清凉糖——由于攥的时间太长，他的手心粘糊糊的。后来了解到：王瑞前几天知道胡老师咳嗽、嗓子疼，他回家后便问妈妈要了他以前咳嗽吃的清凉糖，说今天要送给胡老师……，胡老师了解到这些后，拉着王瑞的两只小手，把他搂到身边，望着他亮晶晶的眼睛里满是泪水，胡老师的眼眶也湿润了……

我想，此时的孩子感动老师，那一定是过去老师不断地让孩子受到感动的结果，这种师幼相互感动的过程真可谓“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”（雅斯贝尔斯.什么是教育.邹进译.三联书店,1991）作为幼儿教师，我们应该经常问一问自己，我被孩子感动过没有？我感动过孩子没有？如果都没有过，或者很少有过，那么，我们就应该努力通过我们的言行去感动幼儿，只有我们不断地感动了幼儿，我们才有可能被幼儿感动。

有一教师在自己的日记中写道：在大班孩子即将升入小学的一次音乐活动上，我教孩子们唱歌曲《再见吧，教师》。我们一起回忆三年来的点点滴滴，讲述着即将离别的伤感之情，最后孩子们都哭了，说着：“老师，我不想离开你！”望着这群可爱的孩子，我也哭了，我知道这是幸福的泪水，这是世上最宝贵的真情，这是人间最美的画……2.好教师在孩子们的心目中应占据别人无法替代的位置

从这位教师的故事里，我们看到了师幼间的恋恋不舍，这说明这三年来师幼间的确实存在真情实感，教师从工作中获得了满足感和幸福感，这样的教师肯定也是位好教师。相反，如果幼儿临近毕业，对幼儿园和教师没有任何留恋之意，甚至有孩子在内心里欢呼：“我们终于准备解放了！”“我们终于可以离开幼儿园了！”“我们终于可以离开某某教师了！”那么我们可以肯定，这所幼儿园不是一所好的幼儿园，相关的教师也不是好教师。

孩子对相关的教师有一定的依恋心理，说明孩子在幼儿园感受到了温暖，他们在幼儿园活生活得安心和轻松，反之，如果孩子对教师没有产生一定的依恋感，那么，孩子则会感到孤独，感到缺乏温暖和安全感，他们在幼儿园的日子里心里就会充满紧张、焦虑、恐惧等，他们就会变得少言寡语，无心活动，甚至一个人向隅而泣，盼望父母立即接他们回家等。有一吕老师对我说，周末在家中她接了一个孩子家长的电话，家长说：由于天气变化，他的孩子感冒了，正在医院打点滴。这位老师忙关心地问候了几句，孩子家长又对她说：“小勇就要找您，现在在医院打点滴，还要找吕老师呢，你快和他说说让他配合治疗吧，谢谢您了。”吕老师当时听了以后心理说不出是什么滋味，一方面为孩子担心，另一方面又为孩子能想到自己而开心。那孩子刚来幼儿二个多月，吕老师觉得能在短时间内在孩子幼小的心灵里占据那么重要的位置，其中的份量甚至超过了他的父母及其他家人，吕老师心中感到无比的幸福……

老师在孩子心目中有位置，说明平时孩子也感觉到自己在老师心目中有位置。师幼间，你心中有我，我心中有你，这是何等和谐，何等温馨的幼儿园教育景象呀！作为幼儿教师，应该常问自己：我心中有孩子们吗？孩子们心中有我自己吗？如果都没有，或者很少有，那么，我们就应该努力通过我们的言行以幼儿能理解的方式去表现，让幼儿感觉到我们心中有他，只有我们心中一直装有孩子，那么，总有一天孩子的心中也会有我们。

有一天，王老师和孩子们去参观军营，上车时孩子们在她身边挤来挤去，这个说：“我要靠着李老师！”那个也说：“我要靠着李老师！我也喜欢她！”……

3.好教师是幼儿愿意亲近的教师

孩子们喜欢与老师亲近，说明老师平时平易近人，深得孩子们的喜爱。相反，如果孩子们不愿意亲近老师，说明老师平时对孩子们太严厉，甚至太凶。在幼儿园我们常常看到这样的场面，一些老师的出现，会让孩子们高兴不已，个个欢欣雀跌，而另一些老师的出现，则使孩子们由活跌兴奋状态转入压抑的哑然无语的木头人（不会说话，不会动）的状态。有一次我带学生去幼儿园见习，孩子们见到我们，“哗——”都跑过来迎接我们，可是，一会儿后，雷老师走过来，手往腰上一叉，然后吼道：“回去！”孩子们又迅速掉头回去了……给孩子对教师表示亲热的机会老师，我想亲你教师真累，时常心里会冒出这样的想法，老师真寒酸，时常会听到这样的感慨，当你听到一声声：“老师，我给你带了一颗糖”，“老师，我想亲你”，“老师，你真象我的妈妈”时，疲惫的心就会冒出一丝丝甜甜的感觉……课余时间，和蔼可亲的老师身旁围着一群可爱的孩子，老师笑嘻嘻地请孩子们为她出主意：“老师的长头发是梳得高好看还是梳得低好看？”在幼儿各抒己见、举棋不定时，老师把两种发型都梳了一下……难道这老师要梳什么样的发型自己心里不清楚，还需这帮小娃娃们定夺吗？幼儿在为大人，况且这大人是他们平时心目中最美好最尊敬的，出谋划策时，这是何等的愉悦和自豪！如果幼儿经常对幼儿园的明天活动有所期待，那说明明天带班老师及其所组织的活动对幼儿来说是有吸引力的，当然，这也说明这位老师是高水平的老师；相反，如果幼儿时常流露出不想上幼儿园，有时甚至装病以达到不上幼儿园的目的，那说明明天带班的教师是低水平的教师。4.好教师应该能让孩子对幼儿园的明天抱有期待的心情一位朋友的孩子就曾时常装病不想去幼儿园（不过，当其父母一宣布：生病，你就在家休息——孩子就高兴得活蹦乱跳起来，其实，他没病，只是不想去幼儿园而已），但也偶尔有带病坚持上幼儿园的情况——比如，孩子有一天有点低烧，父母叫他在家休息，由爷爷奶奶带他，可孩子却说，今天有李老师上的科学活动课，我一定要去——后来我到该班了解到该班的科学活动，是以幼儿操作为主，有大量的可供孩子们自己操作的材料，这分明是科学活动本身和活动材料吸引了孩子。同一个孩子对一些活动，他装病不去参加，而对另一些活动则带病也要去参加，前者说明教师设计和组织教育活动的能力有限，后者说明教师设计和组织教育活动的能力强。一个班的孩子为了逃避上幼儿园而“生病”的人数越多，说明我们的教师越差；而带病也要求上幼儿园的孩子越多，则说明该班的教师越好。

。5.好教师不应该让幼儿感到恐惧

过于严厉的教师往往会给幼儿造成不该有的心理压力,不利于幼儿心理的健康成长。我到一所幼儿园调查时,曾有一位园长向我夸他们的一位“优秀教师”在组织和管理幼儿方面“如何如何‘有方’”,她说,不管怎么“乱”的班级,只要让他们这位“优秀教师”去“整理”,她不久便能把小朋友们“镇住”,只要她在教室门口一站,小朋友们就会变得乖乖的——一动不动地安坐好……。从心理卫生角度来看,这位“优秀教师”的出现,对所有的幼儿来说,都是一种不幸！我由衷地希望,我们的幼儿教育界少些这样的“优秀教师”,因为这样的“优秀教师”会在心理方面给幼儿一种无形的压力,使幼儿常常处于一种被压抑的紧张状态,这对幼儿的心理健康是十分不利的。案例严厉的“优秀教师”从教师平时对工作对孩子们的谈论中，我们可以了解他们对工作的态度和真实的想法。如果一位教师平时谈论的多是工作中的趣事和幼儿间的趣事，偶尔也谈谈一些幼儿教育中的智慧，那么，可以肯定这位教师正在享受她的工作，并能从工作中获得幸福感、成就感和满足感，他肯定是位好教师。6.好教师应该能从工作获得幸福感如，一位老师说：“……，有一次，我跟我妈一起上街时，看到一个小女孩，我就不自觉地走过去摸摸她的头，我妈还说：‘你在幼儿园还没烦够呀？！’我说，小孩很有趣，很好玩，他们的有些行为让我觉得好意外，甚至有的让我感觉到惊喜……”我深信这位教师是位幸福的教师，也是一位好教师。

相反，如果一个教师平时谈的多是孩子们的种种“不是”及其对幼儿教育工作的厌倦，那么，我们可以肯定这位教师不是好教师。因为不能从工作中获得幸福感、成就感和满足感的教师，只能将厌倦带给孩子，在工作中会身不由己地将不满情绪向孩子们发泄，他们不可能给孩子们带来真正的幸福和快乐。教师乐在工作中，孩子们才能乐在教育中。

案例教师的幸福在哪里在一次：“如果再有选择职业的机会，谁还会再选择做幼儿教师？”调查中“245人中只有85人举手”还有一次，一位幼儿教师告诉我：“每天当我离开幼儿园大门时，我就有了幸福感。”。（二）心理卫生视野里好的幼儿教师应该具备的素质幼儿教师应该具备的素质★三有：有高尚的职业道德、有一定的文化素养、有扎实的专业知识。★八会：会说、写、画、舞、唱、弹、做、用。★五能：观察、记录、分析幼儿活动的能力；制定教育教学计划的能力；组织教育活动的能力；做好家长工作的能力；科研工作能力。某网友对幼儿教师职业意识和职业习惯的一种描述◆只要买了零食,你便会习惯性地分发给大家。（分享、奉献）

◆邻居的王大妈把钥匙弄丢了,于是你建议她今后把钥匙用绳子穿起来挂在脖子上。（关心、细心、周密）

◆在公共场所,你总是主动站出来组织大家排队。（秩序、组织意识、责任意识）

◆客人离开时,你提醒他们别忘了手套和围巾……（细心、关心）◆朋友约你一起去喝咖啡,谁的杯子放得太靠近桌子边,你就会帮谁把杯子挪进来一些。（细心、安全第一）

◆你无论说什么都说两次,我是说,你总是重复。（耐心）

◆老公便秘,你说,别灰心,让我们再试一次。（鼓励）

◆修理工修好你家的热水器之后,你十分高兴地竖起大拇指夸奖他道：“你真能干！”（鼓励）◆舞会上有人坐着,你走过去热情地鼓励。（关心、热情）

◆查字典的时候,你无意识地哼唱字母歌。（童心）

◆看见旁边的人打喷嚏,你连忙递上纸巾。（关照、周到）

◆一家三口去电影院看电影,进入放映厅之前,你叫住大家问有没有人想上卫生间。（计划性、周密性）某网友对幼儿教师角色的感叹

常听幼儿园的老师说：“孩子睡觉、吃饭、大小便的时候,我们象保姆,象奶奶,象妈妈……（细心、耐心、爱心、呵护）上课的时候,我们是老师,象演员,为了课程需要扮演各种形象（大灰狼,兔妈妈、猪妈妈……）——艺术写资料的时候,我们是作家,为了应付上面的检查,我们不得不装模作样的写呀写……；——理性准备操作材料的时候,我们有时候是工匠,有时候甚至是裁缝；搞活动时,象亲子活动的时候,我们象导演,象摄像师；环境布置的时候,我们是工程师,甚至是木匠……”

面对家长时,我们要象个外交家,还要象个广告商。我们应该是大画家

我们应该是大音乐家

我们应该是心理学家

我们应该是教育家

我们应该是……家

我们是天使,我们不该有脾气,我们对孩子和家长任何时候都要笑脸相迎我们到底是什么呀？我们是百变小魔女,需要我们成什么,我们就会成什么,真为自己干这一行有这么大“本事”感到骄傲：）幼儿教师的主要职责在于使幼儿经常处于快乐的情绪之中，在于培育幼儿良好的心理素质和发挥幼儿成长的潜力——仅仅能传授知识技能已不能算是合格的幼儿教师，更不能算是优秀的教师；只有在保护和培育幼儿心灵方面做得出色者，才能称得上是优秀教师。

幼儿教师到底应该是什么幼儿的心灵是脆弱的，他们需要我们细心地呵护。由于幼儿能力和经验有限，他们经常会犯一些“低级的错误”——这就需要我们教师要有一颗宽容仁慈之心，要心平气和地接受幼儿的错误，并将之当作孩子不断进步所必需的阶梯。相反，如果教师总是十分严厉地对待幼儿，不能原谅幼儿所犯的任何错误，那么，幼儿园就会成为地狱，教师就是恶魔。１．要有宽容，仁慈之心在幼儿园，我看见过这样一件事：一位调皮的幼儿在教育活动过程中不小心跌了一跤，教师见到后，不但不给予同情，相反还对孩子说：“摔倒了吧？！谁叫你那么调皮！现在摔倒了吧！我高兴！！”——或许这个教师平时早就怀“恨”在心了……我想，这次孩子的摔倒，不仅仅是摔疼了肉体，而且还摔疼了心灵——教师这些难听的语言可能会让孩子的心永远地痛！所以，我希望幼儿园教师是富有宽容、仁慈之心的人，这样，幼儿在幼儿园生活就不用过分地为避免犯错误或者为已犯过的错误过分地担心，学习和生活才会轻松愉快，否则，他们就会在持续不安中感到日子痛苦难熬。案例体谅孩子的心情

已经是傍晚七点一刻了,所有的孩子都已被父母接走了,只剩下孤独的黄勇苦苦地在等,因为今天爸爸出差,妈妈要开会到晚上九点半才结束……

等啊等,等啊等,黄勇不停地问宁老师：“我妈妈什么时候来接我？”宁老师不耐烦地说：“问问什么问？！还早着呢！”说完又继续她手中的毛线活……黄勇不再敢吱声,但心中的孤独感不但没有减轻,反而加重,进而更加思念妈妈,因为眼前的老师一点也不体谅他的心情。到七点半王老师来换班时,黄勇又开始不停地问王老师：“我妈妈什么时候来接我？”王老师态度温和地说：“你现在很想念妈妈是吗？十点钟左右你妈妈就来接你了,我们现在一起玩个游戏好吗？”孤独黄勇从老师的话语中得到了一些同情和安慰,孤独感有所减轻,接下来的趣味游戏使他完全忘记了对妈妈的思念……教师的主要职责在于使幼儿经常处于快乐的情绪之中,培育良好的心理素质和发挥成长的潜力。仅仅能传授知识已不能算是合格的幼儿教师,只有在保护和培育幼儿心灵方面做得出色者,才能称得上是优秀教师。而呵护和培育幼儿良好心灵的技能也正是当前我们许多幼儿教师所缺乏的,因此,应该加紧这方面的学习和研究。幼儿年龄小，他们在情绪的发展方面具有很大的易感染性，即他们的情绪很容易受到别人情绪的影响，特别是容易受到教师的情绪的影响。因此，为了能在师幼互动中创造一种快乐的气氛，教师在组织幼儿活动之前一定要首先调节好自己的情绪，特别是当我们在工作生活中碰到不如意的事时，更需要调节好自己的情绪，努力争取在组织幼儿的每一次活动时，都能以积极快乐的情绪去带动幼儿，感染幼儿。

２．要活泼开朗并且快乐常溢于言表我们主张，快乐应成为幼儿教师职业活动中的主导情绪，微笑应成为教师的一种职业习惯。以自己的情绪带动幼儿的情绪3．要有公平的爱心无条件地爱每一个孩子：性别、长相、民族、经济、可爱一名幼儿教师在班上一名孩子不幸溺水身亡后，才发现自己对这名孩子竞从未在意，这名孩子在老师脑海中的印象竟然是那样的模糊，而那名孩子在留下的唯一的一张照片中，小手却紧紧握着那只老师随意送给他的纸鹤。忏悔？悲伤？自责？这位老师跪在孩子的坟前，亲手为这名孩子折出了无数的纸鹤。我想千纸鹤就源于此吧。风中、雨中、泪光中，这无数的纸鹤让这位老师发出这样的誓言：“我要用自己的一生一世来呵护和培养每一名孩子！”案例千纸鹤

为了无悔，我希望幼儿教师经常对孩子们，特别是对那些“不起眼”的孩子说“来，老师抱抱你！”，让每个孩子都沐浴在教师爱的阳光里健康成长。有了老师公平的爱，幼儿在园里就会生活得心安，他们不会为了得到老师的爱而刻意地去表现自己或者通过一些能引人注意的“违规行为”来引起老师的注意，进而得到老师的爱。有些老师喜欢在幼儿“不听话”时,或者在自己心情不好时对幼儿发火,这种发火将会使得我们的“发火相”深深地留在幼儿的脑海里,使幼儿觉得“某某老师真可怕”，进而会让孩子们长时间处于心理不安的状态，甚至老师发火过后，孩子们一见到老师就觉得害怕。

4．要有耐心，要沉得住气

不过,我们老师也不是什么圣人,总会有生气的时候,但是为了更好地促进幼儿的健康发展,我们“有气”时,要注意发泄的策略,比如,在我们实在忍耐不住时,可先暂时停下“教育活动”,待到心平气和时再重新开始进行活动等等,尽量避免给孩子们留下一个“可怕的形象”。

案例生爷爷的气

朋朋六岁了,是一所幼儿园大班的孩子,在幼儿园一直很乖,老师都夸他是好孩子。可自从上周末爷爷在接朋朋时与老师口角后,情况发生了很大的变化,老师把怨气发泄在无辜的孩子身上,对他实行了一系列“教育”措施：老师说朋朋上课捣乱,他的座位从第一排调到了最后一排的角落里；上课时老师在讲台上用粉笔画了一个圆圈,让朋朋站在圈里不许动,一站就是一课,放学后,朋朋同老师再见,老师却对他吼道：“给我滚回去,明天不要来了！”从此以后,朋朋再也不愿上幼儿园,一提起幼儿园就吓得瑟瑟发抖。案例生气链

在园长室，韦教师说她有要事，想早走一小时，园长说：“改到周末吧，事情这么忙？”韦老师说：“我实在有要紧事。”园长说：“你的事要紧，园里的事就不要紧？”韦老师闷闷不乐地回到教室。放学时间到了，家长们来接孩子。韦老师掩饰不住焦躁的表情，家长们望而生畏，匆匆而去。红红还没有人来接，韦老师说：“烦不烦啊！以后让你妈早点来！”红红在玩布娃娃，她忽然把娃娃扔在地上，用鄙夷的表情说：“烦不烦啊！烦不烦啊！”

我深信，好孩子是夸出来的，而不是批评出来的。如果一个幼儿经常得到老师的表扬奖励，他就会自我感觉良好，就会对自己充满信心；相反，如果一个幼儿很少得到老师的表扬奖励，他就可能会产生自卑或微不足道等负面感觉，他对自己就没有信心。5．要善于发现幼儿的优点因此，我们老师应该努力发现每个幼儿身上所表现出来的闪光点，让每个幼儿都经常有受到表扬和奖励的机会，就算那些能力稍欠或者品行方面存在某些“问题”的幼儿，我们也要学会用欣赏的眼光去看待他们身上每一点微小的值得赞赏的地方，这样，这些幼儿将会从教师肯定的眼神或言语中得到支持和鼓舞，使本来很细小的优点变得越来越突出，进而不断地进步。

基于上述认识，我主张将“能发现孩子的优点，并告诉他什么地方行”作为幼儿教师是否合格一个基本的标志。

教师还应该保持着一颗快乐童心。或许有些教师会说：“我性格内向，平时沉默寡言，我快乐不起来，活泼不起来！”６．具有一颗童心童心素质

幼儿教师应该具有童心，否则就难以与幼儿融为一体，难以真正理解幼儿。

与孩子们游戏时，能“疯”、能“傻”，跳起舞来神气活现，看动画片时和孩子们一样，笑得前仰后合，和孩子们趴在地上观察蚂蚁时，又是那么专注、投入。

当孩子们唱歌时，我们不妨展开歌喉和他们一起唱；

当孩子们跳舞时，我们不妨也随着乐曲翩翩起舞；

当孩子们做游戏时，我们不妨也全身心地加入进去，和他们一起跑呀、跳呀、追逐呀、嬉闹呀，一起疯，一起闹…………

在传统的教师角色中,幼儿教师是传道授业解惑者,是蜡烛,是园丁,是灵魂工程师。研究者，设计者，促进者，开发者。（三）心理卫生视野里幼儿教师的角色与扮演幼儿情绪具有很大的易感染性,即他们的情绪很容易受到别人情绪的影响。一个极端沉闷、忧郁、神经质的教师是很难带出一个心理主流气氛活跃的班级；而心理主流气氛活跃的班级的带班教师却都是那些活泼开朗、性格积极向上的教师。1.每天都以参加约会的状态与幼儿见面：以积极的情绪去带动幼儿的情绪向积极的方向发展案例教师心情不好应该不带班近日听说,有一幼儿园在落实新纲要方面的一项新举措：教师因家庭突发事件而情绪失控,可暂不带班活动；教师在处理与同事、家长、园长的矛盾中因矛盾激化而情绪失控,可暂不带班活动……,其带班工作由其她教师来顶替。她则去做些不直接面对幼儿的工作,以调整其心态。该园园长说,她们这样做的目的主要是想减少教师负性情绪对幼儿心理的消极影响,同时也避免教师不良情绪对教育活动过程及其效果的影响。我为这个幼儿园的领导和教师的上述做法叫好。确实,教师情绪不良会给教学和幼儿心理的健康发展带来许多消极的影响；教师情绪不良采取回避的办法,这对幼儿和教师的心理健康都好处。

某个幼儿园曾发生过这样一件事情:有个大班男孩将小便解到裤子上了,教师对此非常生气,说:“把裤子脱掉,今天不许穿,直到你爸爸来接你。”其原因是那天这位教师因迟到而被扣了奖金,情绪不好。可见教师因自身的不良情绪,也会给孩子带来心理伤害。在当今条件下,绝大多数的幼儿园教师是女性,女性在人格方面有许多优势,也有不少的劣势。就健康的教育影响而言,一般的女教师在教育活动中,应多些果断、勇敢、坚毅及动作的“力度”等。因为作为教师,其人格本身也是一种教育影响和教育力量,并且无时无刻不在起作用。实践证明,我们教师的一些心理（不管是健康的还是不健康的）是可以“传染”给幼儿的。2.尽量避免自己人格中的“美中不足”对幼儿心理的健康发展产生负性影响

比如,有一个教师在打开脚踏风琴时,突然发现里面有只老鼠（小的）,她惊恐万分,并发出一声尖叫；后来老鼠跑出来了,个个小朋友见了那只小老鼠也都惊恐万分,再后来所有的小朋友都象那位教师一样,慌里慌张地躲开那只小老鼠,甚至有好几位幼儿跌倒在一起。相反,如果我们教师能镇定自若、勇敢地拿起扫帚追打那只小老鼠,那么……

心理学的研究表明,成功和失败不仅可以提供反映活动的信息,而且还能对从事后继活动的动机产生影响,但成功体验对动机的激发作用大于失败体验。正因为这样,在教育活动中,我们要针对不同幼儿的具体特点而提出不同的要求,以使幼儿能通过努力获得成功。这样,累积的成功经验会使幼儿信心十足、情绪高昂、朝气蓬勃,就会有健康的心理生活,从而促进幼儿心理的健康发展；反之,如果幼儿累累经受失败的体验,就可能会丧失自信,情绪低落,没精打采,就容易产生种种心理健康问题。

3.让每个幼儿都有不断获得成功体验的机会。

成功对幼儿的心理健康发展是十分重要的。因此,我们要努力创造机会,让每个幼儿都有成功的机会。特别是对那些发展稍微有一点迟缓（不是笨）的幼儿,有时我们可以采取“提前教”的方法,以提高他们在各种教育活动中成功的机会,这对培养他们的自信心是十分必要的。与交谈时,应尽量蹲下或弯下腰,注意倾听幼儿说话,并与幼儿保持经常性的目光交流——这是一种平等的交往态度,也是对幼儿的一种尊重。不要用命令、警告、威胁、讽刺、指责、贬低、心不在焉等武断的或者高压式的口气或姿态与幼儿谈话,应该多用商量的口气和幼儿谈话。教师不要当着别人的面,揭幼儿的短处,要处处注意为幼儿保住面子。4.教师要尊重每个幼儿的人格,与幼儿平等相待听说长沙市的幼儿园老师被要求跪着给幼儿上课，听说是为了体现师生平等。（《南方都市报》10月20日转新华社电）图片幼儿园要求老师跪着给幼儿上课1

图片席地而坐如果大家今天也席地而坐会怎么样？。5.给幼儿贴一个具有激励作用的标签慈母“撒谎”

有位母亲第一次参加家长会,幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症,在板凳上３分钟都坐不了。”回家的路上,儿子问她,老师都说了些什么？她鼻子一酸,差点流下眼泪。然而,她头一回对儿子撒了“谎”：“老师表扬了你,说宝宝原来在板凳上坐不了１分钟,现在能坐３分钟了。别的家长都非常羡慕妈妈,因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上,她儿子破天荒地吃了两碗米饭,并且没让她喂。

在第二次家长会上,老师说：“全班５０名同学,这次数学考试,你儿子排第４９名。我们怀疑他智力有问题,你最好带他去医院查一查。”回家的路上,她流了泪。然而,当回到家里,看到诚惶诚恐的儿子时,她又振作精神地“撒谎”：“老师对你充满信心。他说你并不是一个笨孩子,只要能细心些,会超过你的同桌。”说这话时,她发现儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮,沮丧的脸上也一下子舒展开来。第二天上学,儿子比平时起得都要早。孩子上了初中,家长会上老师告诉她：“按你儿子的成绩,考重点中学有点危险。”回到家里,她又一次对儿子“撒谎”：“班主任对你非常满意,他说了,只要你努力,很有希望考上重点中学。”高中毕业,儿子把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里,边哭边说：“妈妈,我一直都知道我不是个聪明的孩子……”6.经常对幼儿表示我们对他们的关爱一向开开心心上幼儿园的小虹突然不想上幼儿园了，妈妈问她：“怎么不想去幼儿园了？”她说：“老师不爱我了。”妈妈再细问才了解到：原来昨天小虹上幼儿园时，老师因为忙于其它的事而忘记了对她微笑，她就认为老师不爱她了。

老师不爱我了

我曾到过一所大门口处贴有“爱孩子是我们的天职”标语口号的幼儿园，见到一男孩站在门口入口不远处孤独地大哭了二十多分钟却没有人去关爱他：园领导匆忙地从他身边走，不管他；老师们觉得不是自己班的孩子，也不理他；小朋友们走过的时候，对那正在哭的孩子做鬼脸……，这些都说明，爱，只是该园贴在墙上的一个标语口号而已，而非他们幼儿园的内在文化，因为爱没有真正写入他们幼儿园每个人的心中，更没有变成他们幼儿园每个人的行动。7.让幼儿情绪有适当宣泄的机会孩子情绪的自然流露，只要不影响别人，就没有好坏之分。中国孩子不会欢呼

据《北京晚报》的报道：有一批被挑选出来据认为各方面都相当优秀的中国孩子，在节日里与外国孩子一起联欢。当外国孩子一片欢声笑语时，人们忽然发现，中国的孩子不会欢呼，他们只是安静地坐着，全然没有外国孩子们那狂喜欢畅的表情神态！于是，人们便带着困惑感叹：中国的孩子居然不会欢呼！★放声大喊：高兴就喊出来8.对幼儿的心理行为问题要标本兼治。9.为幼儿创造富有爱心和谐的心理环境案例一位家长心中的好老师

我的朋友有一个女儿,是大家公认的聪明可爱善良的那种女孩。有一天,朋友告诉我说“我女儿在幼儿园里没有朋友”,更可气的是该班班主任不仅没有加以引导,反而在其他老师和家长面前嗤之“象其父母的”。原来我的朋友和该班班主任曾有过一次不愉快的合作,但是在入园的时候考虑到该班的老师业务素质比较好,也曾天真的觉得老师会对孩子一视同仁的。我的朋友很后悔,她现在在担心的不是孩子在幼儿园能学到什么技能,而是孩子会不会在人生的第一站对学习活动产生焦虑。在为朋友愤愤不平,指责该老师缺乏职业道德的同时,我想到了在我们的幼儿园里,有这么一个班级。两位老师是聘用老师,她们与人们心目中的那种固定的幼儿老师的模式——能歌善舞是有一定的距离的,但是两位老师工作十分勤恳,合作意识非常强,她们从来不会把工作中的责任区分为班主任和配班老师。每天家长把孩子送到幼儿园里,老师总能放下手中的任何工作接待孩子和家长。班中孩子有时谁没来或病了,老师能及时引导幼儿加以关心,哪怕只是一个小小的问候。尽管这个班级的孩子在艺术方面表现不那么突出,但是一走进这个班级,总能感受到一股暖意。

在这学期中,该班的一个任课老师病了,小朋友多次向家长提及“我们的老师病了”“我们的老师在哪儿住院啊”“得的什么病啊”“我要买个西瓜去看看老师”等。这位老师康复返校时,孩子们正在做操,看见该老师都欣喜地向她招手。其中有一位不善言谈的孩子走到老师面前说“杨老师,你抱抱我,看看我有没有重起来。”孩子们以自己的方式表达着自己对老师浓浓的爱。同样在这个班,在一次“找朋友”的讨论活动中,扬扬小朋友找了锴锴（一个新生）,原因并不是类似于“他漂亮”或者“他和我玩”,而是“因为他没有朋友”。老师在这之中表现出来的不是孩子们灵魂的设计者,而是灵魂的铸造者、净化者。这两位老师的人格魅力在幼儿身上的延伸和创造,不比学唱一首歌,学跳一个舞蹈的意义强几千倍几万倍吗？健康快乐的；自信乐观的；有责任感的；喜欢学习，喜欢提问的；有同情心的；合群的；有良好习惯的。知识技能无关紧要

自我价值感和自信心。信任、尊重和对别人投入感表的能力。有效的人际关系和社会交往能力。交流想法和情感的能力。独立地行动和思考的能力和发展自制能力。发展和运用问题解决能力。对周围环境的好奇心和在学习和探索中获得快乐。四、心理卫生视野里的好孩子

有一个小男孩,一次长跑比赛回到家里,父亲看他很高兴,就问：你是不是得了第一名？他说：没有呀,我得了第二名。父亲很奇怪：得了第二名,为什么还这么高兴。你知道小男孩还怎么说？他说：爸爸,你知道吗,那个第一名不知道被我追得多惨！这就是那个小孩的心态。如果我们每个人都有如此心态追求成功的话,有对手已经跑在我们前面又有什么关系？案例积极心态的力量回家路上问孩子什么中国通常是：

1.今天在幼儿园吃什么了？2.你今天学什么了？3.有人欺负你吗？4.今天老师布置作业了吗？国外通常是：

1.你今天快乐吗？2.今天有什么有趣的事吗？3.你有什么作品吗？4.今天和大家玩得高兴吗？1.好奇、喜欢思考、专注是幼儿心理健康的一种表现

儿童对新异的东西会产生好奇心,儿童与新境地接触愈多则知识愈广。教育者应利用儿童的好奇心,引导他勤学好问,不断获得新知识。受强烈好奇心的驱使,幼儿想打开收音机看看里面是否有人在唱歌,结果弄坏了收音机,此种情况下,成人往往以为幼儿的行为是故意破坏,是不爱惜物品、是顽皮,因而会对幼儿大加斥责,并要警告他下不为例。案例你这小流氓

下午户外活动时间,大一班小朋友都在户外自由活动,只有Ｈ和Ｇ两人在活动室内玩耍。下午４点多钟,Ｈ的母亲来园接她,伸头朝窗内一瞧——可爱的女儿正被那个脏兮兮的小男孩Ｇ抱着亲嘴！“你这小流氓！”母亲火冒三丈地冲进屋,揪起Ｇ的耳朵,拉他到老师那儿去评理。老师迫于家长的压力,连忙集合全班小朋友,对Ｇ的“流氓行为”进行了严厉批评,并警告全体小朋友,这种事不许再发生,否则……

这是一个教养生活实例,也曾作为一项考题,让幼儿老师来回答。下述的答卷让人失望,也令人深思:“孩子这么小就耍流氓,说明幼儿的性行为值得关注！”“对小色狼要予以严惩！”“老师采取的措施很及时,对这种流氓行为就要早早制止……”2.敢于维护自己权益的孩子是健康的打回他某幼儿园小班的教师问过35名幼儿一个问题：“在幼儿园里，如果有小朋友欺侮你，你怎么办？”有33个幼儿的回答是“打他”。老师问：“为什么要打他呢？”幼儿的回答是：“我爸爸/妈妈/爷爷/奶奶教我的。”遭受欺侮，以武力解决问题，难道就能保护好自己的生命，难道就没有其它的办法？（刘德华.让教育焕发生命[M].广西师范大学出版社，2003：94）在一所小学曾发生过这样一个悲剧：一个身体单薄、性格内向的小学五年级学生河上光男，因为忍受不了本校一位高年级的男生（有“小霸王”之称）的欺侮，竟然吞下了大量安眠药，怀着无以排解的恐惧含恨离开人世。在自杀前一天下午放学后，小霸王曾在他放学回家的路上拦住他，要他明天务必“孝敬”一条烟，否则就会放他的血。在这之前，他曾遭受过多次类似的敲诈和威胁，还多次被打得鼻子、嘴巴出血。这个可怜的小男孩不敢告诉家长和老师，因为小霸王威胁说：“要是敢告诉老师和家长，以后不别想有好果子吃！”晨曦《铃木镇一教育法》石油工业出版社，2005，P17６懦弱而自杀3.贪玩、会玩是孩子健康的一种表现

幼儿以游戏为生命,我们应创造适当的环境,使其天真烂漫、活泼好动的特点得到充分的发展,应多采用游戏式的教学法,以提高教育效果。幼儿对沙、水着迷般的喜欢,一玩起来就忘我,忘了时间、忘了其他任务,甚至忘了吃饭,家长或老师对此种表现的一般认识就是,这个孩子不听话、贪玩、玩起来没完没了,所以千方百计不让孩子接触沙水……

我们幼儿园里有个孩子一段时间就喜欢蹲在一个树坑里，那树坑刚好容下他蜷伏，他就蜷在里面，背上背着一只兔子，坑口盖上一块纸板，里面的空间因为太小而使他一动都不能动，可他就在里面趴半个小时，外面还有个小孩子“守卫”，然后他们急不可耐地轮换着，你说奇怪不奇怪！(孙瑞雪.爱和自由:孙瑞雪幼儿教育演讲集.新蕾出版社,2004,P108)图片树坑游戏图片可爱图片可爱图片可爱图片玩沙1四、心理卫生视野里好的教育活动。1.锻炼的不仅仅是身体日本小孩抗严冬。2.还有比赢输更重要的

亲子项目“风雨同舟”是最吸引眼球的比赛，六辆自行车上分别坐着六个小家庭，孩子坐在三角架的小木椅上，妈妈坐在车后架上，最辛苦的踩车活儿自然就交给爸爸了。等骑到指定地点时，他们还必须停车穿上一件三从雨衣再返回……，眼看就要终点了，原来跑在最前面的大四班的自行车突然“吱——”一声刹住了，原来他们的雨衣卡在了钢圈里，一家子怎么扯都扯不出来，我班明明家的车一下子就超了前。案例是