有意识地迁移训练提高学生写作能力 论文

有意识地迁移训练，提高学生写作能力摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。而课本上的知识是有限的，但语文课堂上的迁移对培养学生的观察、思考、表达和创作能力有着巨大的影响。课堂上学会迁移，举一反三，不但可以更好地理解文本，还可以帮助孩子提高写作能力。关键词：小学语文迁移写作方法引言：在课堂上加强迁移训练，让学生学会举一反三，不断丰富学生知识，从而提高学生写作能力。所谓课堂迁移就是指学习者在阅读后进行的联想和再创作。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”而教师的工作就是找准文章的迁移点，引导学生对文本进行合理的创造性地迁移，将读写结合贯穿于语文课堂。这不仅可以培养孩子良好的学习习惯和想象能力，提高孩子的创造能力和写作能力，还能确保课堂教学中读写结合的有效性。如何能在课堂上有意识的进行迁移训练，确保提高小学生的写作能力，我将从以下几个方面阐述：一、讲解文章结构时，合理迁移《课标》中提到在第三学段要求学生能够在阅读中了解文章的表达顺序，把握作者思路。体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本方法，教师在教学内容的安排和设计上，可以把迁移价值大的内容放首位。语文教学中，课文谋篇布局的方法对于低年级学生来说具有迁移价值。教师在讲解时，可以把谋篇布局的方法作为教学的其中的一个任务，学生在接下来的学习中，可以举一反三，将谋篇布局的方法运用到写作和理解新文章的结构上。例如：部编教材三年级上册的第六单元双线目标的其中一条是“习作时，试着围绕一个意思写”，其中的《富饶的西沙群岛》主要讲了西沙群岛的风景优美和物产丰富。第一段总写，接下来的几段分别阐述了西沙群岛的海底、鱼群、鸟。最后又总写表达了对西沙群岛的期望。该文章的结构为总分总，分写部分的每一段的第一句都是该段的中心句，老师们可以把它作为这一单元的写作范文来指导，根据本单元的教学要求，习作训练也设计了此类方法，习作的时候可以根据本课拓展迁移。例如让学生构思：操场后面的小花园真美……，我被海边奇特的石头吸引了……，学生开始都是围绕这一句话展开，说了几句话，这时老师们可以丰富他们的思想，引导学生思考这样一个问题：仅仅围绕这一句话说说特点就是一篇好的作文了吗？这时学生马上会想到必须还要给文章加个开头和结尾，并且开头和结尾都要围绕该句，紧扣中心，于是就可以让学生试着写写他们构思的文章。通过这样的练习，学生知道了怎样的文章结构是完整的，怎样能扣住中心去作文。因此在学习《富饶的西沙群岛》一文时进行布局拓展迁移，这样的迁移训练十分有效，也是值得我们在教学中多研究多开展的。二、抓住文章内容，拓展迁移小学的课文中，作者有时为了某种表达的需要，会融入各种手法，在备课时教师就要善于发现并抓住这些手法，在完成课本教学的前提下，适当进行课堂练习，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所创造，达到在迁移中提高写作水平。例如：低年级《蜜蜂》一课“听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”关联词的正确使用在学生的作文中必不可少，可以迁移训练，学以致用，让学生练习用“无论……总是……”说一句话。小学生写到：无论有多恶劣的天气，小明总是能坚持按时到校。再如四年级下册《麦哨》一文中句子非常优美，其中“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚。”凭这个例子，要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技能，可以出示仿写句子加以练习：（）的桃花谢了，结出了（）似的小桃。类似的套用同一种句式或者用一种修辞手法来仿写句子、扩展句子。课文中多常见，其中有描写场景的，如：你用水中听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样往往，有的还好像在打鼾……（三年级下册《海底世界》）。学生根据平时的观察，运用类似的排比句和比喻手法进行创作，孩子写到：天上的白云千变万化，有的像小羊在吃草，有的像小鱼在空中游来游去，有的像小狗在奔跑，有的还好像小鸟在飞翔……可见，恰到好处地运用迁移，不仅可以让学生掌握比喻拟人夸张等修辞手法和反问、排比关联词的使用，还可以激发学生丰富的想象，使文章更加生动形象。三、重视人物描写地迁移很多小学生在进行写人作文时，通常人物描写苍白无力，不能把文章写得生动，往往是因为他们只写了所见所闻，而忽视了细节描写和人物内心的描写，要使文章生动，必须仔细观察，并且学会用提示语，所以教师在备课时可以挖掘教材中人物描写，让学生通过上下文的理解，从人物的描写出发，揣摩人物内心活动分析人物形象，学着用此方法写人物，经过长此以往的练习，学生的写作水平会有明显的提高。例如部编三年级下册的《肥皂泡》：方法是先把用剩下的碎肥皂放在一只小木碗里，加上点水，和弄和弄，使它融化，然后用一支竹笔套管，蘸上那粘稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹成一个轻圆的网球大小的泡儿，再轻轻地一提，那轻圆的球儿便从管上落了下来。相信同学们在日常生活中或写作时都遇到过类似的场景。比如习作练习《我做了一个小实验》《我学会了___》等等，除了按照”先……然后……再……”就是段中的动词了，这些动作描写可以让人明白每个环节的做法，我们可以让学生试着仿写。再如学习《少年闰土》一文时，课文中的外貌描写特别出色，教师们可以指导抓住特点的方法，让学生写一写班里同学的外貌，可以不提姓名，让大家试着根据描写去猜一猜。世界上没有完全相同的两片树叶，所以写作时不能眉毛胡子一把抓，要写出突出特点，有学生写道：她是我的同学，一张白里透红的脸，像一个红红的大苹果，脸上嵌着一双水汪汪的大眼睛一眨一眨的像天上闪烁的星星，小巧玲珑的鼻子，她的伶牙俐齿总是说得别人哑口无言。再如：她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情，高兴时撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，撅起小嘴，能挂住一把小油壶，从这张嘴说出的话，有时能让人气得火冒三丈，抽泣不止；有时却让人忍俊不禁，大笑不已。每个人都有自己的特点，这两位同学就能抓住人的特点进行外貌描写。再比如，我们在教学《唯一的听众》这篇课文，本文写了一个丧失自信的年轻人成长为一位成功的小提琴手的经历。而创造这个奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手。她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。文中老人的语言是其中的一条主线，可是老人为什么会说出让“我”觉得是诗一般的语言呢？教师可以抓住相关句子，让学生转化为对心理的描写。例如：老教授看到____听到____心想______，经过训练，孩子很好练习了心理描写，同时也能更容易体会到老人说这些话的用意是为了鼓励我。这样的拓展迁移训练，不仅能帮助学生理解文本，同时也能使学生在阅读中学会如何写作。四、抓住文章情节进行迁移训练我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷。此时，老师们应指导学生顺着作者的思路进行训练，拓展迁移课文情节。如三年级上册《总也倒不了的老屋》，本课要求一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，老屋为了小猫、老母鸡、小蜘蛛没有倒下，可以让孩子猜猜后面会发生什么，学生展开想象，当堂练笔。再如《穷人》全文讲完后，我们可以引导学生思考：渔夫看见西蒙的两个孩子后，他的语言、动作、表情是怎样的？第二天，孩子醒来后，发现妈妈不在身边，两个孩子有什么反应？桑娜和渔夫是怎样照顾那两个孩子的？两个孩子长大后是怎样对待桑娜夫妇的？围绕这样的问题让学生展开想象，不断提高写作能力。于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应该游离课本之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”许多学生寻求从课外书中积累好词好句，用以点缀文章，却经常忽略教材中大量文质皆美的文章，我们必须找到适合学生学习的教学模式，把迁移理论教学加入到语文教学的日常中，不仅可以帮助学生理解课文，掌握良好的语文综合能力，还能提高学生的写作能力。从