苏教版初中九年级上册语文说课稿全套

苏教版初中语文九年级上册全册精品说课稿第一单元1、鼎湖山听泉（谢大光）说课稿尊敬的各位评委专家，你们好!今天我要进行说课的题目是《鼎湖山听泉》。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程\板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、教材分析与处理（一）、说教材内容：《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。课文以游踪为线索，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。学习本文可使学生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱。（二）、说教学目标及重难点：本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉》又是本单元的第一篇课文，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落作为教学的重点，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难点。特拟定以下目标：1、品读语言文字，感受鼎湖山泉声变幻莫测，悦耳动听，激发学生热爱大自然、亲近自然的美好感情。2、有感情的朗读课文，背诵第四自然段。3、理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。为鼎湖山风景区写广告词。教学重点：感悟泉声变幻莫测、悦耳动听。教学难点：理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。二、说学生初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。本课语言生动易懂，学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。三．说教法根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。四、说学法我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。学法具体如下：（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。（3）探究法－学生实践，巩固提高。（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。五、说教学过程：（一）比较激趣，自然导入鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手。因此，本文教学的起点，也从“听”字入手。组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的？从诗题上哪个字就知道？（视觉——“望”）明确：通常写景以目赏为主，听觉的心处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。（二）自读思考，整体感知阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过：1、初读课文，通过自由放声读，让学生字音读准，句子读通顺；标出文中四次听泉的有关语句，并完成下表：时段泉声特点产生联想第一次近黄昏、过了寒翠桥第二次进山后第三次补山亭第四次入夜、寺旁客房2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。3、交流填表，评价朗读。（重点朗读前三次）（本环节以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。）（三）品味精彩段落感悟人生哲理四次听泉，有详有略，作者重点描写了第四次听泉，请同学自由地有感情的朗读第8节，要求：1、用简洁的语言概括本段内容。2、作者是如何来描写泉声的？请结合具体的语句来品味。投影打出例句：①泉声浸着月光听来格外清晰。那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。赏析：这句话用了比喻的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。3、将“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”改为“草丛中淌过的小溪如提琴般柔曼者。”仿照上句改写后面的三个句子。说说作者为何先写喻体后写本体。4、作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。组织学生读后先在书上做批注，后小小组交流，然后全班交流。（由四次听泉直接切入到精彩段落的研读，让学生品味时教师可以给出例句，引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。）（四）创意朗诵：1.这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，有感情地来朗读第8节，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新颖。2.组织教学：朗读准备：四人小小组自行设计。请二到三个小小组朗读其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。）3.全班齐读。4.学生背诵比赛。（单元目标就是“学会读书——吟哦讽诵而后得之”，如何开展“吟哦讽诵”，要有具体的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读，到品味时的品读，吟哦讽诵是一以贯之的，在此基础上再来个“花样朗诵”，就能极大地激起学生的兴趣，课堂气氛掀起一个高潮。）媒体出示课文句子改写成的诗（伴古筝曲《高尚流水》）,引导学生朗读。那/像小提琴一样/轻柔的，是/在草丛中流淌的/小溪的声音；那/像琵琶一样/清脆的，是/在石缝间跌落的/涧水的声音；那/像大提琴一样/厚重回响的，是/无数道细流/汇聚于空谷的声音；那/像铜管齐鸣一样/雄浑磅礴的，是/飞瀑急流/跌入深潭的声音。还有一些泉声/远近高低/轻重缓急，是/泉水绕过树根，是/清流拍打着卵石（五）对联小结：1、根据课文内容请你修改老师创作一副来赞赞鼎湖山泉的对联，更欢迎创作一副新对联。泉声泠泠淙淙滋润万物泉水隐约洗涤心灵2、指导：老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。3、组织学生修改和创新，小组交流推荐，被推荐到的同学把下联写在黑板上，全班同学评价，评选出优秀对联。（六）布置作业：以“听雨”为题写一片断，要求仿照第8节“此时却能分出许多层次……汇成一曲奇妙的交响乐”一段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感。六、说板书设计孕育生机鼎湖山听泉变幻莫测热爱悦耳动听以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。2、林中小溪（普里什文）说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是苏教版初中语文九年级上册的《林中小溪》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析（一）教材内容《林中小溪》是苏教版九年级语文上册第一单元以“寓情于景”的优美课文，也是一篇文质兼美的写景散文。作者是苏联作家普里什文。文章是写俄罗斯高加索地区春天森林中的景色的，它以小溪流淌过不同地势呈现出的种种情貌，以及从中显现出的勇往直前、冲决一切的精神，表达了作者的人生信念。溪流成为自我人生道路的写照。（二）教学目标（1）了解有关作者普里什文的文学常识。（2）熟读课文领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量。（3）理清课文结构层次，理清作者的思想感情脉络。（4）学习本文情景相生，由景生情的（三）教学重、难点在诵读中体会作者蕴涵在写景状物中的丰富内涵和人生哲理二、说教法、学法（一）教法。①诵读法。通过优美的文章语言来体味人生道理。②讨论法。通过问题设置，文章重点词句等让学生合作讨论寓情于景写作方法。（二）学法。①合作探究法。通过小组合作探究总结出小溪预示的人生哲理②联想法。让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将富有哲理的句子找出并加以分析。三、说教学程序本课拟两课时教完，全文的教学主要有以下四个环节：（一）初读课文，感受意境让同学们默读课文，体会小溪和森林的美丽。把自己最喜欢的或者自己感觉读得最好的段落读给大家听听（注意让学生掌握诵读要领，在诵读中认真领会大自然的美丽和小溪）（二）品读文章，揣摩赏析合作讨论：通过小组间合作，让学生在文中画出文中小溪所经历的障碍及流经的坦途引导学生：小溪在林中冲破重重障碍奋然前行，这和一个人的生活道路有什么相似的地方？作者从自然景观中感悟到怎样的人生哲理？谈谈作者是怎样领悟到这些人生哲理的。让学生主动说出来，并和同学讨论交流。（三）概括总结，加深印象让学生理解：（1）溪流行进中不断出现的障碍，就像是人们生命历程中遇到的种种困难；（2）溪流在前进中越过障碍，要集聚力量，要坚持到底，人们战胜困难同样要有毅力，同样要不懈地进行斗争；（3）溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标——流向大洋，人生奋斗也要有自己的终极追求；（4）小溪在与障碍持续搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；（5）溪流和周围的景物构成了美的境界，战斗的人生也同样是美丽的。（四）吟哦讽诵，情感升华让学生从课文中选一段自己喜欢的文字，自由诵读或示范诵读3、飞红滴翠记黄山（柯蓝）说课稿各位专家老师，你们好！今天，我要说课的题目是《飞红滴翠记黄山》。我准备从“教材、教法、学法、教学程序”等几个方面来说：（一）说教材教材简析：本单元的中心内容是“自然山川”，着重领略和要求掌握的语文学习方法是“吟哦讽诵”，要求学生能通过吟诵去体会和把握文章所表现出的作者的思想感情。所选的四篇课文都是写景散文。《飞红滴翠记黄山》是一篇解说词。课文通过对黄山雄奇壮丽的景色的描写,揭示了黄山的独特的美。教学目标：知识与能力：能抓住景物特点，根据写作角度的变化，有序介绍黄山的景色。过程与方法：根据文章有关介绍，归纳黄山之美形成的独特原因。情感、态度与价值观根据提供的图片，展开想像，为黄山奇石命名并从中体会人类的审美力。教学重点和难点：1．理清作者的思路,体会文中作者的感情脉络；学习变换角度从多方面描写景物的方法。2.体会黄山雄奇壮丽景色呈现出来的美,提高学生品鉴自然美的能力。（二）说教法教学方法：由于本课是一片解说词，所以我决定本课采用朗读法、讨论法、探究法。教学手段：多媒体课件辅助教学（三）说学法学习方法：初中生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，教师在教学过程中，应该注意方法的渗透与引导，使学生学习上有一个方向，对今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用合作法、讨论法。（四）说教学程序新课导入：“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”,这是明代地理学家徐霞客对黄山的赞誉,可见黄山在众山中的地位之高.很多同学没见过黄山的庐山真面目,那我们就先睹为快,欣赏一下黄山的风光片。新知学习：一、教学板块之一：词海拾贝请大家灵活地恰当地运用老师提供的一些词语，运用各种表达方式或修辞手法，撷取某一感受最深的景点，写一段100字左右的赞美黄山的话。【课件显示】现场老师组织学生评论。与原文对照。二、教学板块之二：语段赏析接下来就请同学们选择自己喜欢的语段作批注；用圈点勾画加批注的方法进行赏析。【课件显示】现场老师组织学生比较、交流、评价三、教学板块之三：体会感情通过大家刚才的赏析点评，同学们对黄山之美又有了进一步的认识。俗话说“题好一半文”，文章题目是“飞红滴翠记黄山”，同学们能根据课文内容说说“飞红”指什么，“滴翠”又是指什么吗？现场老师组织讨论【课件显示】（彩显天都峰图片，加背景音乐）（主讲教师与学生同读课文，朗读时可显示日出、苍松等图片）【课件显示】1、作者为什么特别青睐黄山的日出和苍松？2、从中表现了作者怎样的感情？（现场老师组织学生阅读、讨论、评价，时间约6分钟）四、教学板块之四：指点江山黄山如此多娇，引无数英雄竞折腰。“江山如此多娇”是毛主席给它的题词，“风景如画”是朱德元帅对它的赞誉。连我们的江泽民主席也曾为它题诗一首“遥望天都倚客松，莲花始信两飞峰。且持梦笔书奇景，日破云涛万里红。”你能用精炼的语言为黄山这座自然文化遗产写一段颁奖词吗？【课件显示】江山如此多娇——毛泽东风景如画——朱德请用精炼的语言为黄山这座自然文化遗产写一段颁奖词。《登黄山偶感》江泽民遥望天都倚客松，莲花始信两飞峰。且持梦笔书奇景，日破云涛万里红。课文小结有一种美丽叫“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，有一种豪情叫“指点江山，挥斥方遒”，同学们，这堂课快要结束了，课后请大家继续带着你的豪情去追逐这份美丽，认真完成作业，今天的课就到这里，再见！回顾本节课的要点，并检查教学目标是否达标4、画山绣水（杨朔）说课稿教学目标：1．领略和鉴赏桂林山水特有的清奇峭拔的神态，提升学生对自然风景的审美能力。2．学习本文严密的结构和准确的用词，品鉴文章的诗意美。重点：1．理解作者以写景散文反映时代侧影的热情和努力，引导学生对本文提出合乎理性的评析。2．学习本文严密的结构和准确的用词，品鉴文章的诗意美。3．学习和尝试运用间接材料来丰富作品内容，表现事物的方法。难点：学习本文严密的结构教学过程：一、导入新课，解题。利用“秦时明月汉时关”中的互文手法导入到本课题目中的互文手法。“画山绣水”，这个题目用的是互文的手法，意思是画出来的和绣出来的山和水。“画”用来形容诗文或景物，在中国传统文艺中是指其蕴涵的诗意，绣活是工细纤巧的，用“绣”来形容诗文或景物，一般是指其工巧，有华采。题目一下子揭示出桂林山水的景色特点。二、整体感知，学生自读课文，思考：1、自行圈画出重要词语，组内成员成员交流，攒聚cuán嶙峋línxún剔透tī恬静tián咕嘟gūdū怠慢dài贮藏zhù乍一看zhà瞭望liáo崭新zhăn2、桂林山水涉及到的景点相当多，作者只选了从桂林到阳朔160里漓江水程中所见到的“画山绣水”，但是，这如长幅画卷的景色也难一一细描，那么作者在文中主要为我们描写了哪些景色呢？在书上将关键词语标出。三、深入探究，默读课文，思考1、读完文章后划分文章层次，小组内成员交流，教师引导。一（1—3）：总写桂林山水，揭示它有异于其他胜景的地方。二（4—15）：写桂林至阳朔江上的景色和船家口述的种种传说。三（16—17）：启示人们面对极美的江山，牢记过去，畅想未来。（1）请就以上分层分别说说理由。第一部分是课文的前三段，因为第1、2段都是一些铺垫的话，只是为切入中心作准备的，第三段才点明写作的缘由，揭示文章的中心。第二部分是在漓江上见到的自然风光和听到的关于山岩的传说，是文章的主体。第三部分是最后两段，是和读者对话的，属于理念性的，从结构上看，它是和第一部分相呼应，深化作品的内容，为全文作结的。（2）请同学们思考：第二部分从段意上看可分为几层？为什么？可分为两层①（4——5）②（6——15）。此处的语言敏感度为“传说”的点起应从第六段“不管是谁，心中都贮藏着无数迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳个小洞，就要喷溅出来。”（3）进一步思考4、5两节描写，景物有何不同？第4节是写静态的（漓江水色图），第5节是动态的（渔家捕渔图），主要体现在动词的运用等及一动一静所产生的作用。（4）请学生默读课文并找出文中具体介绍的传说，准备复述。①先找出文中四个传说：父子岩、寡妇桥、望夫石、媳妇娘桥。②请学生分别复述这四个传说并稍加评论。③思考这几个传说可分几类？引导学生结合本文中心考虑分类。一类是写劳动人民的自我牺牲，乐于助人的，一类写阶级压迫和阶级剥削的。④思考：为什么本文要把神奇而美丽的桂林山水与表现“旧时代劳动人民艰难苦恨的生活”的传说结合起来写？（结全思考练习（一））是怎样结合的？请你说说对这两个问题的看法。写作背景：20世纪60年代是一个强调以阶级斗争为纲的年代，杨朔是一位努力以自己的体验表现时代精神的作家，总是注意融入主流意识形态的话语，本文的这种写法带有时代的印记。明确：旧时代劳动人民过着艰难苦恨的生活，于是就把这种生活状况投影到自然山水上去构成了许多传说和故事，作者要人们在观赏美丽的自然风景时，不要忘记旧社会的苦难，珍惜现在的美好生活。3、品味语言，背诵佳句。请学生自读课文找出认为委精彩的语句并加以赏析。同时结合课后思考练习二、三。点拨：品味语言可以从：语言整齐类、修辞类、描写类、抒情类入手。明确：重点讲书后习题中语句，并在不断的诵读中尝试背诵。三、课堂小结：本节课主要有以下几个重要内容：（1）重点字词（2）分段时的语言敏感度（3）写景的动静结合（4）依据主题理解材料（5）按照规律去寻找语言并作赏析。四、布置作业：积累优美词句。板书设计：画山绣水一．总写桂林山水二．景色和传说三．牢记过去，畅想未来第二单元5、故乡（鲁迅）说课稿各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是鲁迅的《故乡》。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和教学理念：一．教材的地位和作用它是苏教版九年级上册第三单元中的一篇小说。第三单元选编的主要是描写少年生活的小说。欣赏作品，能从中理解和感悟人生哲学，及对艺术的享受。《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。新教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！二．教学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“能在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”、“品味作品中富于表现力的语言”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇课文的教学目标设定如下：1.理清文章思路，把握故事情节。2.学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。3.理解品味小说中内涵丰富的语句,把握文章的中心思想。(本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点；由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言是本文教学的难点。)三．教学方法新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此，在课堂上，我主要采取合作的方式，让他们主动自己质疑，自己辩疑，自主解答，通过探究学习，思考感悟，从而达到提高个人语文素养的目的。根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。四．教学对象分析本文教学的对象是初三的学生，他们有一定的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和阅读写作能力。新课标提出“学生是学习和发展的主体”。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的语文能力。五．课前预习：对于阅读教学，新课标指出“使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力”、“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。由于本文较长，需要学生充分预习，在教学之前应引导学生查阅相关资料，了解本文的时代背景及作者的经历，再通过反复朗读了解故事情节，这是解读本文的重要一环。六．课时安排：2课时七．教学工具：多媒体课件、黑板八．教学过程第一课时：（一）创设教学情境，导入新课通过一组关于同学们故乡的图片导入，这一环节的设计引起学生思想共鸣，激发学生学习兴趣，拉近学生与文本的距离。（二）走进文本1．快速朗读课文，整体感知小说内容，思考本文的叙事线索，理清小说的结构层次。（1）通过小组讨论，划分层次，学生主动作答，交流意见。（2)教师进行准确讲解“我”回故乡——在故乡——离故乡这个经过。（我设计这一环节是学生整体把握课文，及概括总结的能力，为进一步理解课文奠定良好的基础）2.细读课文，走进人物心灵。回到课文，朗读描写闰土的部分，分析闰土是一个什么样的人？自主阅读，自主发言。明确少年闰土和中年闰土在外貌、动作、语言的变化，学生归纳，教师总结。教师简单分析杨二嫂的变化和“我”这个人物形象。3.思考：作者能够将这两个重要人物的变化刻画得栩栩如生、鲜明生动，是运用了哪些写作上的技法呢?(学生自主思考、合作探究，教师归纳明确)（1）在对比中刻画人物，表现主题。文章将少年闰土和中年闰土进行对比，将杨二嫂前后生活进行对比，将故乡情景的前后变化进行对比。此外，还有“我”和闰土关系的对比，“我”和闰土的关系与宏儿与水生关系的对比等。（2）运用语言、动作、神态、肖像等描写来反映人物的性格特征。(这一环节通过师生与文本之间的反复对话互动，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，符合新课标阅读文学作品的要求，也突出了本文的教学重点。)第二课时：（一）探究学习1.精读课文，探究人物命运根源引导学生尽可能从文本出发，在文中(含注释)找依据，结合预习作业所查时代背景资料，合作探究导致闰土命运的原因。学生自主交流、合作探究，教师引导归纳：1）多子、饥荒、苛税、兵匪官绅；2）辛亥革命后十年间„„；3）闰土拣“香炉”和“烛台”。归纳原因：帝国主义和封建主义的双重压迫是农民生活贫困的根源，也是造成国民人格扭曲、精神家园失落的祸首。2.品读重点语句，强化文章内涵（1）品读文章78——最后，理解作者的希望。（通过小组辩论的方式）这一部分中有一些较难理解的重点语句，引导学生品味其深刻内涵。如：“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有，有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望去奋斗．就会迎来新生活。（2）总结本文中心思想。（二）作业练习1.找出文中描写环境的句子，试着分析这些画境描写的作用。2.运用对比描写的手法，写一个自己熟悉的人，字数不限。（第一题培养学生的自主分析能力，加深对本文中心的理解。第二题一方面为了让学生掌握本节课学习的重点，另一方面能够培养学生的写作能力。）九．附板书设计（板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，这样的设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；此板书设计是为教学重点、难点突出服务的，并且也使学生能通过板书对文章一目了然，且加深了理解。）结束：以上就是我说课的内容，希望各位评委老师批评指导，谢谢。6、我的叔叔于勒（莫泊桑）说课稿各位领导，各位老师，大家好！今天我说课的题目是《我的叔叔于勒》，我将根据我刚才的讲课和我们这次教研活动的主题“语文课如何引导学生深入文本来理解课文内容”两个方面来分析。一、教材分析：《我的叔叔于勒》是苏教版初中语文九年级上册的教学内容,具体编排在第三单元第三课。这一单元收录的四篇文章都是小说。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。本文是外国文学作品中的名家名篇。虽然篇幅短小，但在艺术上却颇多成。他的手法，寓主题于平淡自然之中。他的人物，在语言动作之中有内心世界的表露；他的情节，在平铺直叙之中有波澜起伏；他的描写，在平实朴素之中有锋芒；他的幽默，在轻浅素淡之中有辛辣。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。二、学生情况分析学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。这有利于调动广大同学阅读的积极性、主动性。但我们的同学一般阅读都停留在文本的表面，不能深入到更高、更深的层次去理解，要想解决这个问题就要从文章的细节入手，从作者所运用的各种描写方法入手，从而来理解作者的写作意图，深入到文本内部。三、学习目标的确定：新课程标准主张中学语文教学应致力于使全体学生深入文本，获得基本的语文素养，丰富语言积累，学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品。初中小说的教学，要以培养兴趣为主。重视提高学生的品德修养和审美，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进其和谐发展。根据这个标准我制定了以下三个目标：1、把握曲折的故事情节，理清故事的发展脉络，感悟人物的性格特征。2、学习通过多种描写方式揭示人物心理、刻画人物形象的写法，欣赏文章的艺术手法。3、理解文章表现的主题思想，体验作者的思想感情。四、重难点：根据这篇小说的特点和学生的实际情况我把“深入文本，分析人物形象”做为本节课的教学重点，把“学习并应用本文刻画人物形象的方法”做为难点来处理。五、学习方法：我采用的方法是“诵读法，讨论法，赏析法”学生学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。主要是品味课文，根据本课教材的特点，在分析人物性格时，要求学生圈划出直接表现人物性格特征的词语或句子，进行一定的分析后讨论交流；并且要求学生抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维的能力，鼓励引导学生发表自己的见解。最后感悟课文，理解文章的主题，体验作者的思想感情。六、教学过程：一、教学导入上节课，我们熟悉了故事情节，主要认识了三个人物，他们给我们留下了似曾相识的印象。读这篇小说，像是看了一场家庭情景剧。在富有表现力的语言的支撑下，故事情节一波三折，人物形象丰富生动，景物渲染恰到好处。一家人的生活现状和未来似乎都取决于于勒。于勒竟然能对全家的生活产生这么大的影响，他到底是一个怎样的人呢?二、悟读称呼，点评于勒(此环节为准确把握主要人物形象、逐渐揭示中心作铺垫)1、了解于勒的经历。文章写了于勒的哪些事?学生默读课文。边读边将文中直接写于勒的语句挑出来。根据选出的语句，复述于勒的事情。归纳：于勒是有着这样经历的人：年轻时浪荡败家。中年时闯荡发达，老年时穷愁潦倒。2、悟读对于勒的称呼。快读课文，在文中找出对于勒的不同称呼。请学生概括人物是在怎样的情况下使用这些称呼的。分析：为什么会有这么丰富多变的称呼?对于勒的称呼从情感和用词上可以分为两类：(1)褒义的；(2)贬义的。归纳：对于勒的称呼变化多次，用什么称呼取决于于勒是富有还是贫穷，能为菲利普夫妇带来什么。通过于勒称呼的变化我们可以理解作者创作于勒这一形象的深刻目的：借小人物来反映深层的社会问题，揭示亲情在金钱、利益面前是那样的微不足道、不堪一击。在当时的社会里，金钱能左右人们的社会关系，能操纵人与人之间的感情。3、点评于勒，理解于勒。请根据你对于勒的了解，给于勒一个相对公平的评判。对于勒说几句真心话。过渡：为什么菲利普夫妇一会儿说于勒是好人，一会儿又说他是坏蛋，他们具有怎样的心理和性格特征呢?下面结合具体文段来认识这两个人物形象。三、演读课文，精彩评“说”(人物说话时的不同情态，常常折射出人物不同的心理和性格特征。此环节意在引导学生通过点评不同的“说”，把握主要人物菲利普夫妇的形象及其典型意义)重点阅读第22－47段，要求学生分角色朗读，读出人物特定情态下的语气、心理。人物“说”前都有修饰语，表现其特定的神态、语气。请学生找出相关语句，分析人物心理，进而把握说话者的性格特点和形象特征。评“说”时可以用这样的句式：“某人是这样说的：……(读相关语句)，当时他可能是这样想的：……(揣摩人物心理)，从这里，可以看出他是一个……的人(把握人物形象)。”(训练学生用严谨、规范的语言来表达自己的观点)通过列举语句、揣摩人物心理，逐句分析、讨论，最后归纳菲利普夫妇的形象特征：菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的性格共性外，还精细、刻薄、泼辣。在他们眼里钱大于情。这是他们对待同一个于勒而用不同称呼的主观原因。客观原因呢?那就是他们穷!但是，穷，能怪他们吗?四、默读“心理”，体验角色(此环节借助对文本的进一步理解，引导学生学会关爱他人，做有善心的人)1、揣测人物心理，进一步体会人物形象。根据第47段内容，“后来大家都不再说话”，试揣测人物会想些什么，并说出依据。(要顺着文脉，要符合人物性格)学生先思考，后交流。2、引导学生认真研读第42、43自然段，分析并理解若瑟夫的言行。3、体验角色：如果你是若瑟夫，你愿意带于勒回家吗?为什么?学生讨论交流。(学生在这一环节的讨论中进一步理解人物形象，同时也是在做心灵选择题)教师强调：愿不愿意带回家和能不能成功带回家，是两个问题。我们要做一个有善心的人。过渡：不论我们愿不愿意，你知道作者的希望是怎样的吗?他仅仅是揭示一个关于穷人的社会现象吗?作家是通过作品来表达他对这个社会的现实的关注和未来的期待的，那么，借这部作品，作者在文中表现了哪些期待，请把它们找出来。五、感悟文章主题1、是期待还是躲避？是兄弟还是路人？是希望还是恐怖？是福音还是灾难？归根结底源于金钱！对联:十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。横批：金钱至上2、反馈课下搜集的关于金钱的名言。“使学生更加全面客观的看待金钱”3、分组讨论：作为新一代的中学生，我们应该树立怎样的金钱观？4、集体朗诵诗歌并仿写：金钱确实可以买到许多东西，但它不是万能的。如金钱可以买到房屋，但买不到家；可以买到珠宝，但买不到美；可以买到药物，但买不到健康；可以买到纸笔，但买不到文思；可以买到书籍，但买不到智慧；金钱可以买到------，但买不到-------；可以买到-----，但买不到--------！六、板书设计我的叔叔于勒败——恐怖于勒富——希望穷——恐怖——仇恨语言、动作、神态七、布置作业课外阅读莫泊桑的其他小说，体会其小说的艺术特色。用点评法完成一篇读书笔记。7、在烈日和暴雨下（老舍）说课稿尊敬的各位评委专家，你们好！今天我说课的题目是《在烈日和暴雨下》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、说教材第一点、教材的地位和作用《在烈日和暴雨下》苏教版九年级上学期第2单元感悟品味欣赏中的第3篇课文。，作者是老舍，体裁是小说。揭露旧社会的黑暗,让学生珍惜热爱祖国，热爱生活。第二点、教学目标，重难点根据本课的写作特点确立如下教学目标。知识目标：通过环境描写塑造人物的写法。情感目标：认识旧社会劳动人民痛苦不幸的生活遭遇。教学重点：通过环境描写塑造人物的写法。教学难点：认识旧社会劳动人民痛苦不幸的生活遭遇。二、学情分析①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后③学习语文的能力较弱，语文的素养较低三、教法古人云“授之以鱼，不如授之以渔”同学们接触的小说其实已经有很多，但是他们是不是就会鉴赏小说呢？可以肯定地说“不”。所以我考虑首先教会学生应该怎样读小说。那么小说有三要素，人物、环境、。那么我就从环境与人物入手充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。四、说学法教学是教师和学生的双边活动，“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”。我们应尊重学生独特的感受和体验，我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。学法具体如下：（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。（3）探究法－学生实践，巩固提高。（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。五、说教学过程设计整个课堂分为四个大部分，第一是课文欣赏，第二是品味感悟。第三是写作研讨，第四是妙笔生花。首先我通过复习引入本课正题，并告诉学生本课所要学习的重点是学习——暴雨下作者又是怎样处理环境，塑造祥子这一人物的呢？让学生做到有的放矢。然后让学生回忆观看电影《骆驼祥子》片段，用自己的语言来描述一下你所看到的景象。接着要求学生带着思考题朗读课文。思考题：1、暴雨来临前和来临之时作者分别抓住哪些事物进行了描写。请你找出相关的语句。2、祥子是怎样拉车的。这是一个整体感知课文的过程。第三步是研读课文。主要分成三部分。一研究暴雨降临前的描写。第二步研读暴雨降临时的场面。第三部分研读冷漠的坐车人。研读课文解决如下几个问题：1：文中的环境描写是怎样的描写的，赏析其中精彩片断。2：这样的环境描写中塑造什么的人物——祥子。3：祥子的悲剧根源是什么，从而揭示老舍的揭露旧社会的黑暗的目的。暴风雨来临之前主要研读柳树的变化。暴风雨降临主要体味风雨的由小变大。最后写一个片断，教师点评。烈日热苦暴雨下的祥子冷难以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。8、多收了三五斗（叶圣陶）说课稿我今天说课的内容是《多收了三五斗》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材《多收了三五斗》是苏教版九年级上册语文教科书第二单元中第四篇，本单元的主题是学会读书（品味•感悟•欣赏）。本文是叶圣陶先生的短篇小说，小说通过对20世纪30年代旧中国江南一群农民忍痛亏本粜来，在丰年反而遭到比往年更悲惨的厄运的描写，形象地揭示了旧中国在三座大山的压迫下，农村急遽破产的现实，预示着农民必将走上反抗的道路。这篇小说的环境描写简练而传神。作家用极为精练的笔墨三次描写了故事的环境，寥寥几笔活画出江浙小镇的风情面貌，乡土气息十分浓厚。根据《义务教育语文课程标准》对本学段的阅读要求和本册教材特点，结合学生的认知水平，从“三个维度”来考虑，我把本课教学目标定为：1、整体梳理小说情节，了解作品的主题。2、了解运用对话描写展示社会背景，表现人物心理，塑造人物形象，揭示深刻主题的写法；3、品味、感悟、欣赏小说的重点语段，感悟“丰收成灾”的社会根源，体会旧中国农民的辛酸和不断增长的反抗意识。这也是本课教学的重难点所在。二、说教法和学法1、朗读法，读可以加深对文章的理解，帮助理清文章思路，培养快速阅读能力。2、自主学习探究法，营造和谐浓重的学习氛围，培养自主学习能力。3、情景再现，有感情地模仿文中对话，感受当时的社会给农民带来的不幸。三、说教学过程教学准备：制作课件1、导入作品反映生活，当然也来源于生活，所以我会让学生通过联系自身的生活实际，达成与这篇课文的衔接。“同学们，在正式上课前，我们来做一个小调查好不好，在生活中你们遇到过欺负或被欺负事件吗？不管是小事还是大事，是发生在自己身上或自己周边的人，比如说哥哥姐姐欺负弟弟妹妹，强壮的欺负弱小的。同学们说说自己当时的感受吧。”不管同学们说的怎么样，我都会借助这个契机说：“同学们，像这类事件在生活中，在不同的时代都普遍存在，今天，就让我们一起读一读“旧毡帽”被欺负被压迫的故事吧，“旧毡帽”是谁呢，请同学们看课文《多收了三五斗》。”2、整体感知（1）简要介绍作品的历史背景以及作者叶圣陶。（2）对照书本听课文朗读录音，注意自己不认识的字。（3）提点重要的生字词读音及解释：字音：河埠船舷占卜短髭粜米褡裢斛子呷写意解释词语：占卜作梗兆头廒间沽写意呷横七竖八无可奈何鄙夷不屑（4）自由读课文，整体把握小说的情节。在上课开始，我们提到了“旧毡帽”，读完课文，“旧毡帽”是谁呢？是的，他就是我们这篇小说的主人公，我们都知道小说有人物情节环境三要素，那么本文的人物除了“旧毡帽”还有谁，情节是什么，请同学们仔细看课文总结一下。通过同学们的回答，我们知道小说人物主要是“旧毡帽”及其农民朋友、米行老板及伙计，本文主要写了三个场景：米行粜米、镇上购物、船头议论。清晨，丰收之后的一群旧毡帽朋友，来到万盛米行的河埠头粜米。占卜他们的命运。（序幕）万盛米行的柜台前，旧毡帽朋友向米行的先生询问米价、哀求提价、要求换现洋钱，没有结果。一番讨价还价之后，旧毡帽朋友忍痛低价粜米。（开端）中午，旧毡帽朋友来到街上购买日用品。在节约预算的踌躇之后，“乡亲”把刚到手的钞票一张两张地交到店伙计手里。（发展）傍晚，辛苦了一年的旧毡帽朋友，三五成群地聚在自家的船头上，酒后议论、发泄着心中的不满和愤懑，流露出他们的反抗意识。（高潮）散乱的谈话没有决议，旧毡帽朋友各自开船回家。（结局）第二天，在各处镇上，仍有同样的故事发生着。（尾声）3、精读深化（一）在教学中要注重培养学生自己发现问题解决问题的能力，所以在学生对本文的内容基本了解的基础上，我会问：“同学们，刚刚在读课文时，你们有没有发现本文的写作有什么特点，比如说在描写人物方面，请大家思考一下回答。”在一番讨论后，我会明确本文在写作上的一个特点，即运用对话描写刻画人物，表现小说的主题。对话描写是本文刻画人物的主要手段。写得生动传神，性格鲜明。不仅表现了人物的思想性格，而且还直接推动了故事情节的发展，从而揭示了作品的主题。（二）读课文，想想文中写了谁和谁的对话，表现了怎样的人物形象和主题。（1）“旧毡帽朋友”与“米行先生”的对话。一种居高临下的姿态。（2）“旧毡帽朋友”之间的对话。这段对话写得极有层次。谈话内容从“亏本”谈起——到“不缴租”“宁可去吃官司”——到“退租”去“做工”——到“路路断绝”“沉默”——又到有人提出“我们年年种田，到底为谁种的？”——直到最后又谈到“抢米”。这段对话从不满到反抗，反映了“旧毡帽朋友”逐渐觉醒的意识。（三）情景对话，请不同的同学担任不同的角色，模仿文中对话，加深对人物性格、小说主题的理解。（四）、小说的发展是离不开环境描写的，而本文的环境描写简练传神，请同学们再读课文，找出文中描写环境的句子，说一说这样的环境描写有什么作用。（1）自然环境描写简练，生活气息浓厚，寥寥几笔就勾画出江南水乡小镇的风情及丰收后的景象。（2）社会环境描写融于对话之中，揭示了束缚农民的种种枷锁。另外，街道购物时的场面描写也十分精彩：种种“洋”物品，句句叫卖声以及“旧毡帽朋友”，男男女女、大人小孩的各种神态，动作，都写得极为生动，真实立体地反映了当时的社会背景。（五）、试分析小说最后一段的含义极其作用。第二天又有一批敞口船来到这里停泊。镇上便表演着同样的故事。这种故事也正在各处市镇上表演着，真是平常而又平常的。答案：这说明在当时的中国农村，农民获得丰收却反而濒临破产是普遍的社会现象，从而深化了小说的主题。（六）、总结我们对本文的学习已经接近了尾声，了解了文章的主题，清楚了人物性格以及当时的社会环境，有谁可以说说小说为什么以“多收了三五斗”为题，有什么好处？而且“多收了三五斗”不是好事吗，和文章中描写的人物心情不符啊，作者有什么意图呢？四、说板书设计多收了三五斗叶圣陶人物：旧毡帽及其农民朋友米行老板情节：三个场景：米行粜米、镇上购物、船头议论对话刻画人物：生动传神，性格鲜明→主题：三座大山压迫，意识觉醒环境：自然环境→生活气息浓厚社会环境→反映社会背景第三单元9、成功（季羡林）说课稿尊敬的各位评委专家，你们好！今天，我说课的题目是《成功》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、说教材第一点教材地位及作用《成功》是苏教版九年级上册第三单元（学会读书三：学学牛吃草）中的第一课，作者先于开篇点题，解释“成功”，引出论题：成功之道；然后，分别论证天资、勤奋、机遇之于成功的作用；在此基础上突出勤奋的重要作用，再用王国维的话强化自己的观点，最后得出结论：勤奋是成功的必由之路。文章思路清晰，层层深入，旁征博引，很有说服力。本文对学生有很好的激励作用。第二点、教学目标，重难点首先确定的三维教学目标是：知识与技能目标：品味作品中经典的文化言论和作者诚恳平实的语言；过程与方法目标：学习作者旁征博引、逐层深入的论证方法；情感价值观目标：准确理解作者关于成功的观点，在勤奋中走向成功。教学重点、难点是：找出文中的主要观点。运用文中的观点对具体现象进行探究。联系生活，对文章的基本观点进行拓展。二、学情分析①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后③学习语文的能力较弱，语文的素养较低三、说教法：把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习。具体方法有：①朗读法：只有反复朗读，才能领会文本深刻而丰富的思想内涵。②情境设置法：充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到文本中去，思想产生共鸣。③设疑研究法：对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨。④赏识成功教育。学生在讨论合作，解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。⑤对话教学：这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。四、说学法：新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式。我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，这片天地是教师、学生、文本间的对话、交流的舞台。具体学法指导是：①反复读课文，借助工具书解决生字词。②圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。③提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。④运用合作的方式，共同探讨疑难问题。五、说教学流程是：一、创设情境，导入课文：我们常常羡慕一些成功人士。我们羡慕奥运冠军们登上了最高领奖台；我们羡慕科学家们为人类做出的巨大贡献；我们羡慕作家们写出优秀的作品……可我们有没有想过，他们是如何成功的呢？他们成功需要具备哪些条件呢？他们成功背后有哪些故事呢？我们除了羡慕之外还应做些什么呢？通过今天这节课的学习，这些问题将得到解答。二、阅读课文，感知文本：用自己喜欢的方式读课文，边读边思考并划出作者对成功所持的观点、对构成成功的条件所持的观点。并结合课文的某一方面谈谈自己的看法。三、赏析语言，体会论证方法：师生共同赏析文本中精美的语言，体会其对论证作者观点所以的作用；四、合作探究，质疑释惑：对学生提出的疑惑问题进行分类筛选，组织学生开展讨论，教师做比要的指导和点拨。五、拓展延伸，激发想象：对于成功所需条件的看法，从不同的角度看可能观点未必相同，请你结合自己的学习、生活、阅读体验谈谈你的看法。教师点拨：成功离不开科学的学习方法。引导学生纷纷谈自己的看法，老师给予适当评价。此外，在课堂上我还注意适当运用多媒体教学，针对教学内容和本班学生的实际情况，课前设计了一些课件。比如在课的开始，我做了关于本文作者季羡林的介绍的课件，包括一些文字和图片材料。再如课文内容赏析时，我事先准备了背景音乐更好的配合课文朗读。在小组合作完成随堂练习后，我能利用实物投影展示出学生的作品，让学生立即得到反馈。最后，还利用大屏幕将事先收集好的一些材料出示给学生，让学生结合课文内容讨论，得出结论，再次强调勤奋的重要性。在说上述内容的同时，我逐一说了自己的设计理念。教师再完美的预设也无法取代课堂教学过程中的精彩的生成，教师要时刻根据变化了的课堂不断调整自己的预设内容。因此教学中我将随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成。家喻户晓的故事引用韩愈的话引用王国维的经典比喻以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。10、创造学思想录说课稿教学目标1、学会留心生活，从生活中发现哲理。2．培养自己的创造性思维能力。3、感悟“随录式”文体的语言特点。教学重点、难点认识到创造性思维的意义和特点，初步掌握创造性思维的方法。教学课时二课时教学过程第一课时一、导入新课（讲述鲁班创造的故事）：鲁班是我国的土木工匠们的祖师。就拿锯的发明来说吧。有一次，鲁班在完成一项紧急的建筑任务时，领着徒弟上山一连伐了好几天树，但因伐木工具落后，所以他们起早贪黑，挥动斧头，可是木料还是供应不上，他心里非常焦急。一天，天刚亮，鲁班在干活时，一不小心被丝茅草的叶子划破了。他摘了片草叶，发现草叶边缘生满了锯齿般的牙齿。一转身，他又看见一只大蝗虫正张着两个大板牙，很快地吃着草叶。鲁班捉了个蝗虫一看，它的板牙上也有利齿。看看丝茅草的叶子，再看看蝗虫的大板牙，他心里豁然开朗。他把毛竹劈削成条，在上面刻了很多像丝茅草叶种蝗虫板牙那样的锯齿。用它去拉树，只几下，树皮就破了；再一用力，树干锯出一道深沟。可是时间一长，竹皮上的锯齿不是钝了，就是断了。鲁班想，如果用铁条代替竹条，就会很坚硬耐用。于是他马上请铁匠打了一个有锯齿的铁条，再用它去拉树，真是锋利极了。这就是锯的发明。二、检查预习三、阅读课文，逐个分析，理解创造性思维的道理（一）放松1、理解分析：态度严肃不代表有创造力，人的精神只有在放松的状态下，才有可能获得灵感。作者以猴子为喻，形象细致的描绘，猴子那种严肃的形象与下文的猴子觉得痒痒形成了鲜明的反差，让人在轻松中明白事事板着面孔是没必要的。2、举例：①心理学研究表明，人的精神处于放松状态，记忆的能力反而会提高，创造力反而会爆发出来。②和尚打禅，关键是放松，放松后才能入静，入静后才能顿悟。③“有心栽花花不发，无意插柳柳成阴。”“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。”④橡胶硫化技术的发明创造。美国科学家古德意在实验中不小心，把橡胶和硫磺的混合物掉落到热得烫手的炉子上，当他刮下来时，出乎意料地发现：这种经过加热的橡胶和硫磺的混合物，尽管很热，但不粘了，冷却后也不硬了。这个机遇可以说是在放松状态下，无意识发现的。（二）造就你自己的规则理解分析：叙述了一个打破常规获得成功的例子。“一筹莫展”说明采用常规思维方法解开“高尔丁死结”的窘态。而亚历山大却打破常规思维“建立我自己的解结规则”，用剑将结劈成两半。因循守旧和创造是对立的。死结是一种象征，象征着没有创造意识。这个寓言深入浅出地道出了“创造”二字的真谛。创造绝不是一般意义上的摹仿、重复、循规蹈矩、似曾相识，大多数人都能想到的绝不是好的创造，实际上根本就谈不上创造。好的创造必须是新奇的、惊人的、震撼的、实效的。死结就意味着根本无法打开，既然上帝跟我们开个玩笑，那么，就必须采取超乎寻常的非凡手段。亚历山大给了我们一个很好的启示。“造就自己的规则”，“规则”是规律、法则的意思。“自己的规则”应该是属于自己的、与众不同的法则，是个性化的，但必须是科学的。第二课时一、继续学习，逐个分析（三）多问几个假若1、理解分析：“经常问自己离奇的问题”用以“扩展你的思路并导致新的观念”。离奇的问题都是奇思异想，这种奇异的想像表明了人不满足自己的处境。多问“假若”是为了寻找新的途径，奇思异想就是要不灶规则，如果遵守规则就不需要想像力，而没有想像力也就不会有创造性思维。2、举例：俄国科学家巴甫洛夫把“假设”看做是“科学的先遣的侦察兵”。恩格斯说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”现代高能物理在确定了构成物质的基本粒子是有结构以后，1964年美国科学家提出了夸克模型，认为粒子是由下一层次的夸克粒子组成的。这一假说促使人们对微观世界的探索进入了崭新阶段。（四）使用你的想像力1、理解分析：这一段是讲想像力在创造性思维中的重要性。第一句话是讲幼年时的想像力。第二句话是引用人们的话，从反面说。第三句话是引用名人名言，从正面说。通过正反对比，说明了保持想像力的重要性。孩子的想像力出于他们的好奇心。长大后要有所创造，有所发明，就要保持孩子般的好奇心，“像孩子一样想”。“每个孩子都是艺术家”，为什么后来有的人没能保持艺术家的灵性？“长大成人”是不是就一定会丧失想像力？2、举例：孩子是富有想像力的。一个教师在黑板上用粉笔画了一个点，问中学生是什么，中学生的答案是“粉笔画在黑板上的一个点”。这是惟一答案。但幼儿园孩子的回答却有50多种。是压扁的臭虫，是猫头鹰的眼睛，等等。（五）以不同的方式思考问题理解分析：换个角度看问题，用不同于一般人的方式看问题，就可能有所发现，走出新路。文中的“第一个”就是勇敢创造者，面对前人没有尝试的事物，有人发挥了想像力，打破了规矩，取得了成功。（六）从你的箱子里走出来理解分析：这一段谈摆脱习惯性思维的束缚。文中的“箱子”的意思就是文中所说的“经训练而成的思维疆界”，也就是说习惯性的思维束缚是来自人类自身的“训练”。然后举例证明，启发人们要换个角度去思考问题。（七）看到画面之外理解分析：这一段是来自生活的感悟。创造者要有远见，不要被眼前的表象所迷惑，要善于发现潜在的机遇，要从眼前的事物看到发展的趋向。文中的农民没有想到这条铁路将会给他的产品找到更多的市场，更没想到这条铁路将把他拖入竞争。通过这个例子，指出创造者要善于看到事物的发展、预测事物发展的结果，要透过现象看到本质。（八）顺其自然1、理解分析：这一段也是来自生活中的感悟。“人行道的设计”一例，含有深刻的哲理。“顺其自然”，也就是按照事物的本来面貌，按照其本身的规律来解决问题。2、举例：我国古代有则寓言故事，讲一个植树专家所植之树，棵棵成活，而且茁壮旺盛。人家请他介绍经验，他说，不过顺其自然。我国古代还有一个成语故事，叫“揠苗助长”。（可让学生自己讲解、交流）二、了解思想录（语录体）的特点。特点：自由灵活，短小隽永，充分发挥出语录体的特点，形式不拘一格，有的用小故事和创造者的实例，有的引用名人富有哲理的名言，有的直接说出自己的生活感受，生动形象，有生活气息。板书：放松（猴子痒痒——表情严肃）造就你自己的规则（亚历山大大帝砍开本该解的结）多问几个假若（经常问自己离奇的问题）使用你的想像力（每个孩子都是艺术家，长大后呢？）以不同的方式思考问题（第一个锯末—燃料等）留心生活，勤于思考从你的箱子里走出来（打破固定思维）看到画面之外（火车－广阔市场）顺其自然（道路自然形成）11、学问和智慧（罗家伦）说课稿各位领导、同仁：大家好！今天我交流的是议论文题材的文章，题目是《学问和智慧》，计划用一课时完成。《初中语文课程标准》要求：7~9年级的学生能阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考做出判断，能写简单的议论文，努力做到有理有据。《学问和智慧》就是依据语文课程标准要求编入九年级上册第三单元的一篇议论文。说教材：《学问和智慧》是一篇结构清晰、论证明了的议论文。著名教育家罗家伦在文中分析了学问和智慧的区别，论述了学问和智慧的关系，最后在篇末点明中心论点：我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。因此这篇文章无论是对提高学生议论文阅读分析能力，还是引导学生进行议论文写作，都是一篇不可多得的典范之作。说三维目标：1、知识能力目标，理解作者观点，学习严谨的论述结构和多重的论证方法，品味作者丰富多彩的语言，学会有条理地表述自己的观点。2、过程与方法目标，诵读、自主、合作和探究。3、情感态度价值观目标，引导学生正确把握学问与智慧的关系，学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问。说教法、学法：教学方法，朗读法：只有反复朗读，才能领会文本深刻而丰富的思想内涵。②情境设置法：充分利用课件展示创设情境，使学生很自然融入到文本中去，思想产生共鸣。③设疑研究法：对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨。④赏识成功教育。学生在讨论合作，解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好调动学生的积极性，激发学生的兴趣。学法指导是：①反复读课文，借助工具书解决生字词。②圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。③提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问。④运用合作的方式，共同探讨疑难问题。说教学流程：一、导入：上节课我们学过了《创造学思想录》，懂得了创造性思维就是“从你的箱子里走出来”“以不同的方式思考问题”，“迁就你自己的规则”，其实创造性思维就是我们常说的“智慧”，这种智慧并不是天上掉下来的，也不是头脑里固有的，而是以丰富的“知识”“学问”为基础的。今天我们学习一篇新课文《学问与智慧》。二、预习检测（用幻灯片一投影字词）：1、字音：譬如(pì)犀(xī)锐晦塞(sè)要塞(sài)瓶塞(sāi)2、字形：寸积铢累探骊得珠蛛丝马迹字字珠玑融会贯通举一反三无关宏旨鞭辟入里通情达理分庭抗礼据理力争知书达礼物竞天择千峰竞秀劳而无功不惜工本浮光掠影浮光跃金湖光山色一触即破局促不安推陈出新新陈代谢陈词滥调相辅相成3、字义：探骊得珠：比喻做文章能抓住关键。无关宏旨：不涉主旨。指意义不大或关系不大。鞭辟入里：深入剖析，进入最里层。形容能透彻说明问题，切中要害。浮光掠影：比喻印象不深刻。融会贯通：参合多方面的道理而得到全面的透彻的领悟。寸积铢累：一点一滴地积累。读破五车：形容读书很多。三、整体感知：1、解题，理清文章的思路。讲清论点与论题的区别，论题是文章论述的对象，而论点是作者就论述的对象所阐明的观点、主张。如“谈骨气”就是论题，而“我们中国人是有骨气的”是论点，本文题目是论题。标题“学问和智慧”是一个并列短语，是全文的中心论题。作者针对中国教育存在的一些认识上的误区，对“学问”和“智慧”作出准确的解释，并阐述了“学问”和“智慧”两者的关系，最后，揭示中心论点，强调一种新的学习理念。可以说是思路清晰，有条不紊。通过题目理清清文章思路的还有《从百草园到三味书屋》、《在烈日和暴雨下》。2、理解文段是进一步理解整篇文章的基础，而理解文段最为关键的是从整体上把握文段的主要内容，即找中心句。中心句在文段中的位置：开头、结尾、中间、自己概括。抓住文段的中心句有四种方法：①从理解内容入手，分析句与句之间的联系，抓住中心句。②根据文段表达方式的类型，找出中心句。③利用文段中的提示性词语，找出中心句。④有时，文段的中心句不是整个句子的全部，而只是其中的一部分，这就需要从理解整个文段的意思入手，抓住中心句所在句子的关键语句进行辨析，最后确定中心句。（1）、请同学们大声朗读此文，根据以上四种方法试着给每一段找出中心句。（2）、请同学们回答，老师用幻灯片二投影：第1段：学问与智慧有显然的区别。第2段：其实有学问的人，何曾都有智慧？有智慧的人也不见得都有很好的学问。第3段；学问是不能离开智慧的；没有智慧的学问，便是死的学问。第4段：世间不但有缺乏智慧的人，而且有缺乏智慧的书。读书也要智慧。第5段：智慧也不能离开学问。第6段：我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。）（3）、从中可见，文章的中心论点是什么？在文中什么位置提出的？结合前面的《成功》一文，概括一下论点的位置。A、中心论点：“我们不但需要学问，而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。”中心论点在文末提出。B、论点的位置：①题目，②开头（特别要注意开头一段的最后一句或有前面的材料引出的能承上启下的表明作者观点的一句），③结尾，④自己概括。中考链接：文章是从哪几个方面进行论证的？方法：抓住每节的中心句（分论点），有时还可找每一节的关键词连缀成句。四、研读探究：㈠研读文章的第1节思考：1、既然学问与智慧有显然的区别，那么什么是学问，什么是智慧呢？两者谁更重要？学问是知识的聚集，是反映人生、客观事物的工具。智慧是发现，是创造，是一种能力。智慧更重要。《红楼梦》中的一副对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，就是告诉我们在为人处事上，把人情世故弄懂，有一套应付本领的智慧更重要。2、学问与智慧是两个抽象深奥的概念，为了将这两个概念阐述得通俗易懂，易被接受，为了突出智慧比学问更重要，作者运用了哪一种修辞手法来阐述的，有什么作用？作者作了一系列的精彩的比喻，将学问比作滋养人生的原料、铁，将智慧比作陶冶原料的熔炉、炼钢的电火。这些比喻生动形象贴切，能让人更准确了解学问与智慧的区别。中考链接：开头举例或引用的作用，①引出论题或论点，为下文议论提供充分而有力的事实论据或道理论据。②吸引读者，激发读者的阅读兴趣。㈡研读文章的第3段—第6段。1、学问与智慧是两个不同的概念，但是两者之间又有着一定的联系，表现在什么地方呢？①学问离不开智慧。②智慧也不能离开学问。2、为什么说“学问离不开智慧”？①有学问而无智慧者，找不到问题的中心，得不到任何的结果。②有智慧者，探骊得珠，找到核心所在。3、为了证明“有智慧者，探骊得珠，找到核心所在”这个观点，作者还列举了哪三个人的事例，？有什么作用？a孟德尔发现遗传定律。b达尔文创立进化论。c爱因斯坦发明相对论。进一步阐明学问离不开智慧这一道理，增强了文章的说服力。中考链接：常见论证方法及其作用：①举例论证：论证了„„观点，增强了文章的说服力。②对比论证：将„„比作„„，论证了„„观点，给人以鲜明深刻的印象。③引用论证：引用权威性的话语，使说理更加深刻、透彻、具有说服力。④比喻论证：将„„比作„„，深入浅出、生动形象地证明了„„观点，使观点更明确，使读者更易理解。上面提到的“„„观点”一般指本段的中心句，如实在没有，联系中心论点作答。4、学生在弄懂论证方法及作用后，自主学习第5节和第6节，思考论证方法及作用。老师总结归纳（见幻灯片三）：第3节论述“学问离不开智慧”，运用了对比和举例论证的方法。先将没有智慧的人研究学问取得的效果和有智慧的人研究学问取得的效果进行对比，做对比论证；然后列举了孟德尔、达尔文、爱因斯坦因有智慧研究取得巨大成就的例子，做举例论证。对比鲜明，例证典型，有很强的说服力量。）第5节论述“智慧也不能离开学问”，运用了对比和比喻论证的方法。先将无学问的智慧的浮光掠影，瞬起瞬灭和从学问中产生出来的智慧的最靠得住，最为清澈，最可宝贵进行对比，做对比论证；然后将无学问的智慧比喻成“浮光”、“肥皂泡”，尽管外表五光十色，但瞬起瞬灭。又将从学问中产生出来的智慧比喻成“探照灯”、“珍珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈，最为宝贵。”对比鲜明，比喻形象生动、贴切恰当，有很强的说服力量。第6节把学问比喻为“建筑材料”，把智慧比喻为“建筑师的匠心”，运用比喻论证生动形象地阐述了学问与智慧二者不可分割的关系。中考链接：根据本文的中心论点，补充一个事实论据。注意点：概括时要包括什么人什么事，论据要能证明论点，要有代表性和典型性。事实论据：周总理答美国记者“派克”钢笔的故事。5、品味语言，积累语言：这篇文章语言优美，富有哲理，在品读的过程中找出你认为最优美的一句加以赏析并背熟。例句：唯有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠泉的泉水一般，一串串不断地从水底上涌。赏析：运用比喻生动形象地阐述了“从学问中产生出来的智慧才是有根底的智慧，才能最靠得住”这一道理。积累：学生背诵优美语句。中考链接：A、语言赏析：从形式和内容两方面。形式包括修辞、表达方式、描写等，内容联系作者的情感及文章所表达的主旨回答。B、结合课文内容仿写。例句：若是把学问比作建筑材料，那么智慧便是建筑师的匠心．若是把学问比作，那么智慧便是。若是把学问比作，那么智慧便是。仿写要注意句式、修辞及两者的相互关系。五、拓展延伸（见幻灯片四）。1、同学们，德国诗人歌德曾经说过：“掌握知识对一个人来说是不够的，应当善于使知识灵活运用。”而在我们的身边存在这样一种人：平时考试独占鳌头，碰到实际问题却一筹莫展，束手无策。请结合你学的这篇文章，用你的论述让他转变观念，努力成为一个“高分高能”的人。要求：观点要有针对性，说理要有条理性，恰当运用文中的语句。学生各抒己见，教师组织交流。（对有创意的见解表扬鼓励）2、搜集学问和智慧的名言（见幻灯片五）。①人的智慧掌握着三把钥匙：一把开启教学，一把开启字母，一把开启音符。知识、思想、幻想就在其中。——雨果②多诈的人渺视学问，愚鲁的人羡慕学问，聪明的人运用学问。——培根③掌握知识对一个人来说是不够的，应当善于使知识不断发展。——（德）歌德④尽管我们靠了别人的知识成了一个博学之才，但要成一个智者则要靠自己的智慧。——（法）蒙田同学们熟读以上名言，力争背熟。六、布置作业。学习本文之后，已了解议论文的一般写法，参考本文的写法，写一篇题为《谈勤俭节约》的议论文。（批改并评价，肯定作文中的优点，指出问题，让学生掌握简单的议论文的写法）板书设计：学问不能等同于智慧没有智慧的学问是死的学问12、论美（培根）说课稿一说教材（一）教材的地位《论美》一文被选编在苏教版初中语文实验教科书九年级上册第三单元第十二课。本单元的单元提示这样说：“学学牛吃草——读书要讲求智慧，读书有精读与泛读，对充满智慧的经典作品就得深读精思，反复品味，如同牛的”反刍“一样，含英咀华，直至得其精髓。”而本文正选自英国哲学家培根的名作《培根论人生》，当为经典著作。培根是英国哲学家，在这篇杂感中，他论及人的外貌美，形体美，风度美，最后提出了德行美，希望“美的形貌与美的德行结合起来”，从而达到理想的美的境界。随感式的写法虽于条理不够分明，却于字里行间透露出哲学家对“美”的理解，对人生的感悟，是一篇对学生进行“美”的教育和熏陶的绝佳范本。(二）教学目标、重点、难点新课程理念下的语文教学倡导自主探究，合作交流的学习方式。基于此，在本课的教学中我把学习权，话语权交给学生，引导学生反复研读，品味课文，探寻美的真谛。并结合学生自身的实际生活去识别美，发现美，创造美，从而让本课成为一节对学生进行美的熏陶、教育的语文课。此外，由于学生的年龄、知识结构有限，不宜在课堂上涉及太多美学范畴下的概念、理论，增加学生理解的难度，影响学生主动参与，切实联系生活实践的积极性。综合以上因素，我制定了如下的教学目标，教学重点和教学难点。教学目标1、知识与能力目标A、了解作者，积累本课字词，熟读课文B、在反复阅读的过程中培养学生探究、质疑能力以及表达能力2、过程与方法目标掌握通过联系语境，利用工具书探究词义的学习方法3、情感与价值目标A、理解“美”的真正含义，树立正确的审美观、价值观B、学会在生活中识别美、发现美、创造美教学重点反复品读课文，领悟课文大意以及所蕴含的美的真谛教学难点让学生了解这是一篇结构自由灵活，语言跳跃性强的杂感二、说教学和学法新课程理念强调学生是语文学习的主人，建议在语文教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境。在教学中整体考虑知识与能力，过程与方法，情感与态度三维目标的结合。本单元教学提示，读书要讲究方法，方法很多，最重要的是四个字——熟读精思。一篇好的文章，一个精彩的片，读一遍还不行，要反复地读，直至滚瓜烂熟。而《论美》就是一篇耐读的经典作品。根据新课程理念和本单元的教学提示，我在选择教学方法和学习方法上，充分考虑到学习的知识水平，年龄特征。在课堂上提供更多的机会让学生倾听、开口，让学生在一个平等，对话，尊重，和谐的师生关系和课堂气氛中体验学习语文的快乐。真正做到把学习的自主权交给学生，让学生当课堂的主人。为此，在教学中我选择了创设情景，激发思维，引导探究的教学方式和学生品读——探究——质疑——合作交流的学习方法。三、说教学程序在教学中，我根据学生的认知水平，设计了六个环节来完成本文的教学。接下来，我具体谈一谈这堂课的教学过程。（一）设置情境，导入新课我认为，一堂课的导入，不仅要能激发学生的求知欲和学习兴趣，还要为学生的学习创设一个符合本课内容所要求的学习情境，以及轻松和谐的学习氛围。因此，我在这个环节设计了如下几个问题：“同学们热爱自己的家乡吗？你觉得它美吗？美在哪呢？”让学生介绍自己家乡的美，这样将话题定位在“美”上，进而巧妙地转入讨论“什么是美？”，“怎样才能做到真正的美？”在学生踊跃的发言中，学生学习兴趣得以激发，探寻美的真谛的学习情境也顺利地创设了。（二）自读课文，感知文意这个环节我让5分钟的时间学生大声自由朗读课文1-2遍。探究字音、词义，把握文章主要内容。在学生朗读课文的同时，我把本课的生字词写在黑板上，然后请个别学生读，接着全班齐读两遍。引导学生通过联系上下文，利用工具书掌握“颜色”这个词的含义。最后明确文章的主要内容：本文提到了人有三种美，分别是“颜色之美”，“形体之美”和“优雅行为之美”。也就是“外在美”和“内在美”；这其中“优雅行为之美”即“内在美”更重要；只有把二者结合起来才算是真正的美。学生对于任何课文的学习和理解都是建立在充分感知，理解文本的基础上的，这是语文学习的根本，而有目的限时阅读，又是提高学生阅读效率和阅读能力的重要手段。在自读任务的设置上，除了引导学生总体把握课文的中心内容外，还顾及到了文中出现的重要字词，因为字词教学始终是初中阶段语文教学中不可忽视的教学环节。强调“颜色”一词，旨在引领学生探究词义，而这一探究的过程，既是字词教学的一种提高和升华，更是帮助学生体会学习的过程和方法的重要途径。（三）研读课文，探寻美的真谛这个环节主要让学生深入研读课文，从文中找出印象最深的句子，谈谈自己的认识。让学生成为课堂真正主人，引领学生自己去感受、发现、探究，从中体验到学习的快乐，这是新课程改革的基本理念。因此，在这一教学环节中，我把学