声声慢（寻寻觅觅）+教案-【中职专用】高一语文诗词古文（高教版2023基础模块下册）

《声声慢》教案课题声声慢课型新授教学目标了解词人的生平及作品风格。2、结合词句，从直接抒情和间接抒情两方面解读词人愁情。3、探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。教学重点结合词句，从直接抒情和间接抒情两方面解读词人愁情。教学难点探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。教学方法讲授法、讨论法、圈点标画法教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入有首词以朴素清新的口语入词，抒写词人在国破家亡遭受劫难后的忧愁苦闷，通篇写“愁”，徘徊低迷，婉转凄楚。今天要学的这首词手法独到，起句便用十四个叠字，反复诵读，我们便能体会叠字中包孕的情感及其递进层次。与律诗相比，词的声韵、句式、节奏等有着更多的变化，显得更为自由灵活，诵读时注意体会这一点。今天，让我们一起走进李清照的《声声慢》，感受这首婉约词的独特魅力。讲授故事，进入新课。激发兴趣，导入新课。作家作品李清照（1084年3月13日—1155年），号易安居士，齐州章丘人。宋代婉约派代表词人，有“千古第一才女”之称。李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富。她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础，出嫁后与丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。绍兴二十五年（1155年）去世。李清照所作词，前期多写悠闲生活，后期悲叹身世，情调感伤。艺术上，善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。作品有《李易安集》《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人辑有《漱玉集》《漱玉词》。今有《李清照集》辑本。了解作家作品，掌握作品的主要内容。积累文学常识，提升文化素养。梳理脉络分析文章结构：上阕：从一个人寻觅无着，写到酒难浇愁；风送雁声，反而增加了思乡的惆怅。下阙：由秋日高空转入自家庭院。园中开满了菊花，秋意正浓。速读文章，梳理文章结构。疏通文章大意，理清文章脉络，带领学生掌握重点实词，了解文章内容。探究文本1.诗人在寻觅什么?明确：国家民族的前途,美好幸福的生活,自身价值的实现等等。2.是否寻觅到?何以见得?明确：寻觅写动作情态,冷清句环境萧条,“凄凄”句心境伤痛，可见寻觅无着。3.古诗词十分重视字句的锤炼，有“诗眼”、“词眼”之说。请找出本词的“词眼”。明确：“眼”，传神之所。“词眼”最能体现作者内心情感的字词或句子。即：愁——这次第，怎一个愁字了得？4.试描绘“梧桐兼细雨，到黄昏、点点滴滴”诗句展示的凄惨情景。并指出此句手法之高妙。明确：梧桐叶落，细雨霏霏，细雨落在梧桐上，又点点滴滴洒到地上。这是梧桐在落泪，不也是词人的心头在滴泪吗？这里将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，使词的意境更为深远。化用温庭筠：梧桐树，三更雨，不道离情情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。傍晚又下起了细雨，点点滴滴，打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲打在她那破碎的心上。细读课文，小组讨论，圈点标画，得出结论。提升学生的归纳概括能力。深入探究1.“雁过也，正伤心，却是旧时相识”包含了诗人怎样的愁绪？明确：“雁过也”三句，进一步刻画了主人公的悲愁心境。征雁“却是旧时相识”，这之中饱含复杂的情味：一则古时有鸿雁传书之说，词人早年生活中丈夫远游在外时，曾热切幻想大雁为自己带来亲人的消息，为丈夫捎去自己的书信，可如今丈夫亡故，只能目送征鸿，独咽悲伤。二则南渡之后，词人无时无刻不在思念被金人占领的家乡。而今望见大雁，想到这雁正是从北方沦陷区飞来，不禁生出浓重的思旧怀乡之情。此处“旧时相识”并非实指，是词人借特定景观将种种情愫凝聚为一体，以突现天涯沦落的悲伤。下阙在又抒发了词人怎样的感情？明确：“憔悴损”即是写花，又是自喻，比兴之中，倾注着一腔悲情。“守著窗儿，独自怎生得黑”这两句更写出了词人度日如年的心理感觉，又暗示了即使熬到天黑，那漫漫长夜亦不知怎样捱过的忧愁。这两句用语平易，但作为韵脚的“黑”字属于极难押的险韵，故诗家罕用。而李清照功力深厚，押得既稳妥又自然，赢得评论家赞赏。“梧桐”二句与上片“晚来风急”相呼应，写黄昏时分秋雨梧桐引起的哀愁，同时点出这首词描述的是一整天的情状。人们常用“梧桐半死”比喻丧偶。而今，梧桐已使词人忧伤，再加上连绵秋雨，使人越加烦闷难耐。“更兼”二字，点出不堪听闻之意，“到”字诉说时间之长，“点点滴滴”则既写声音、状态，也写主人公感受。认真思考，结合文章的情感进行探究。提升学生深入思考、分析探究的能力，对诗歌的感情色彩做进一步思考。主旨探究通过描写词人南渡后的生活状况和精神面貌，抒发了词人的悼亡之悲、怀旧之哀，以寄寓家国之痛、故土之思。总结归纳提升学生的归纳概括能力。写作特色巧用叠词，形象地写出了寻觅无着、四顾茫然的女词人形象及其当时孤单凄凉无助的心境。其次在声律上有节奏感。诗歌中叠字用得好，表情达意或强烈、或委婉、或深沉；状物描景绘声绘色，可见可闻；并且读起来掷地有声，显示其音律美。归纳概括提升学生的