激发课外阅读兴趣 激起读书热情

&激发课外阅读兴趣激起读书热情

兴趣是最好的老师，它是鼓舞和推动学生课外阅读的强大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生需要。教师需努力激发学生课外阅读兴趣，从而激起学生读书热情。

一：情感体验激趣

教师或学生生动形象地描述自己阅读的感受和体验，诱发学生阅读内因，激起学生情感共鸣，使之产生阅读的行为动机，激起读书热情。如每学完一文，可先让学生谈感受或体会或悟出的道理，教师再谈自己的看激，要注意尊重学生意见，重在鼓励与激励，同时要求学生把自己的感悟动笔写出来。

二：语文实践活动激趣

语文是实践性很强的课程，通过实践更能激起学生阅读意识。开展一系列语文实践活动会大大激发学生阅读兴趣。一提起开展活动，学生欢呼雀跃，颈头十足，跃跃欲试。可见，小学生对活动的开展是多么渴望，欲望是多么强烈。因而，多样化的语文实践活动，更能激起学生阅读欲望，丰富学生语言，激发学生课外阅读的积极性、主动性，增强学生感悟力，张扬学生个性。针对小学生年龄特征和认知水平及心理特点，结合我校实际，开展故事汇报会，带给学生阅读生机，扩大阅读范围，智力知识赛、查字典比赛，培养学生勤动手爱动脑的好习惯，小小“新闻发布会”，增添班级活力，激励学生看书看报看新闻，增强捜集信息的能力；“科技知识介绍会”，人人集信息，个个上台讲，增强学生的语言表达能力；朗诵五分钟，增添课堂色彩，情之切切，意之深深，增强学生的朗诵能力；交流读书心得，激活学生思维，激发悟性和灵感，充分展示自我；童话剧表演更能增添儿童乐趣，培养综合能力。活动形式多样，倍受青眯，阅读兴趣更浓，读书热情更高，持续更久，倍感读书之乐，自寻读书之快。

课外阅读在条件不太好的农村，任务艰巨，任重而道远，需要不断探索，创造，更需要坚持不懈，持之以恒，开拓进取，迎难而上，得以升华，力求实效。

倡导个性化的阅读追求真感受

语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元的，阅读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验。《夹竹桃》一文中，“韧性”是等竹桃的魁力之一，如何让学生真切的感悟而不是肤浅的接受？教者通过设问“‘韧性’体现在夹竹桃身上该如何理解呢”，让学生默读思考，从多角度等行感悟。于是学生从“在和煦的春风里，领悟在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”，领悟“坚强”；从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嗜噜”体现了“生命力顽强”；从“然而”悟出“与众不同”；从“悄悄地一声不响”读出“韧性”就是默默无闻地奉献……从而，感受到“韧性”就是坚强，就是默默无闻地奉献，就是坚持不懈……

再如，《夹竹桃》一文中由夹竹桃产生等幻想，老师首先进行了入情入境的配乐朗读，让学生在轻柔地乐声里展开想象的翅膀，产生不同的幻想与感受，有“环游宇宙的飞船”，“神奇的海底世界”，还有“夹竹桃仙子般轻盈的舞姿”……教师鼓励大家通过朗读把自己的感受告诉同桌。再来听此时的朗读，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与个性。感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感情自然也就有了区别。因此作为教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真实感受。

浅谈作业的布置方法

作业是教学过程中必不可少的重要环节，是课堂教学的延伸和拓展，是检验学生是否掌握新知识的主要形式，是反映学生学习成果，态度和意志品质的尺码，也是教师调整后继教学的切入点，因此布置作业不能灵机一动，信手拈来，而是一次充满创造性，艺术性，科学性的行为，但传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生是有差异的，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。为此，在新的教育理念指导下的作业布置应是高效的，是有利于学生对学习知识的积极主动建构的，那么怎样才能使所布置的作业高效呢？

一：要布置有意义的作业，体现学生的主体性，创新性

这类作业的关键是问题的筛选要符合学生的认知水平，应在学生的“最近发展区内”学生“跳一跳”就可以摘到“桃子”，而不能为追求问题的有意义，创新而一味增大难度，致使学生望而止步，布置作业时要根据学生的情况和存在的问题，适当设计，要达到能帮助学生更好地理解与掌握学习内容，促使他们认真，积极创造性地自主地完成作业，通过作业更充分地发挥学生的主体作用，激发学生的创造的潜能，产生创造性的行为和结果。

二：围绕教学目标，注意新旧知识的联系

作业的设计必须围绕该堂，该单元的教学目标进行设计，而不是随意的泛泛的，而应是针对教学目标有的放矢的布置，要注意温故知新，便于使学生达到新旧知识融会贯通，建立合理的认知结构。

三：课后作业不可忽视人文性

丰富的教学史，能唤起学生的民族自尊心和自豪感，古往今来，中国有着灿烂的历史。极具说服力的史料，都是向学生进行爱国主义、民族自尊、勤奋自强的思想教育的好素材。教师要善于挖掘，要通过人文性作业让学生看到我们的国家民族在世界民族之林中的巨大成就，从而激发他们的民族自尊心和自信心，使他们意识到自己这一代有责任继承和发扬民族的光荣传统。

总之，我认为，高效的作业布置要正视学生的差异，难度适中，有层次性，关注学生主体，充分发挥学生的主动性，应让作业成为促进学生发展的一个成长点，而非毫无意义的忙碌，应有利于学生对学习知识的主动建构，而非不能理解的，同一水平的无意义重复。

&明确阅读目的提高阅读兴趣

目的明确是我们阅读的动力和前进方向，语文教材中毎单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们“行动”的指南和主攻的方向。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向，充分利用各种教育教学资源，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动，例如第十二册第二组导读指出：“学习本组课文，要注意收集有关的资料。有的可以在阅读前收集，为理解课文作些准备；有的可以在阅读后收集，使学习活动进一步拓展。坚持这样做了，一定收益匪浅。”同时，结合《读写例话》中的读法指导进行针对性的阅读教学，促进阅读能力的提高（人教版）。在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创新思维，在阅读助推器的作用下，保持积极、饱满、活跃、清晰的阅读情绪与单元不好”。凭以往的经验我明白了八九不离十，便开导他：这次是误会。纪律太差，老师想抓典型整肃，恰恰你的这句话遇上了老师“施政”的风口上；英语老师刚从学校出来，老师不熟悉学生，把你当作不守纪的顽劣学生处理丁。总的来说，你是这起冤假错案的受害者，老师是制造者。方法不妥，但不是有心……

陆浩是个聪明的孩子，一会儿时间，眼光开始柔和明亮，灿烂驱散了脸上的阴云。

事已过去很久，回想起来，感受很多：当时若不是察觉早，及时疏导，留在他心中的阴影将会带来严重后果：

1：转班成事实。陆浩是我们班学习的楷模，他靠脚踏实地一步一个脚印勤奋刻苦学习一直名列前茅，在他的带领下，我班的成绩在全年级保持第一。他若转班，我班学习成绩恐有地震式坍塌之虞。

2：转班未成的不测。陆洁有一股牛劲，且不易主动用语言表白其内心世界，他若带着心理阴影上英语课，不可能入状态，甚至可能因某一小事便和老师发生正面冲突，其后果不堪设想。

语文阅读课堂需要“精益求精”

阅读教学到底应该“精益求精”还是“多多益善”一直存在争论。前者讲究感悟语言，品悟艺术，后者讲究熟能生巧，见多识广；前者培育钻研气质，后者追求学习的效率；前者重人文性，后者重工具惟。有人提倡小学语文课堂教学应该大量阅读，不必深入理解。但我认为，作为中国人学习自己的母语，不应该急功近利，失去对于汉语言的艺术追求。

“精益求精”是传承民族精神文化的必然追求。

中国语文追求深入浸润自古有之，贾岛的“推敲”、王安石的“春风又‘绿’江南岸”，这些典故都己成为千古美谈。中华民族五千年的灿烂历史使得我们的汉语学科不仅仅是一种知识系统，更积淀了民族的精神、智慧和文化。传承民族的文化是语文教学义不容辞的责任。新课标明确指出，语文是人类文化的重要组成部分。如果小学语文教学缺乏文化内涵与深度，将难以担此重任。

“精益求精”是提高学生表达能力的必由之路。

就目前而言，我认为，恰恰是快餐式阅读的浮躁，影响到语言文字的严肃性和深刻性。如今翻开学生的习作，大多语言肤浅，词不达意，在一篇篇的习作中，几乎看不思想，看不灵气，看不到内涵，这与学生平时阅读的肤浅不无关系。会读才会写，我们在读书时，如果下能体悟语言所传达出来的文采，又怎能有大的收获呢？可见，在阅读教学过程中培养学生深入感悟语言的意识，捕捉语言的灵光，是进行有效阅读、提高表达能力的关键。

“一个好的教师，是以文本生命化的感悟来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性的。”我要说，一个好的语文教师必定会深度解读文本，引领语文真正走出儿童心灵，让孩子的精神之树茁壮生长起来。

呼唤“人性”惩戒

对学生的健康成长而言，适当的惩戒起着必不可少的规范作用。但教育惩戒的出发点和落脚点必须是“教育人”既让学生认识错误，并改过迁善，而不是单纯的制裁；教育惩戒的方式与手段也必须以维护学生的人格尊严和身心健康为前提。一句话，教育呼唤“人性”惩戒。

实现惩戒的“公平性”。现实中的惩戒之所以会引起学生的不满，主要由于在这种惩戒是班主任个人意志的结果，随意性大，不公平性突出。要让学生自愿接受惩戒，并自觉改正，最好的办法莫过于充分发挥民主，让学生自己制定“班规”，由学生集体参亏惩罚依据的制定，使其变为学生的“集体意志”。当学生违纪时，惩罚他的就不再是“某一个人”，而是“集体意志”。这种教育惩戒的民主性和公平性会让学生认识到“是我做得不对”、“我违背了自己的约定”，这种对自身错误的“自觉认识”本身就达到了教育惩戒的初衷——让学生自身。

让惩戒方式充满“人文性”。教育惩戒重在“教育”，让学生感受到教育者不是想单纯的“拿自己出气”，发泄不满，或者以自己为靶子，达到“杀鸡骇猴”，而是岀自于教育者真诚的愿望——希望自己认识错误，并改过自新。在这种真诚平和的惩戒中，方式的选择一定不会是过于激烈和暴力，而是在尊重学生人格尊严的前提下，选择更易于让学生接受，更有利于学生反思