鲁村镇中心小学班级小组合作学习小学生星级评价

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鲁村镇中心学校班级小组合作学习学校生星级评价

实施方案

2022年4月

为贯彻落实《山东省一般中学校管理基本规范》和镇、县教学工作会议精神，切实推动素养教育实施进程，促进同学全面进展，推广“合作－探究”教学模式，提高同学合作意识与探究技能，客观公正的评价同学，确定每位同学的进步与进展，引导同学参加体验胜利、享受欢乐的过程。学校在原星级评价与现小组合作学习要求结合起来，制订本实施方案。

一、指导思想

以《山东省一般中学校管理基本规范》的内涵为指导，遵循“以人为本”的进展理念，推广“合作－探究”教学模式，尊敬同学的身心进展规律，培育他们的爱好爱好和性格特长；既面对全体同学，又关注后进同学；教育同学学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会制造，加强自律意识、学习意识、团结互助意识，培育其合作技能、实践技能和创新技能，促进同学全面进展。

二、评价原那么

全面性原那么。从德智体美劳等各方面对同学进行多方位、多层面的评定，不以某一学科为重点，旨在培育同学学习爱好、促进同学全面进展。

重过程原那么。突出学校、班级日常性过程评价，将日常评价与学期终结性评价相结合，着重日常评价材料的积累，不断充盈同学成长档案袋。

激励性原那么。引导同学达到学校的各项要求，不蔑视后进生，将每位同学融于小组集体，不暴露个别同学的的短处，尽量发挥每位同学的特长，实时进行星级评定与表彰，激励同学不断进步。

公开性原那么。在班级内设立评定专栏，以小组为单位进行公示，实时将每个小组的进步张榜公开，同时接受全班同学的监督。

三、小组编排方法

以前小组编排是这样的，在同一个小组里安排好、中、差三类同学。由于老师觉得优可以带中，领差。可是长期下去会发觉，对差生的引领作用并没有预想的那么大。由于大部分优等生不自然地会有一种优越感，这种优越感尤其表达在平常对学习内容的合作上，这种感觉会让差生更显得自卑！在一个小组内，优越感和自卑感形成了鲜亮的对比，这种对比凸现在优等生和差等生没有共同学的语言，平常的沟通优等生一统天下，差等生唯命是从，从根本上谈不到合作，更谈不上差等生有抒发自己的见解的机会。

结合以上问题，我们在编排小组时可以先根据班级人数平均分成假设干个小组，然后让同学查找学习伙伴自由结合为一个小组。这样以来，多数的优等生会聚合在一起，而差等生往往会被分散到各种等生形成的团队里，这样的团队中等生成了核心，成为领导，差等生也有了展示自己的空间。当然，也有可能会涌现完全由差等生组成的团队。假如涌现这种状况，老师只要“偏爱”一下这个团队，平常多指导，多援助，在争论和沟通中让这个团队体会到胜利的喜悦，逐步树立起团队的自信，提高起来也是效果显著的。中等生往往是班级内的灰色儿童，那是由于这批孩子各方面表现平平，不引起老师关注所致。平常他们散布在班级的各个小队，老师的精力更多的是被差等生和优等生分散了，很难集中关注他们这一批“中间能量”。现在除了优等生和差等生组成的小队外，大部分小队有这批“中间能量”组成，他们聚合在一起，自然也就会引起老师的关注了。没有了优等生的“压力”，他们也会迸射出聪慧的火花。再加上小队成员水平，更易于沟通，达到各项技能的均衡提高。

如此一来，三类同学都得到了同等的机会，都有了自己的进展。每班同学最多分为8个小组，参考以上方法，切实编排好各小组。

鲁村镇中心学校班级小组合作学习学校生星级评价

四、评价方式

坚持日常评价与期末测评相结合，敏捷采纳个人自评、同学互评、小组评、家长评、科任老师评、班主任评、校领导评等多种评价方式。

五、详细操作方法

星级评价共分星星、月亮、太阳三级。在日常教学中，由各学科老师评比出小组合作学习优秀小组，发放星星奖章，发放时注明学科、时间和发放理由。当星星奖章积累数量达到10个时，可换取月亮奖章。当月亮奖章达到10个时，可换取一份太阳奖章。以奖章数量和级别带动各小组间进行竞争与竞赛，从而促进各小组在学习中争先恐后，形成先进带动后进的良好学习氛围。

由学校设计星级评价表，在班级教室内设立星级评比栏，详实的记录各小组星级获奖状况，由同学、家长、老师、班主任共同监管。

六、保证措施

1、为了确保本方案实施到位，开展好小组合作学习星级评价，逐步形成具有特色的教育管理模式，学校成立以校长为组长，教学负责人和德育负责人为副组长的的星级评价领导小组，确保把这项工作抓细、抓实、抓出成效。

2、学校召开全体老师会、班主任会，安排星级评价事宜，各班要撰写星级评价实施计划，落实好该项工作。各任课老师要结合学科特点，进一步完善评价标准，做到激励优秀生、照看后进生，适当调整星级设置和评价标准。

3、全体教干老师都有权利、有义务对同学进行星级评价，要在集体场合发放各星，同时防止滥发、滥用，教育同学珍惜所得的星，珍惜小组集体获得的荣誉；班主任要在每周的班会上总结星级争夺状况，表扬优秀小组。

4、班主任实时组织阶段优秀小组沟通会，引导同学在组与组之间开展良好竞争。

5、期末由学校、班级评比优秀小组。学校利用课间操集合、全体师生会等隆重场合集表彰嘉奖

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鲁村镇中心学校班级小组合作学习学校生星级评价

实施方案

2022年4月

为贯彻落实《山东省一般中学校管理基本规范》和镇、县教学工作会议精神，切实推动素养教育实施进程，促进同学全面进展，推广“合作－探究”教学模式，提高同学合作意识与探究技能，客观公正的评价同学，确定每位同学的进步与进展，引导同学参加体验胜利、享受欢乐的过程。学校在原星级评价与现小组合作学习要求结合起来，制订本实施方案。

一、指导思想

以《山东省一般中学校管理基本规范》的内涵为指导，遵循“以人为本”的进展理念，推广“合作－探究”教学模式，尊敬同学的身心进展规律，培育他们的爱好爱好和性格特长；既面对全体同学，又关注后进同学；教育同学学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会制造，加强自律意识、学习意识、团结互助意识，培育其合作技能、实践技能和创新技能，促进同学全面进展。

二、评价原那么

全面性原那么。从德智体美劳等各方面对同学进行多方位、多层面的评定，不以某一学科为重点，旨在培育同学学习爱好、促进同学全面进展。

重过程原那么。突出学校、班级日常性过程评价，将日常评价与学期终结性评价相结合，着重日常评价材料的积累，不断充盈同学成长档案袋。

激励性原那么。引导同学达到学校的各项要求，不蔑视后进生，将每位同学融于小组集体，不暴露个别同学的的短处，尽量发挥每位同学的特长，实时进行星级评定与表彰，激励同学不断进步。

公开性原那么。在班级内设立评定专栏，以小组为单位进行公示，实时将每个小组的进步张榜公开，同时接受全班同学的监督。

三、小组编排方法

以前小组编排是这样的，在同一个小组里安排好、中、差三类同学。由于老师觉得优可以带中，领差。可是长期下去会发觉，对差生的引领作用并没有预想的那么大。由于大部分优等生不自然地会有一种优越感，这种优越感尤其表达在平常对学习内容的合作上，这种感觉会让差生更显得自卑！在一个小组内，优越感和自卑感形成了鲜亮的对比，这种对比凸现在优等生和差等生没有共同学的语言，平常的沟通优等生一统天下，差等生唯命是从，从根本上谈不到合作，更谈不上差等生有抒发自己的见解的机会。

结合以上问题，我们在编排小组时可以先根据班级人数平均分成假设干个小组，然后让同学查找学习伙伴自由结合为一个小组。这样以来，多数的优等生会聚合在一起，而差等生往往会被分散到各种等生形成的团队里，这样的团队中等生成了核心，成为领导，差等生也有了展示自己的空间。当然，也有可能会涌现完全由差等生组成的团队。假如涌现这种状况，老师只要“偏爱”一下这个团队，平常多指导，多援助，在争论和沟通中让这个团队体会到胜利的喜悦，逐步树立起团队的自信，提高起来也是效果显著的。中等生往往是班级内的灰色儿童，那是由于这批孩子各方面表现平平，不引起老师关注所致。平常他们散布在班级的各个小队，老师的精力更多的是被差等生和优等生分散了，很难集中关注他们这一批“中间能量”。现在除