《抛锚式教学在高中地理新课程课堂的应用探索》

《“抛锚式”教学在高中地理新课程课堂的应用探索》课题结题报告新课程提出了学生是自主学习者，教师是学生学习的帮助者、指导者、促进者；学生不应被动地接受知识，而应主动地进行知识的建构；通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力等得以开发，情感、态度、价值观得以陶冶。新课程确认了新的知识观，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”,以培养学生“获得新知但是从H前看来，虽然新课改如火如荼地进行，学校教育要探索学生的主体性学习，但学生处于被动地位的传统教学现在还大行其道。具体地说，这种传统的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者(知识的传授者、灌输者);学牛是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学牛灌输的方法、手段。“抛锚式”教学在高中地理新课程课堂的应用研究正是在这样的背景下提出来的，该研究在我们课题组希望通过我们自身的理论和实践研究，探索“抛锚式”教学在高中地理新课程课堂的应用，希望“抛锚式”这种能够适合现代教育形势，符合学生认知规律，能体现学牛主体性的教学模式，能够提高地理教学效率。具体希望能发挥从下面“抛锚式”教学模式是教师根据课程内容，结合现实生活中的热点、焦点问题，精心编制能统领大部分知识的主干问题，让学生围绕问题进行一系列的解决问题H前有关新课程的研究比较多，而且课堂模式的探索也是一个重点。同时基于建构主义理论的抛锚式教学应用也是卅前的一个热点。但是就H前而言抛锚式教学在具体的课堂模式中应用的研究还比较少，因此我们将在他人研究的基础上，加自身努力，希望能在抛锚式教学理论在高中地理课堂模式应用这块领域做一定的探索，丰富抛锚式教学中倡导的学生提出问题的教学，主张学生的学习是一·种主的学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。在教学过程中，力，以及反思的意识和习惯。这一做法使学生的大脑充分开放，使学生的思维充分拓宽，使学生的各项智能得到充分培养。在抛锚式教学法中重视培养学生创新实践能及交流和合作能力，而这些能力的培养都可以得到多元智能理论的支持。我们希望通过抛锚式教学这种教学方法来培养学生的多元智能。本课题在深入了解高中地理的特点的基础上，探索在新课程理念下抛锚式教学在高中地理课堂模式应用，为我们在高中地理课堂中实现有效教学和有效学习，提高课4.通过课题组的努力，我们将形成一套硬件成果、课件、论文、研究报告等。同时我们将研究成果运用于高中地理教学中，既传授知识也培养能力，激发学生学习兴趣及对社会的关心，对知识的渴望。这既符合当前新课程的需要，也是当前素质教育的需要，同时也会给传统的高中地理教学带来了新的生机和活力。(一)课题的理论基础定的地理教学结构，教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。高中地理教学模式的探索，离不开现代教育理论的指导。肖前，教育理论学派林立，异彩纷呈，在不同时期都不同程度地推进了教育教学的改革。其中，建构主义学习理论因适应时代抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。所谓抛锚式教学，是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的达到H标的全过程。这类真实事例或问题就作为“锚”,而建立和确定这些事件或问其主要的方法，就是从组织“有感染力的真实事件或真实问题”入手来展开教学，鼓励学生口主学习和协作学习，并在此过程中寻求对问题的解决。由于抛锚式教学策略是以真实事件或真实问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式2.调查法：课题组有H的、有计划、有系统地搜集有关抛锚式教学在教学过程学生出现的各种状况，通过观察、谈话、问卷、个案研究等科学方式来收集大量资料。接着对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而得出一些有一3·行动研究法：所谓行动研究法指“从实际工作中需要中寻找课题，在实际工作掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的FI的”。本课题通过在课堂中实施基于建构主义的抛锚式的地理课堂模式进行尝试，初步检验研究结果。并在研究抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式，传统的地理教学模式有很大的不同，这对我们的课题组成员来说是全新的，所以我们在课题研究的前期有必要进行大量的理论学习O下面摘录抛锚式教学的基本原则和基本环节如1.抛锚式教学的H的抛锚式教学有两条重要的设计原则，其一是学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境；其二是课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。2.抛锚式教学的环节抛锚式教学由这样几个环节组成：(1)创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。(2)确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。(3)自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的主学习"能力。(4)协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。(二).建立新型教学模式地理教学的传统模式是从地理位置、自然条件(地形、气候、水文、河流)到口然资源再到经济(工业、农业、交通等)及城市、人口等。而且这种模式是H前大多数教师所用的。这种模式最大的特点就是过于机械化。课堂模式如果长期如此很容易使学生失去兴奋点，失去学习地理的兴趣，其次是在教学H标方面过于注重知识、技能的要求，这与新课程的要求十分不符合。第三在教学过程中过多地体现教师的意志这种教学模式不仅影响着学生学习地理的积极性和兴趣，以及制约着地理的思维能力、应用能力的提高，而且影响到了教师本人的地理教学的热情。长期雷同的备课方式是教师丧失创造性，这不利教师特别是年轻教师自身的成长。“抛锚式”地理教学模式是教师根据课程内容，结合现实生活小的热点、焦点、经典问题，精心编制能统领大部分知识的主干问题，让学生[韦I绕问题进行一系列的解决问题的思维活动。根据教学实践，我们将教学过程具体化为以下操作程序：。创设情境以教师提供为主确定问题V“抛锚”学生提出教师提供辅助知识>自主学习协作学习小组合作“抛锚式”的地理教学模式图创设情景——结合现实生活中的热点、焦点、经典问题，创造出能够引起学生兴趣的具体情景。提出问题——围绕教学目标，才艮据学生个体差异性和学生的“最近发展区”,提出尽可能让每个学生都能参与并经过努力后能解决的问题或探究范围，明确个人目标。同时可以让学生自己发现问题所在自主学习——在分析中聚焦矛盾焦点，教师引导学生不断反思、质疑，触发学生思维磨擦，点燃创新之火，致使生成解决问题的一种或多种可能答案。协作学习——根据问题，每个人提出自己的意见，通过相互之间的交流，一起探需要注意的是，在此模式中所设置的问题并不i定一次讨论或探究就能全部解这一教学模式的实施中教师对问题的选择是关键，所有学习活动都是围绕问题而展开在学习了“抛锚式”教学模式基本理论和确定基本的教学模型以后，我们对式”教学模式的几个基本环节分别做了有侧重的研究：主要是如何创设情境，二是如何提出问题(即如何进行抛锚)以及如何组织有效的自主学习和小平。这样创设情境才会符合从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐我们课题组参照别人的经验和结合自身的教学实践，总结出在地理教学中创设情境可以通过以下的途径地理学是一门与社会、实际生活紧密联系的科学。学生走出课堂进入真实的情境中，能更好地理解地理知识。來源于生活实际的情境既可以拉近学生和课堂的具体，又可以认识到地理学习的现实意义，认识到地理知识的价值。这样更容易激发学生的例如在上“自然带”这节内容中，我们创设的情境是：路桥中学所种的两棵常绿的榕树叶子冬天枯死。从路桥中学这个学生最熟悉的生活环境中出发所创设情境。学生看在眼里倍感亲切，而且很多学生已经对这个现象存在思考，当老师在课堂上提出以后，学生马上迸发出探究问题原由的激情。通过学习，这样能够很好得促进学生的(2)对地理规律的演变过程进行模拟，创设直观的地理情境在地理学习过程中，有些地理过程的演变规律是很抽象的。例如，地球的运动、太阳直射点的位移等。学生很难在头脑中建构这样的知识。所以，在地理教学中可充分利用各种信息技术媒体生动、直观地展示地理演变过程，让学生接近真实性的地理环境。从而提高地理学习的有效性，保证知识向真实情境迁移。例如，在有关“地球公转”的内容教学时，由于学生的空间想象能力和逻辑思维能力相对较差，无论教师如何组织教学语言，都显得苍白无力，这部分知识往往成为学生学习地理的障碍。但是如果我们利用地球仪模拟演示由于黄赤交角的存在，引起太阳直射点位置的季节移动的过程。这样可以给学生创造直观的地理情境。一个比较高大的同学和一个比较矮小的同学分别模拟冷气团和暖气团，然后让其表演互推，这样来模拟冷锋很暖锋。这样的情境学生看起来就比较形象，易于接受。多媒体辅助教学具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富。利用--些图片或者视例如：在上“寒潮”的内容时，位于南方的路桥中学的学生很难有直观的感受，但是我们通过大量的有关2008年年初大雪的图片，让学生一下子进入到寒潮的情境再如，在学习热力环流时，我们截取电视剧《三国演义》中诸葛亮火烧上方谷的视频，让学生一下子进入到战争情境中，战争出于意料的结果一定会引起学生极大的(4)利用地理图表，创设相对抽象情景。这种方式主要适用在高二和高三地理教学中，地理学科要求学生一个重要的能力向学生提供一些地理图表，学生通过读图获得大量的地理信息，同时也为学生创造了比如上“气候类型判断”时，提供不同的气候统计图，让学生获得相应的降水和抛锚式地理教学模式最关键的是“抛锚”即从具体情境中提出问题。这里的可以是“教师提问”也可以是“学生质疑”。具体有谁提出可以根据具体的情境而定。构成地理学科主干知识，侧重于自然的地理问题适合教师提问。这种问题具有综合性和分析性。主要是指地理原理、地理规律、复杂的地理现象的形成等等。而这些比如综合性的问题如中国的石油问题。分析性的问题如热力环流的基本原理和过程。学生在没有相应的知识储备的知识上是很难提出跟这些主干知识密切相关的问题源自生活的、侧重于人文的地理问题适合学生质疑提问。地理知识来源丁·生活比如我创设路桥中学的榕树的生活情境后，学生很容易提出为什么常绿榕树的叶再如，当告诉学生我国最热的夏季地球公转经过远日点，而最冷的冬季公转却经题组通过参考相关资料并结合自身教学实践，认为可以可以从下面儿个方面来进行：(1)抛认矛盾式“锚”矛盾式的“锚”是指在一个地理情境中，学生原有的认知结构与现实情境不符。锚引起的认知冲突在教学中出现后，我们就利用学生的认知冲突有效地组织学生开展矛盾式“锚”在我们地理学科中有很多：如上面所说的“我国的寒冷的冬季是处在近日点、”;“日光城拉萨却是一个寒冷的地方”;“日本这个资源小国如何经济大国?”;以及“以色列地域狭小，气候干旱，自然条件极其恶劣，为什么农业却非常发达，农产品每年出口产值十几亿美元?”等等。再比如，本人在上《洋流》时(见附件),先出示一只橡皮鸭的，让学生猜其价格，然后告诉真实价格。这样价格上的差异会让学生提出为什么会有这么大的差别，(2)抛陷阱式的“锚”陷阱式的锚指在老师创设的一个情境中故意设置一個陷阱，让学生从自己的知识比如：在上“世界气候类型”的时候，学生在学习了三圈环流对气候类型影响后，很容易才艮据所学规律，得出在北纬30度附近的地方由于受到副热帶高压的控制，盛行下沉气流，气候将是非常干燥热帶沙漠气候。但是路桥刚刚是北纬30度附近，我们生活地方一点也见不到沙漠的影子。陷阱式的“锚”就这样抛出了。学生在跳入这个陷阱，马上会意识到肯定什么地方出了问题，然后学生围绕这个“锚”找原(3)抛问题引领式的“锚”抛问题引领式的“锚”就是指在解决了一定的问题Z后再通过一个一个具体问如全球性大气环流可以采用这样的方式，在学习了热力环流后，老师提出地球上赤道最热，南北两极最冷，符合热力环流的条件，那么赤道和两极的大气会怎么运动呢?在学生得出存在單圈环流后，老师指出在地球上作水平运动的物体会受到地转偏向力的作用，要偏离原来的方向，那么高空从赤道上空的大气向北极上空运动过程中性的两个问题的引导，可以让学生从热力环流的知识深化到三圈环流。抛锚式教学模式中最关键就是“抛锚”。锚抛得好以后，学生的学习兴趣大增，织地理教学。根据新课程的要求以及学牛现有的认知水平，应用抛锚教学理论，我门自主性学习就是改变由教师直接告诉学生应半如何去解决而临的地理问题的传统的地理教学。改为由教师向学生提供解决该问题的有关辅助材料，发展学生的“自主有的经验来学习探究新知识，形成自己对各种问题的观点和见解，建构自己的判断和例如，在学习“洋流”这一内容中(见附件),关于洋流的模式图和季风洋流的a.教师可提前发给学生全球气压带风带分布图，学生根据可以根据风吹水动的和水b.在第一步探究成功后，老师给出南亚的季风图，让学生探究北印度洋的洋流季节(2)学会小组合作的学习建构主义理论认为：学习者都以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的事物是不同的方面，不存在唯一的标准的理解。每个学生在自主探究过程都会有自己的见解，而对相对复杂的问题，每个学生和对精力有限，这就需要进行小组合例如，在学习“自然环境的差异”时(见附件),可以综合使用角色扮演、小组合作等教学方式，让学生积极主动地参与学习。首先把让学生选择两条不同的路线去旅游。即路线A任务：从海南岛出发，经琼洲海峡，陆路旅行到黑龙江漠河。路线B大组。学生在阅读教材和老师提供的图片以及学生自己的生活常识来一起究“沿途自然景观将有什么变化?为什么?”;“反映的是哪一种地域分异的基本规律?”和“这种地域分异的基础是什么?”这三个相对复杂的问题。然后在课堂上，同学们轮流发言，用讲解、展示资料等方法说明观点。通过这样的合作式学习，改变了过去学生死记硬背知识的弊端，增强了学生合作学习的能力。课题组的一年多的“抛锚式”教学模式的尝试教学，无论是教师还是学生都有一定的的收获。学生的学习方式、教师的教学行为、课堂教学结构、师生间的交往方式(-).激发了学生的学习兴趣，增强了求知欲抛锚式教学模式努力创造贴近生活的地理情境，另外所抛出的“锚”具有一定的吸引力。这些都极大激发学生学习的兴趣。而主动探究和小组合作把课堂还交给学生，把探索解决问题机会留给学生，使学生真正成为课堂教学的主角探求未知的好奇心以及在思维过程·中疑问迭出的悬念、逻辑严密的推理和豁然开朗的顿悟等直接的成通过一年多的教学实践，课题组所教