2023年桃花源记教案

2023年桃花源记教案

桃花源记教案1

本文是一篇经典名作，课时支配为两课时。今日我上的

是第一课时，主要是让学生在反复诵读中领悟它丰富的内涵

和精致的语言，并引导学生借助注释和工具书疏通课文，积

累一些常用的文言词语，驾驭重点语句含义，最终再引导学

生理清文章线索，初步感知桃花源的美妙生活这一内容。在

教法上主要是实行小组合作方式进行学习，体现捆绑式评价

机制，调动全部学生的主动性，就本节课的发言程度看，大

部分学生学习热忱较高，能主动在小组中寻求帮助并能合作

学习。但本课也存在不少问题，在朗读这个环节上，指导得

还不够深化，总感觉不是那么得心应手，时间上有些仓促。

老是担忧时间不够用。另外在分析部分，有的学生发言显得

肤浅，但老师的追问没有跟上，没有抓住学生思维的火花。

这些都是我以后教学中要努力的方向。

我们的小组合作是如何进行的？我采纳的小组是每组

四人，按成果的凹凸排号，一号二号课堂发言一次各得1分，

三号四号学生发言一次各得2分，每堂课下课时组长算好分

数，交给课代表，评出两个优胜组，那么这两个优胜组的每

个人学生在班级考核中各嘉奖一分。终归教学中什么方法都

不是万能的.，但学生反映还不错，有一次我也就这个问题

向学生做了一个调查，我上课问学生大家对这样的合作学习，

捆绑评价怎么看，当时学生发言特别踊跃，都争着说：“能

调动主动性，能提高效率，能集思广益，能体现团结合作的

乐趣，能让课堂气氛更加活跃，能熬炼反应实力……”

总之，象这样的发言许多，竟然有个学生起来说：“老

师，我觉得这样能让有的学生不走神了”，这个学生平常学

习热忱不高，以前上课不太留意听讲，所以当时我就说：“主

要是让你不走神了吧”。学生也是哈哈大笑。起初，许多学

生可能就是为了为组里多挣点分，他或许没有考虑老师是为

了调动他们学习的主动性，但我们要擅长抓住这个契机，在

后来的教学中我也在不断完善，比如，有的学生就给我反应,

说：“老师，那个XX,他回答的次数是多，但都没有说对，

这样就不应当加分”我觉得这个建议提得很好，所以我就对

学生说：“发言中明显的错误，本次发言无效”。

还有比如平常分析课文遇到一些开放性的试题，须要你

自己组织语言，像这个事或这个人给了你什么样的启示？你

怎么看到某人的胜利等等，我都跟学生说，发言必需是三句

以上，并且语义不重复，这样慢慢向发言质量靠拢。现在我

不光在课堂上用，平常作业也用，学生没有完成作业，就扣

该组本节课的发言分数，所以其他组员有责任监督这个学生

课后完成作业，起初我自己来检查作业书写状况，现在我起

先采纳组与组间相互检查，挑毛病，这样就促使一部分学生

能更仔细些。当然，这里也存在问题，比如在前面说的那次

调查中，就有一个学生发言说：“老师，他们说的都是优点

好处，但我觉得不好，他们就光想着怎么去抢答问题了，你

讲的他们都没有听。"我说：“你视察得太细致了，说得太

好了，我也发觉了这个问题。”所以我也正在努力的想方法，

怎么才能让学生该宁静听课就宁静，该活跃时就活跃。

以上这些是我在教学关于合作教学的一点粗浅做法，不

当之处敬请指责指正。

桃花源记教案2

教学目的

1、使学生了解本文反映了怎样一种社会志向。

2、使学生理解本文记叙的依次、详略，体会本文美丽、

精炼的语言。

3指导学生驾驭、积累一部分文言常用词语，了解古今

异义现象。

教学设想

1、学生接触这篇文章之前，已接触过一些文言文。本

文除个别比较生僻的字词及古今异义的词语外，不少文言虚

词、实词和句式，学生是可以粗知的，直激励学生自学，老

师从旁启发点拨，宜加强诵读练习，增进学生对文言文的感

性相识，使他们养成良好的学习习惯。

2、在学生粗通内容大意后可支配创建性的复述练习,

培育学生的想象力和口头表达实力。

3、支配两课时。

第一课时

教学过程

1、由成语“世外桃源”导入课文，引起学生阅读课文

的爱好。

2、简介作者和本文写作的背景。

陶渊明(365—427),一名潜，字元亮，别名五柳先生。

东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，

得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，

但社会动乱担心，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满

官场的丑恶，最终在41岁坚决弃官回乡，从今过着“躬耕

自资”的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，

表现美丽的田园风光，抒发他酷爱田园生活，乐于和农夫来

往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁

世的因素。

本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁。

他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，

而以《桃花源诗并记》寄予了自己的社会志向。“诗”追述

了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样

一个人人安家立业的志向社会；“记”相当于诗的序，记叙

了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色调。作品在肯定程

度上反映了广阔农夫追求美妙生活的愿望。选作课文的，就

是这篇有新颖情节、有美丽环境、有人物、有对话的《桃

记》。

3、学生细读课文，笔译全文。

这一教学步骤应达到三个目的：

(1)培育学生细看注释，独立理解课文的习惯；

(2)精确理解全篇字词句段；

(3)基本搞清本文的线索及记叙依次。

学生独立阅读课文时，老师只要将重点词语提示学生留

意驾驭就行了，点拨要尽可能少，以免阻碍学生独立钻研习

惯的养成。只有那些要加深理解，或不加解说就不能精确理

语，老师才相机点拨。如：”有良田美地桑竹之属”“属”

即“类”，“之属”即“这一类事物”。“问所从来”,即“问

从何处来”。“乃不知有汉，无论魏晋”，“乃”即“竟

然”“无论”是两个词。无：不要；论：说跟现代汉语作连

词用的“无论”不同。“余人各复延至其家"，“延”，邀请。

“便扶向路”：“向”，从前；“向路”，去挑花源时走的路。

“诣太守”,“诣”，即“到……去”，这里揭谒见。

布置作业

1、反复朗读课文，做到琅琅上口；

2、概括每个自然段段意，体会全文的思路。

老师收学生笔译练习，抽阅上中下三档各若干篇，以便

在其次课起先时适当讲评，确定成果，指出不足之处，；订

正错误之处。其次课时

教学过程

1、出示小黑板，要求学生注音并释词。

阡陌（）髯（）恰

诣（）骥（）津（）

2、讲评笔译练习，订正主要错误。

3、指名朗读课文。

4、要求学生创建性地复述课文。

依据课文的基本情节，合理地补充一些细微环节，详细

完整地复述。老师据此检查学生对课文内容的理解程度，发

展学生的想象力，培育口头表达实力。

5、分析课文

（1）提问：课文以什么为线索？可分为几部分？

明确要点：课文以武陵渔人的行踪为线索，根据发觉树

林、进入桃源、出而复寻的依次，可分三个部分。

第一部分（1段），写渔人发觉桃花林为经过。

其次部分（2〜3段），写渔人进入桃花源以后的见闻。

这是全文的重点部分，作者正是借此寄予社会志向。第2段

写桃花源中安静安乐的生活环境。

第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。

第三部分（第4——5段），故事的结局和尾声。

(2)提问：课文开头和结尾都写得简略，中间写得具

体，样写有什么好处？

明确要点：文章如何写，是由文章所要表达的.中心确

定的。本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作

者的社会志向，所以中间部分写得具体，无论是写村落的概

貌还是写人物的交谈，都有一些动人的细微环节，使人如临

其地，如见其人。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所

以写得简略。

(2)提问：我们应怎样相识作者的社会志向？

明确要点：陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍、

政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里，深感苦痛和不满。但是

要想变更社会现状又根本不行能，于是他只好弃官归隐，洁

身自爱，安贫乐道。他向往着了种没有君主、没有剥削压迫、

人人劳动、风气淳朴、同等自由的志向社会，本文正是这种

志向的生动写照。这在肯定程度上反映了当时农夫的意志和

愿望，在当时的历史条件下无疑具有肯定的进步意义。但是这

的社会在当时是不行能有的，完全是“乌托邦”式的空想。可

以说，《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和

否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种

空想，无非借此寄予自己超然高举之思，开头结尾的写法对此

都有所示意，桃源究在何处，没有详细点明，人们想再访也不

行得。

6.指导学生背诵课文。

记诵的方法，首先是逐段边读边背，然后读整篇背整篇;

整篇能背以后，再深化体会地读若干遍。这样就会在较长时

间内不遗忘。要教给学生按课文的线索和依次来记诵课文，

找出能想起前后内容的词语作为支撑句，使之形成一个帮助

记忆的链条。如：

缘溪行一逢桃花林一林尽水源一山有小口一舍船从口入

一豁然开朗一见渔人一自云先世一问今是何世一停数，辞去

一既出一及郡下一寻向所志一不复得路一南阳一未果一无问

津者

布置作业

1、指出下列句中加点词古今词义的差别：

①阡陌交通，鸡犬相闻。

②率妻子邑人来此绝境。

③问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

④芳草鲜美。

2说明下列加点词语的含义。

①便舍船，从口入。

土地平旷，屋舍俨然。

②到处志之。

寻向所志。

③见渔人，乃大惊。

问今是何世，乃不知有汉。

④寻向所志。

寻病终。

3.背诵全文。

桃花源记教案3

桃花源记人教版教学设计

一、教学目标

学问与实力：

1.指导学生精确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生理解文章字词与基本内容。

3.对文章所写社会现实与社会生活有所了解。

过程与方法：

1.小组合作探究，班级读、评、讲、议。

2.提高读懂浅易文言文的实力。

3.引导学生初步驾驭文言文比较阅读的基本方法。

情感看法与价值观：

相识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会志向。

二、教学重难点

1.引导学生驾驭文言文比较阅读的基本方法。

2.培育学生比较阅读的爱好，在比较阅读中品鉴文言文。

3.理解作者寄予的志向生活。

三、教学策略

本课主要采纳朗读法、自主学习法、探讨法、合作探究

法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深化思索，充分调动

学生的主动性，发挥学生的主体作用。

1.学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完

成，老师在点拨时授以学法指导。

2.学生对文章基本内容及主旨思想的分析主要通过课

堂探讨来完成，通过生生、师生之间的沟通加以解决。

3.学生对文言文比较阅读基本方法的驾驭主要通过老

师讲授与课堂实践来完成，在实践中驾驭与运用方法。

四、教学过程

（一）情境导入

1.从《消逝的地平线》中对香格里拉的描写，引导学生

走进“世外桃源”。

2.引导学生说一说“你志向中的世外桃源是什么样子”。

导语：英国詹姆斯・希尔顿在小说《消逝的地平线》中

“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎

的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个安静、安逸、悠

远、知足、明朗、和谐的志向归宿。人们经常将自己志向中

的居所成为“世外桃源”。这个成语出自东晋文学家陶渊明的

《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”

呢?让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神奇的土地。

从学生较为熟识的作品入手，有助于学生走进将要学习

的课文，并初步感知“桃花源”的内涵。

（二）疏通文意

1.老师范读，帮助学生读准字音。

2.学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。

3.逐句疏通文意，老师进行订正和强调。

本文注释较为具体，让学生先结合书下注释、运用所学

方法疏通文意，有利于培育学生自主学习的实力。本课在初

中语文学习中具有具足轻重的地位，老师帮助学生订正和强

调重点文言字词有助于学生文言词语的积累，同时也为理解

文章做好铺垫。

（三）理解内容

1.梳理行文线索。

（1）用自己的语言复述故事的不同片段。

⑵为故事的.不同片段拟写小标题。

发觉桃花源一一探访桃花源一一离开桃花源一一再寻

桃花源。

2.走进桃源生活。

老师提出问题，分小组探讨探究。老师对学生的发言进

行点评和归纳，引导学生明确桃源人的生活及处世看法，进

而理解文章的主旨。

（1）渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象？（引导学

生从自然风光、人文风情两个角度去思索。)

(2)渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的?反映

了桃花源怎样的社会风气？

(3)桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”？渔

人“一一为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的缘由

是什么？

通过行文线索的梳理与文章细微环节的探究，学生可以

从整体把握故事内容，对作者在字里行间流露出的情感有所

理解，为明确文章主旨做好打算。

3.明确文章主旨。

⑴带领学生一起归纳总结桃源生活。

陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的志向社会。

在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽

所能地参与劳动，老人和孩子都生活得华蜜、开心，人与人

之间都极其融洽而友好。

(2)引导学生明确文章写作主旨。

陶渊明在《桃花源记》中，虚构了一个和平、安静、同

等、安乐的志向社会，描写了一幅没有剥削、没有压迫、人

人安家立业、彼此和谐相处的华蜜生活图景，寄予了作者的

社会志向，隐含了作者对黑暗现实的不满和抨击，反映了人

民群众的美妙愿望。

在“理解内容”这一教学环节的基础上，明确文章主旨

变得水到渠成，有利于达成本课的教学目标。

(四)拓展比较

1.文意理解。

(1)学生自由朗读《秦时妇人》。

(2)学生借助注释与工具书，简要疏通文意，进行口译。

(3)学生逐句翻译文章，老师进行点拨和订正。

《秦时妇人》字词难度不大，由学生自读、自译，有助

于培育学生自主阅读、快读阅读的实力。

2.勾连回顾。

(1)引导学生由《秦时妇人》联想到《桃花源记》，并初

步发觉两篇文章的相同之处。

(2)帮助学生初步形成比较阅读的意识。

帮助学生调动已学内容，为后面比较阅读打好基础。

3.方法讲授。

(1)引导学生由“已知”到“未知”提出文言文比较阅

读的基本角度。

(2)老师进行归纳总结，赐予方法指导。

方法点拨：文言文比较阅读可主要从三个角度进行：(D

文章内容；(2)中心主旨；(3)写作手法。

引导学生从已知联系到未知，有助于学生迁移运用已学

阅读方法，同时“降低”比较阅读的生疏感和难度。

4.方法应用。

（1）学生结合比较阅读的基本方法和要点，以小组探讨

的形式就《桃花源记》《秦时妇人》进行比较阅读，发觉其中

的异同。

（2）老师进行归纳和总结。

《桃花源记》《秦时妇人》两篇故事架构“大同小异”，

但表达主旨、表达方式“小同大异”的文章比较阅读，有助

于学生驾驭方法。

5.小结。

老师在学生课堂实践的基础上，再次强调文言文比较阅

读的基本角度。

小结回顾，有助于学生夯实本课重点。

（五）布置作业

拓展迁移：课后运用所学方法，从比较阅读的角度，分

析《桃花源记》和《乙亥北行日记（节选）》的异同。

再阅读一篇与《桃花源记》有相像之处的《乙亥北行日

记（节选）》，可以帮助学生迁移所学方法，能够在“旧文章”

中有“新发觉”。

桃花源记教案4

教学目标

1、学问目标：

驾驭一些词语古今词义的区分。

2、技能目标：

学会依据语境理解词语。

3、情感看法价值观目标：

切身体验桃花源的自然美、风俗美。教学重点驾驭一

些词语古今词义的区分。

教学难点

学会依据语境理解词语。

学情分析

学生已驾驭学习文言文的方法，重视对注释的识记。

教学打算

课件

教学过程：

集体备课

个人备课

一、课前检测：5分钟

二、用自己喜爱的读书方式读课文，为创建性复述作打

算8分钟

可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故

事连贯起来，依据课文内容，利用想象，合理补充一些细

微环节，使故事情节更加丰腴。

三、分步品尝课文1.想像桃源之“美”。

(1)指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句

子。(2)提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中出现了

怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你

看”的句式给大家描绘一番。

学生争相回答，用美丽的语言描述自己的美妙遐想。明

确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的

树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草艳丽漂

亮，在阳光下闪耀摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落

下，像是一只只飘舞的粉蝶……这里的土地美，你看，平坦

如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……

这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升

起……

这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼强壮生长;池水

澄澈，鱼儿悠闲自乐……

这里的桑竹美，你看，青翠茂密，在阳光下熠熠生

辉……

这里的阡陌美，你看，它们交织相通，将田地划成整齐

的方块，像一个巨大的棋盘……老师小结：听着大家的描绘，

眼前仿佛出现了一幅幅漂亮的‘图画，桃源是漂亮的，它美

在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

2.理解桃源之“乐”。提问：桃花源是漂亮的，也是充溢快乐

的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？学生明确：男女、

老幼、渔人

提问：他们分别为什么而乐?请你以其中一类人的身份

和口吻说说看。

老师以记者采访的形式跟学生沟通，学生以文中人物的

身份设身处地地感受桃源生活之乐。学生明确：（1）男人虽

种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能

安家立业。（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，

但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。

（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

（4）小孩（垂髯）“怡然自乐”,乐在和平安乐，无忧无虑。

（5）渔人乐，乐在受人热忱相邀，盛情款待，乐在桃源

中人民主同等，和谐密切。

学生小结：桃花源乐在民主同等，乐在和平安定，乐在

丰衣足食，乐在民风淳朴。

评读桃源之“奇”。

提问：桃花源的漂亮快乐令人神往，桃花源的离奇神奇

更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以

“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的相识，

要尽量用原文的句子回答。明确：景奇、人奇、踪奇。

（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，

芳草鲜美，落英缤纷"。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且

形态奇妙，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。（2）

人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外

人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶

向路，到处志之"，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人

探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。

神游这个漂亮快乐而又扑朔迷离的桃源胜境感受桃花

源的漂亮桃花源美在何处桃林美;土地美;屋舍美；田池美；

桑竹美;阡陌美。桃花源美在环境幽雅,风景美丽感受桃花

源的神奇桃花源神奇在何处桃林神奇:夹岸数百步，中无杂

树。山洞神奇:仿佛若有光，形态奇妙。林中人神奇:乃不知

有汉，无论魏晋。结局神奇:不复得路，探访未果。感受桃

花源华蜜桃花源的华蜜表现在何处发垂髻:怡然自乐（和平

安定、丰衣足食男女:往来种作（没有战乱，安家立业）渔人（侧

面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主同等，民风淳朴）芳草鲜美

古义：艳丽漂亮今义：（味道）簇新阡陌交通古义：交织

相通今义：交通运输率妻子邑人来此绝境妻子古义：妻子

儿女今义：指男方的配偶，老婆说如此古义：像这样

今义:这样世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自

乐黄发垂髻豁然开朗无人问津用现代汉语翻译文中画横

线的句子。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。黄发垂髯，

并怡然自乐。此人一一为具言所闻。不足为外人道也

桃花源记教案5

教学目标

（-）学问目标

积累一些常见的文言词语

（二）实力目标

加强朗读训练，提高朗读实力

（三）情感目标

训练学生的审美爱好，提高文学鉴赏实力

教学重点

引导学生感受桃花源美丽的环境，淳朴的人情，和平安

定、丰衣足食的生活。

教学难点

引导学生再现桃源，感知桃源

教学方法

1、朗读法2、探讨与点拨相结合3、品读法4、复述法

教学过程

一、导入桃源

请同学们先看大屏幕（老师展示有关斗争的图片）

师：你能读懂他们的眼泪吗？

生：对斗争的控诉。

师：是啊，他们的泪水中也充溢了对和平生活的憧憬。

但是在现实生活中斗争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个

没有斗争，没有剥削，没有压迫的志向之地生活。在中国，

有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，

这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人

发觉。这个隐匿了五百年的神奇地方就是桃花源。今日，让

我们一起走进这个神奇的世界，去感受它的奇妙吧。

二、作家作品简介

多媒体显示

陶渊明，名潜，字元亮。东晋闻名诗人，文学家，世号

靖节先生，别名五柳先生。他是我国文学史上第一位田园诗

人。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳

先生传》

关于作品：

《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明《桃花源诗》

前的'序文。

三、辨明字音：

阡陌遂迷骥郡诣邑人间隔

语云便要还家垂髯俨然

四、初识桃源

1、老师放范读录音，学生边听边结合画面观赏，进入

后、O

2、学生自由朗读课文，要求读准字音、节奏、韵味。

3、全班齐读课文，要求声音噫亮、节奏要准。

五、叙述桃源

1、学生自由朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通

文意，理清文章线索。

2、老师抽学生复述课文。

六、感知桃源

1、学生分组探讨，说说桃源给你留下了怎样的印象。

2、找出课文中描写桃花源景色的句子，学生品读。

3、学生再次朗读课文，找出描写桃源人生活的句子。

七、再现桃源

作业设计：

由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试

着写一篇《桃花源后记》或给桃源人写一封信，谈谈你对和

平的相识。

桃花源记教案6

1.教学目标：

（1）诵读课文，驾驭故事情节，能对作者描写的志向

社会进行正确的评价。

（2）驾驭一词多义和古今异义的词语。

（3）能补出文中省略的内容，并对文章进行精确的翻

译。

2.学法指导：

（1）弄清时代背景，了解作者的思想倾向和政治主见，

有助于理解作者创作此文的缘由。

（2）借助工具书和课下注释，试译全文，难点请教老

师并积累重要的词语（如：一词多义，古今异义）。

（3）结合当时的社会背景，正确评价“桃源式”志向

社会的主动性与局限性。

（4）相识本文流传下来的成语，并会运用。

二、预习导引：

1.作者简介

陶渊明（365——427）,字元亮，又名潜，别名五柳先

生，谥号“靖节先生”。原籍江州沼阳柴桑（今九江市旁边）

人，东晋诗人。

陶渊明出身于没落士族，少年颇有壮志，博学善文。他

29岁起先做官，任江州祭酒，不久，解职回家。35岁时，

在江陵做桓玄幕僚，辅佐桓玄。后因玄反迹暴露，乃离去。

40岁做镇军刘裕参军，其次年因叔父举荐，为彭泽令。终因

政治难图，又不愿“为五斗米而折腰”，便辞官离去，在官

仅80余日。作《归去来辞》以明其志。此后，他始终过着

隐居的田园生活，自食其力，再没有出仕。63岁时，他为自

己写了《统歌诗》、《臼祭文》，不久就逝世了。

隐渊明是我国文学史上第一位田园诗人。他的诗自然质

朴，意味隽永。代表作有《归去来辞》、《归园田居》、《桃花

源记》、《五柳先生传》等。著有《陶渊明集》。

2.背景资料

《桃花源记》大约作于永初二年（421）,在此之前作者

就不满黑暗现实，不愿卑躬屈膝攀附权贵，而毅然辞官归隐。

即使这样，但他照旧关切国家政事。元熙二年六月，刘裕废

晋恭帝为零陵王，次年，用毒酒杀害晋恭帝，这些激起了陶

渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念动身，产生了对刘裕

政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他又无法变更，

也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个

与污浊黑暗社会相对立的美妙境界，以寄予自己的政治志向

与美妙情趣，《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

3.题目解说

《桃花源记》原是《桃花源诗并序》。“诗”追述了桃

花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个

人人安家立业的志向社会。“记”相当于诗的序，记叙了武

陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色调。作品虚构了一个与

黑暗现实相对立的美妙境界，寄予了自己的政治志向，在肯

定程度上反映了广阔农夫追求美妙生活的愿望。

4.学问链接

嗜酒的陶渊明

陶渊明一生宠爱喝酒，他经常设酒款待客人。他假如先

醉了，就说：“我醉欲眠，卿可去。”有一次，他家里的酒

酿熟了，他急着要喝，不等酒凉，就用头上的葛巾把酒渣过

滤然后再喝酒，酒渣过滤完后，就立刻把葛巾戴在头上。

三、教学过程：

（一）字音词义:

1.字音认读

俨然（ydn）豁然（hub）阡陌（qianmo）邑（yi）

2.字形辨识

3.词语补注

（1）一词多义：

（2）古今异义：

（二）内容解读

《桃花源记》即《桃花源诗》前边的记。记是一种记述

事物的文体。这篇“记”后面是一首五言古诗，“记”相当

于这首诗的序，故《桃花源记》又叫《桃花源诗并序》。

作为我国古代散文中的奇葩，陶渊明这篇300多字的短

文传诵千古而不衰的主要缘由，在于它反映了作者对当时现

实社会的不满和否定，为我们描绘了一个和平、安静、同等、

安乐，和现实社会完全对立的志向社会，勾画出了一幅没有

剥削、没有压迫、风光秀丽的蓝图，反映了古代劳动群众追

求美妙的志向生活的剧烈愿望。在桃花源，哗哗的小桥流水

让人们彻彻底底地摆脱了肉体和灵魂的羁绊，使人的心灵完

全凌驾于社会的、历史的硝烟之上，获得了一种精神上的满

O

桃花源人从秦朝的时候就来到这里躲避战乱，已经五六

百年了。在这五六百年的时间里，世间不知发生了多少次斗

争，人民不知道遭遇过多少次灾难，而桃花源里的人却“不

知有汉，无论魏晋”，自然更不知道世人所遭遇的苦痛了。桃

花源里和平、安静的华蜜生活与当时赋税极为繁重的社会和

动荡担心的现实形成了极大的反差，正是农夫梦寐以求的志

向境界。在作者笔下，桃花源风俗淳朴，全无人世间的勾心

斗角。他们彼此之间同等相爱，就是来自世间的渔人，也被

他们当作自己人一样“设酒杀鸡作食”，非常殷勤周到地款

待他。这个美妙的社会，正是作者对当时长期战乱、人剥削

人、人压迫人的恶劣现实的对立性的反映。作者出于对现实

的悲观，运用想象描绘出了自己的人生追求，同时也代表了

广阔农夫朴实的愿望，发出了人民的心声。当然，由于时代

的局限，陶渊明不行能找寻到变更黑暗现实的道路。所以他

想象当中的桃花源，还只不过是建筑在虚无缥缈中的“空中

楼阁”，带有明显的乌托邦性质。但是对于一个出身于士大夫

阶层的诗人来说，这已是非常难能珍贵的了。

结构图不：

（三）特色赏析

《桃花源记》是一篇文辞美丽的古典散文。这篇美文对

后代文学发生了深远的影响。其艺术特色主要有以下几点：

1.精于描绘，情景美丽。本文的景物描写极具特色，作

者用美丽的文笔细心描绘了一幅如诗如画的桃源仙境。这些

景物极具画面感，如开头这段景物描写：“缘溪行……忽逢

桃花林……芳草鲜美，落英缤纷。”在陶渊明的笔下，桃花

源的景色是那样的迷人：清清的小河，芳草鲜美的绿草地,

满地铺洒着艳丽的桃花……这美不胜收的景色自然令人流

连忘返。作者还擅长把景物描写与人的活动紧密结合在一起，

使景物平添了无穷的情趣。如：”土地平旷，屋舍俨然，有

良田美池桑竹之属……黄发垂髯，并怡然自乐。”寥寥数语，

便将一幅安静和谐、闲情逸致的乡村美景呈现在我们面前。

桃花源的美景如此令人心旷神怡，自然会吸引读者饶有兴致

地读完故事。

2.故事曲折，结构精致。全文结构摇曳多姿，引人入胜。

作者多用曲笔，把故事情节写得跌宕起伏，扣人心弦，充溢

奇趣。尤其是作者巧设伏笔，妙用悬念，精当剪裁，使故事

兴味盎然，多姿多彩。如前文“忽逢桃花林”中一个“忽”

字，暗含桃花源可遇而不行求，为后文写再寻桃花源不遇作

了很好的铺垫。而后文的“……遂迷，不复得路……”更增

加了文章的传奇色调。

3.语言精练，惜墨如金。

本文只用了短短不足五百字，便描绘出一个曲折而美丽

的故事。故事讲得既生动形象、绘声绘色、扣人心弦，又结

构完整，详略得当。如“初极狭，才通人。复行数十步，豁

然开朗”这15个字，不仅交待了“渔人”从桃花源外进入

桃花源内的行踪，而且对景物的奇异也作了生动的描写。又

如结尾：“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，

寻病终。后遂无问津者。”短短26个字，不仅通过“高尚

士”、“欣然规往”再次突出了桃花源的迷人之处，而且还给

读者留下无穷的想象和联想的空间，可见作者惜墨如金的文

字功力。

（四）句段品鉴

1.忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落

英缤纷。

品析：这句话描绘了一幅迷人的画卷：清清的小河，芳

草鲜美的绿草地，满地铺洒着艳丽的桃花……这美景让人流

连忘返，一切世俗名利之争，顷刻间化为乌有。景物描写，

突出了诗人想躲避现实，不与统治者同流合污的思想。这也

是诗人的乐土之一。

2.便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

品析：渔人的到来，让桃花源中的人着实惊讶不小，但

好客的风俗流传已久，让人彼此之间的距离拉近了。动作刻

画，描绘了一幅民风纯朴图，为下文叙述隔世的缘由，作好

铺垫。

（五）疑难解析：

我们应怎样相识作者的志向社会？

陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频繁、政治腐败、

民生凋敝的黑暗社会里，深感苦痛和不满。但是要想变更社

会现状又根本不行能，于是他只好弃官归隐、，洁身自爱，安

贫乐道。他憧憬着那种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、

风气淳朴、同等自由的志向社会，本文正是这种志向的生动

写照。这在肯定程度上反映了当时农夫的’意志和愿望，在

当时的历史条件下无疑具有肯定的进步意义。但是，这种社

会在当时是不行能有的，完全是“乌托邦”式的空想。可以

说，《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否

定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种

空想，无非借此寄予自己超然高举之思，开头结尾的写法对

此都有所示意，桃源原委在何处，没有详细点明，人们想再

访也不行得。

（六）课本习题解答

第一题：1.（武陵人）缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花

林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚

异之。复前行，欲穷其林才发觉了桃花源。既制造了悬念，

引起读者阅读下文的爱好，也为后文写“不复得路”埋下了

伏笔。

2.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交

通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发

垂髯，并怡然自乐。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此

人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

3.作者这样写的目的，是使人觉得桃花源是一个似有而

无，似真而幻的所在，示意桃花源是虚构的。

4.表达了作者对当时现实社会的不满和对和平、安静、

同等、安乐生活的憧憬。在肯定程度上反映了古代劳动群众

追求没有压迫剥削的美妙生活愿望。但由于时代的局限，这

种想法只能是空想，因而脱离了社会实际，不行能实现。

其次题：放弃，离开；房屋；找寻；不久；作为；给；

对。

第三题：①交通：交织相通。（今义：各种运输和邮电

事业的总称。）

②妻子：妻和子女。（今义：专指男子的配偶。）绝境：

与人世隔绝的境地。（今义：没有出路的境地。）

③外人：桃花源以外的人。（今义：①指没有亲友关系

的人。②指某个范围或组织以外的人。③指外国人。）

④无论：不要说，更不必说。（今义：连词，表示条件

不同而结果不变。）

第四题：

1.村里人渔人渔人村里人

2.村里人渔人村里人渔人渔人

第五题：（略）

（答题时间：30分钟）

K识记与积累U

1.下列加点字注音有误的一项是（）

A.俨然（yan）间隔（Jian）垂髯（tiao）

B.怡然(yi)邑人(yi)叹惋(wdn)C.

豁然(hud)阡陌(xian)子骥(ji)

2.下列加点字释义不正确的一项是()

A.中无杂树(中间)

B.寻向所志(找寻)

C.咸来问讯(都)D.

皆叹惋(感叹)

3.下列句中加点字古今意义一样的一项是()

A.遂与外人间隔

B.率妻子邑人来此绝境C.

乃不知有汉，无论魏晋D.

男女衣着，悉如外人

4.说明加点的实词。

A.缘溪行缘：

B.便舍船舍：

C.不足为外人道也足：

D.欣然规往规：

5.翻译句子。

A.阡陌交通，鸡犬相闻。

B.黄发垂髯，并怡然自乐。

C.寻向所志。

K课文解读感悟探究X

读下面短文，完成6—8题。

林尽水源，便得一ft,ft有小口，仿佛若有光。便舍船,

从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平

旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髯，并怡然自

乐。

6.这段话中产生了两个成语，它们是：

A.B.

7.文中画横线的两句话，可用古代诗人的两句诗来形容

这种情形，这两句话是:

8.翻译句子。

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

1.C

2.D

3.D

4.A.沿着B.放弃C.值得D.安排

5.A.田间小路，交织相通，（村落间）能听见鸡鸣狗叫

的声音。B.老人和小孩都充溢喜悦之情，显得心满足足。C.

找寻前次做的标记。

6.A.豁然开朗B.怡然自乐

7.ft重水复疑无路，柳暗花明又一村

8.（这里）土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田

地、美妙的池塘和桑树竹子之类。

桃花源记教案7

教学目标：

1、在疏通文意的基础上，培育学生通过多种诵读的形

式，特性化解读文本，把握文章内容。

2、在诵读的基础上，培育学生品尝赏析文章语言，同

时将个人审美情感融入其中，充分的绽开想象，进行文学再

创作。

3、培育学生研读文章的实力，走进陶渊明的精神世界，

同时形成自我的情感体验一一追求属于自己的志向的精神

世界。

教学重难点：

1、了解作者笔下的志向社会，通过诵读的形式表现出

来。

2、品尝文章语言，发挥想象，运用现代散文语言进行

文学再创作。

3、理解作者所寄予的思想感情，结合个人生活体验，

达成情感共识，树立正确的人生价值观。

教学形式：一读一写一研

教学过程：

一、贴近生活，导入课文：

引导学生谈论“我所憧憬的志向生活”。

回顾陶渊明背景，了解他所选择的生活。

今日学习《桃花源记》，感受他的憧憬和追求。有感情地

齐读全文。

二、检查积累。

（目的在于引起学生对古文学问积累的重视。）

1、古今异义

2、四字成语

三、诵读课文，把握内容

（用一个问题将全文内容串连起来，引发学生思索，能

有效的激发学生爱好，主动参加到特性解读过程中，并加强

了古文朗读的份量，可谓一举多得。）

设计问题：桃花源吸引你的是什么呢？从文中找出答案。

预设：1段自然风景美

2段乡村生活美

3段人民情感美

4段社会环境美

通过多种形式的诵读（自由读一一展示读一一竞赛读

——齐读），让学生读出文字的美感，读出对桃花源的.憧憬

之情。

老师适当点拨重点词语，重点句子，指导读法（轻重缓

急凹凸等），同时做课文内容归结：本文写了一个怎样的桃

花源？

四、想象创作，感悟文本。

（由于考虑到课堂时间的问题，此项文学写作已做为课

前作业先行布置了下去，课上只做沟通，赏析，评价。）

由唐代三位诗人对桃花源所做的诗歌切入，烘托课堂气

氛，引出问题：大家能用更生动、丰富的现代散文语言再现

这漂亮的桃花源吗？

附：配乐配图

形式：

小组沟通一一推选优秀一一朗诵展示一一组内自评

组组互评一一老师总评。

学生可由古文中的一句话，一个段落，产生审美体验,

然后发挥自己的想象，用多种文学技巧，丰富的语言进行再

创作，深化呈现桃花源的美！

老师的评价可从内容、角度、技巧等方面入手，点到即

指，不做深究。

此板块的设计可以引导学生充分运用所学过的语言积

累和有关技巧，进行写作训练，同时也完成了对文章内容的

情感升华！

五、探讨主题，小结全文

”……寻向所志，遂迷，不复得路”和“……欣然归往。

未果，寻病终”文章这样支配结局有什么作用？

虚构的志向社会，在现实中不行能存在。表现陶渊明所

追求的志向社会，对残酷的现实社会的不瞒和控诉。

增加神奇色调，更使人憧憬追求，增加文章的艺术魅力。

六、联系内涵，拓展反思

“桃花源”，不仅在陶渊明的心里，在他的精神里。而更

在每个人的心生根发芽，它是专心灵和精神酿造的一坛美酒,

它是人们精神荒漠里的一种甘露，给人们心灵慰籍。

同学们，假如你在学习生活中感到困苦，在现实社会感

到愤懑悲观，那么学学陶渊明，拿起手中的笔写下：“我心

中的‘桃花源'”吧！

桃花源记教案8

教学目标：

学问与实力

1、熟读，美读直至背诵课文。

2、整体把握在课文内容。

3、领悟作者的创作意图。

过程与方法

反复诵读、疏通文意（第一课时），多媒体教学情景引领，

把握两个问题切入，背景交代，主题呈现，拓展延长。

情感看法价值观目标

体会作者对志向生活和社会的渴望及对现实的否定，引

领学生酷爱生活，珍惜美妙的今日。

教学重点、难点：

1、集中研讨桃花源内的美景及人的生活状况。

2、体会作者的思想感情，理解故事的寓意

教学方法：

朗读、体验感受、对话沟通、探究思索。

教学手段：

多媒体协助教学。

教学过程：

一、导语设计：有人说，一个酷爱生活的人即便在最苦

痛的时候，也能找到美妙的因素。陶渊明的生活充溢坎坷磨

难，可是他笔下的桃花源却漂亮得神奇，这节课，让我们再

次走进它。

二、学生美读课文，调动情感，引领思绪。

三、美图展示，学生齐读，调动想象思维：桃花源给了

你怎样的印象？

1、文中哪段文字是对桃花源自然风光的描绘?请绽开想

象，用自己美丽的语言描绘一番（强调不能是翻译）。用什么

词加以形容？（生找出后读）老师点拨：进入桃花源，渔人惊

呆了，呈现在眼前的是，平坦而开阔的土地，香花野草遍覆

其上，房屋整齐有致，漂亮的池塘有鱼儿欢悦，恣意地畅游，

是桑林竹树间鸟儿蜩啾而鸣，尽情欢唱，田间的的小路悠远

绵长犬牙交错，村落间鸡犬声彼此相闻……（预设：花瓣纷

飞、绿水潺潺、嫩草柔柔、桑郁郁、竹森森小路悠悠）这是

一幅安静的、淡远的、漂亮的、美丽的、祥和的、古朴

的……田园风景画。生齐读。

2、这样美的去处，这里的人们生活的如何呢?跳读：看

桃花源的人是一番怎样的生活情景？”其中往来种作，男女

衣着，悉如外人，黄发垂髯并怡然自乐”“便要还家，为设

酒杀鸡作食”“村中闻有此人，咸来问讯”“余人各复延至

其家皆出酒食”

学生表达。老师点拨：男男女女往来耕作，乐其业;老

老少少无忧无虑，安其居。人们过着自食其力，自给自足的

生活，并且自得其乐。这里的人们热忱好客，民风淳朴。

其间以问梳理其次段内容：⑴为什么桃花源人“见渔人，

乃大惊”？⑵你认为桃花源人为什么“皆叹惋”？叹些什么?⑶

渔人与桃源人的的对话是怎样的?⑷为什么嘱咐渔人“不足

为外人道也”？

3、这样漂亮祥和的社会之所在，今日通常用一个成语

来形容一一世外桃源。请说明。

4、既然是幻想的世界，又如何理解作者的有意虚构，

用意何在?哪些语句，文段有所流露?小组合作探究

老师点拨：作者笔下的世外桃源景色美丽，土地肥沃，

资源丰富，民风淳朴社会同等，人民安家立业，生活得自由

欢乐，没有剥削，没有战乱一一这在当时不行能存在，由开

头的“忽逢”“遂迷”“未果”及后来渔人的寻而未得示意

桃源是作者虚构的志向社会。种种描写为桃花源增加了神奇

的.色调，表面写其隐藏，实质以其虚幻的，不行能的示意

当时社会的黑暗，寄予了作者对自由的华蜜美妙生活和志向

社会的憧憬与追求。表达了广阔人民的意愿和心声。

四、背景交代：

本文大约写成于南朝宋武帝永初二年，作者57岁时。

当时的统治者内部相互倾轧，战乱频繁，加之统治者日益加

重对人民的盘剥和压榨，给百姓造成了家破人亡，妻离子散，

民不聊生的惨象，陶渊明对此深有感受，对当朝者的不满加

深了他对现实社会的憎恨，但又无能为力，只能逃遁，选择

远离。只好借助文字抒怀。

五、我眼里的陶泽令。

由于他对现实对社会对人生对生死的彻悟，

由于他的博闻强识和丰富的人生阅历，

他清傲岸骨，不媚流俗，他不愿在腐白的官场蝇营狗苟，

不愿与浊世同流合污，

他炒了俗世，救赎自己，选择做一介自由的农夫，投身

于自由的日出而作，日落而息的生活。

早在《爱莲说》中，我便钦慕他作为隐士的特立独行；

“采菊东篱下，悠闲见南山”，我又艳羡他悠然自适的

那份满意。他爱菊还嗜酒，他说“我醉欲眠卿且去”，又让

我懂了他的率真与自然……

XX后世的人们尊崇他：孟浩然、李白、杜甫赞美他的诗

句呈现

XX《桃花源诗》呈现

六、小结：走出这个亦真亦幻的世外桃源，我不得佩服

作者的醉翁别意，他让我们不得不谛视我们的生活和生活的

时代，而我要说的是酷爱生活，珍惜今日。

七、作业：

1、背诵全文。

2、背诵陶渊明其他诗作。

3、日记记录收获。

八、板书设计：

桃花源记

陶渊明

景之美美丽安静祥和和平自由华蜜世外桃源

人之美热忱好客，民风淳朴。人之乐趣

桃花源记教案9

L积累常用的文言词语；理解作者的写作意图。

2.熟读并背诵全文；品尝简洁而蕴含丰富的语言。

3.正确看待作者的社会志向。

*

1.积累词语，背诵课文。

2、了解作者笔下的志向社会，通过诵读的形式表现出

来。

1理解作者所寄予的思想感情，结合个人生活体验，达

成情感共识，树立正确的人生价值观。

2.如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神

奇色调，结尾又不知所踪都示意了桃花源是一个似有实无、

似真而幻的虚构境界。

1、借助工具书和课下注释，给重点词语注音并说明。

2、读课文，结合课下注释，初步疏通文章的大意。

3、朗读课文，2—3遍（朗读时，读准字音，停顿分明，

不读破句，语速适中，语句流畅，富含感情，不能多一字，

不能少一字。）

4、默读课文，依据提示，完成下列问题。

⑴渔人的行进路途：桃花源，

桃花源，桃花源，桃花源。

5、查阅资料，介绍一下陶渊明，制成学问卡片。了解

作者的写作背景。

6、把你阅读时遇到的问题和怀疑写在下面，课堂上沟

通。

*

第一课时

一、导入新课

课前播放陈思思的音乐视频《梦入桃花源》，老师导入

新课：陈思思的一首《梦入桃花源》把我们带到如痴如醉的

桃源梦境。在日常生活中，我们常把志向中安乐而环境幽美

的地方称作世外桃源，这个成语来源于一个虚构的故事，为

什么千百年来它始终吸引着人们，具有如此许久的魅力呢？

让我们带着这个疑问，跟随东晋大诗人陶渊明，踏上欢乐的

〃桃源之旅〃吧！（板书标题、作者）

二、检查预习状况。请学生上讲台来介绍陶渊明

哪位“小老师”了解陶渊明？请向“学生”介绍。之后

要问他从哪里获得的学问。历史课本有对他的介绍；语文课

本上夜学过他的诗《归园田居》，下面注解中有“陶渊明”一

条；网上也有（有学生上网搜寻到有关学问，请他拷贝下来

向大家展示如下）。

陶渊明（365—427）,名潜，字元亮，东晋涪阳柴桑（现

在江西省九江市西南）人，闻名诗人。陶渊明生活在一个战

乱频繁、生灵涂炭的时代。他做过几任小官，因对统治阶级

不满，辞去官职，归隐田园，躬耕僻野，过着俭朴的生活。

三、初读课文

1.老师范读课文，要求学生仔细听清老师的断句、节奏，

标记生词。

落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髯恰然邑人

便要还家

2.学生放声自读课文。要求：①基本读准断句，注音语

气节奏。

②读完后结合课下注释理出难解的字词句。然后畅谈：

桃源带给你怎样的〃世外〃感受？（引导学生畅谈感受，比如：

奇、美、乐等。）

四、检查自读，落实字词。

1.请三位同学读完全文。

老师要订正读音错误，不明显的句读错误短暂不予订正，

留待下面的教学环节2.疏通课文中重要、疑难的字词句。

可让学生发言提出。也可让学生自由上讲台写在黑板上。

老师在此基础上归类整理。

重点字词如：异穷属悉咸延语寻

古今异义词语如：鲜美交通妻子绝境无论不足

五、加强诵读，教给方法。(熬炼朗读实力，加深课文

理解。)

老师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读

“耀'；'"骥”读记“，不读义”;“此中人语云'中“语”旧

读玉，现不作要求。

②句读要分明，课文中有很多对偶句和四字句，应读出

对衬感来。如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，

芳草/鲜美，落英/缤纷。”

③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问

今是何世，②乃不知有汉。

(3)无论魏晋一加着重号的调应重读，语调稍慢；第①

句读得略平缓。②③句读得有起

伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。

这样能较好地读出感情意味。

六点拨讲解

（1）以四人学习小组的形式，学生比照注释，试讲课

文。

（2）学法指导：要将古汉语的单音节词翻译成现代汉

语的双音节词，如“鲜一一鲜嫩”、“美一一漂亮”、“交

——交织”不行望文生义。翻译句子时，先弄清句式特点、

关键字的意思，然后做到精确，通顺，省略的部分要补上。

例如：“具答之，便要还家”具，具体；要通邀，邀请。（渔人）

具答之，（桃源人）便要（渔人）还家译文，渔人具体地做

了回答，桃源人就邀请他到自己家里去。

其次课时

一、探究桃源之〃奇〃

故事确有传奇色调，因此曾被列入志怪小说一类。细致

默读课文，思索：文中哪些描写让你产生〃奇〃的感受？

1.自主探究。

2.合作探究。

3.沟通展示。在学生展示中，老师相机点拨、订正、穿

插、强化重点词句的积累。

（1）入源经过奇。奇在桃花林，夹岸数百步，中无杂

树，芳草鲜美，落英缤纷，如此美景是自然生成还是人工所

为？奇在一洞口仅容一人通过，且高深莫测，不知其中有何

怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。

（2）桃源中人奇。〃其中往来种作，男女衣着，悉如外

人。黄发垂髯，并怡然自乐。〃一若为仙，何以饮食起居、

待人接物皆与常人无异；若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世

相去万里？

(3)桃源消逝奇。〃既出，得其船，便扶向路，到处志

之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所

志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然

规往。未果，寻病终。后遂无问津者。〃一渔人出洞后既已〃

到处志之〃，何以再去找时竟茫然无所见？这样看来，此村

好像又不在人世间了！奇在后来南阳刘子骥〃规往〃而〃未果〃，

为什么要这样写？这是作者有意添加的一个尾声：有这位真

实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色调

也就更浓了。

二、感受桃源之〃美〃

1.请再次默读课文，思索桃花源吸引你的是什么呢？从

文中找出答案然后绽开丰富的想象，口头描绘桃源的环境美。

(用一个问题将全文内容串连起来，引发学生思索，能

有效的激发学生爱好，主动参加到特性解读过程中，并加强

了古文朗读的份量，可谓一举多得。)

预设：1段自然风景美

2段乡村生活美

3段人民情感美

4段社会环境美

然后比照这些地方让学生通过多种形式的诵读（自由读

——展示读一一竞赛读一一齐读），让学生读出文字的美感，

读出对桃花源的憧憬之情。

2.桃源的美，不仅表现在环境，更表现在人们之间的关

系上。请先仔细读一读第三节，然后把它改写成一组详细生

动的人物对话。

先由同桌之间表演，然后指两名学生到讲台上表演。师

生共评。

3.观看《中国水墨动画系列之桃花源记》

水墨动画以其画面的美丽、好听的音乐、人物形象的诙

谐对初中学生具有很强的吸引力。对于他们来说，他们能够

理解动画中所要表达的深层次含义。通过动画加深了课堂的

趣味性，也让他们能够更快的'感受到主子公的进入桃花源

的历程，在桃花源的所见所闻。文章的脉络一目了然，从而

加深对其作品的理解，激起他们的情感共鸣。有些东西用言

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