临床医学导论教学团队任务书

高等学校本科教学质量与改革工程

国家级教学团队

建设任务书

团队名称：临床医学导论课教学团队

带头人：孙宝志________________________

承担学校：中国医科大学__________________

填报日期：2009T0-15____________________

教育部财政部

二OO九年制

填报说明

一、本任务书根据《教育部财政部关于立项建设2009年“国家

级教学团队”的通知（教高函[2009]18号）编制。

二、本任务书在《2009年国家级教学团队推荐表》中提出的“今

后建设计划”的基础上，由各有关高等学校组织专家论证后填写。任务

书着重填写作为国家级教学团队，今后三年在改革教学内容和方法，

开发教学资源，促进教学研讨和经验交流，推进教学工作的传、帮、

带和老中青相结合，提高中青年教师的教学水平，为兄弟院校培训教

师，对教学团队在组织架构、运行机制、监督约束机制进行探索等方

面将要开展的工作，不包括立项前团队自行建设的已有成果。

三、本任务书一式两份，其中一份留学校教务处备案，另一份于

2009年10月30日前寄到教育部高等教育司教学条件处，同时向教学

条件处提交任务书的电子版（邮箱：gaojsjxtj@b

一、团队未来三年建设目标（请列出分年度建设计划，能量化的请量化）

（一）团队结构的发展优化（专业结构、学历层次、梯队建设、运行机制等）

1.总体建设目标

中国医科大学临床医学导论课教学团队是在国内医学教育著名专家，原中国

医科大学副校长孙宝志教授带领下，由中国医科大学附属医院的临床专家教授，

以及校内医学教育、公共卫生、护理学、循证医学等方面的专家组成的。

团队根据医学学科发展规律及医学人才知识结构的特点，不断优化自身的专

业结构，形成了结构更合理、学术氛围更浓、协作精神更佳、创新精神更强的教

学团队。团队不断探索医学本科人才培养总目标和医学本科人才培养规格，进一

步提高教学质量，让学生早期接触临床，真正实现基础与临床的相互融合，增强

学生的社会责任感，培养学生医生专业精神，强化医学道德理念，提高对病人的

人文关怀。认真探索团队运行管理模式，形成科学、规范的管理运作机制，带动

专业建设、课程建设、教材建设，取得了大量的标志性的教学改革成果。团队积

极利用中国北方医学教育发展中心平台在全国医学教育领域推广最新的医学教育

改革成果，整合国内著名医学院校的优秀的教学资源和理念，在医学创新型人才

培养方面产生广范而深远的的影响。

2.专业结构优化

本教学团队现由20名教师组成。其中教授10人；副教授6人；讲师3人，

助教1人。教师中具有博士学位7人，硕士学位11人（在职硕士生2人）。另有

教务处、各附属医院教务科老师和学生辅导员老师负责组织管理学生在医院进行

见习和假期实践调查工作。在未来三年内，进一步优化现有团队专业知识结构，

提高高层次人才比例：

（1）根据专业发展需要，每年引进厂2名交叉学科的学术骨干，提升团队整

体水平。

（2）每年选派1-2名青年教师出国访问或攻读学位；

(3)每年邀请1-3名国内外知名学者来团队讲学或进行合作研究；

(4)不断优化团队的专业结构、建设思路。定期或不定期地举行教学团队建

设研讨会、经验交流会以及创新研讨会等，并着重调研国内外著名的医学院校。

3.学历层次优化

采用培养和引进相结合的途径，结合学校“中青年学术骨干培养计划”的实

施，进一步提升团队教师的学历层次，在未来三年内，使团队老中青合理搭配、

学历层次高，并且高级职称教师的比例达到60%,博士学位人数达到50%以上。

4.梯队建设计划

教师是教学的主体，建设一支优秀的教师队伍是培养优秀人才的前提条件。

团队将进一步加强师资队伍建设和师德教育，加大青年教师的培养力度，注重实

验教学队伍建设，抓好学科带头人选拔，形成职称结构、学历结构、年龄结构合

理的教育创新团队，全面提高教学水平。

提高教师水平，加强培训交流：几年来，团队一直高度重视师资队伍建设和

后续梯队的培养工作，不断优化队伍结构，推出了一系列培养中青年教师的计划

与措施：1.派出中青年教师到国外高水平大学进行学习。2.支持中青年教师参加

国内的各种教学研究学术会议，开阔视野、增长见识。3.尽可能地为中青年教师

申报教学科研项目创造条件。4.通过邀请国内外著名学者来校讲学，加强中青年

教师与同仁的学术交流。5.鼓励年轻教师在职学习，申请硕士或博士学位，提高

他们的学历层次。同时每年接受5T0名教师来团队进修。通过“送出去、请进来”

的方式促使团队成员在教学理念、教学方式、内容深度等方面获得较大提高。积

极举办全国高校教师培训班，推广早期接触临床的经验和临床医学导论课教学经

验。

5.运行机制

结合院校人事制度和分配制度改革，明确本团队各岗位应承担的责任和应完

成的阶段性任务，建立健全规章制度及其相关的保证措施。适时制定人才引进与

培养、特色专业建设、学术梯队建设、精品课优质课建设、教学改革、教材建设、

实践教学建设、科研工作等方面的制度和计划。实行动态管理方式，每年按各建

设规划的目标，定期开展评估和检查及年度考核，确保团队建设工作健康发展。

完善竞争与激励机制，在经费投入、教师进修、人才引进等方面，有重点地倾斜。

调动和发挥全体教师的积极性和主动性，对为团队建设发展做出贡献的个人和集

体给予奖励，对损害拖延团队建设工作的个人和集体给予惩罚。

(二)团队水平的提高(教学研究与教学改革、教材及其他教学资源、科研能力

及科研转化教学等)

L教学研究与教学改革

中心重视学生综合素质和创新精神的培养，大胆进行教学改革，鼓励广大

教师在教学模式、教材编写、教学方法改革方面提出研究项目，申请立项，累

计共申报成功近百项教学课题。其中获得美国中华医学基金会(CMB)资助8项：

《利用中国北方医学教育发展中心平台推广医学教育改革经验与教师培训》

(CMB08-935),《中国住院医师培训改革》(CMB06-844)、《医学教育硕士

培训》(CMB06-839),《中国北方医学教育发展中心》(CMB03-793)、《全球

医学教育最低要求实验性研究》、《新课程》(CMB98-687)、《毕业综合考试》

(CMB96-647)、《认知能力评价》(CMB91-547)等，经费近300万美元，多年

来，我中心利用美国中华医学基金会项目联合首都医科大学、南方医科大学、

南京医科大学、重庆医科大学等26所医学协作院校，共同实施多项重大医学教

学改革研究，其中部分项目成果已在全国医学院中得以实行和推广。2005年，

受教育部高教司委托，举办全国高校骨干教师培训班，推广早期接触临床的经

验和临床医学导论课教学经验，共有来自全国26所医学院校的70余位教师参

加，引起强烈反响。1999年，孙宝志教授任主编的教育部重点规划教材《临床

医学导论》由高等教育出版社出版，并已进行了两次修订，同时该教材也已列

入普通高等教育“十五”、“十一五”国家级规划教材，供全国30余所医学院

使用。中心主要从以下儿个方面进行了大量的教学成果的研究与推广：

1.探索宽口径医学本科教育人才培养模式。中心认真借鉴国内、外关于人才

培养模式的经验，通过拓宽医学专业口径，重新修定专业培养目标及培养规格，

改革和调整课程结构，优化更新教学内容及方法，构建新的宽口径医学本科教育

人才培养模式。以加强素质教育为基础，培养学生的创新精神和实践能力为重点，

创造有利于学生个性发展的环境和条件，达到“宽口径、厚基础、强能力、高素

质”的医学本科人才培养目标。实施“拓宽基础，突破三段，整合课程，三个优

化，搞活教法，全面适应”的人才培养模式。本项教学改革获得国家教学成果一

等奖，辽宁省教学成果特等奖。

中心应用该培养模式，重新修定医学本科专业人才培养目标和专业目标，以

及人才培养方案，重新设计知识、能力、素质的结构以及培养方式，加强创新精

神培养，充实新科技、新进展内容，增加综合性、自主设计性实验，使临床技能

实践教学水平登上了一个新的台阶。

2.结合GMER标准，全面培养学生的临床综合能力。全球医学教育最基本要

求（Globalminimumessentialrequirementsinmedicaleducation,GMER）

是2002年4月由国际医学教育研究所正式发表在《MedicalTeacher》杂志上,

是全世界医师通行的核心能力。HME将其归纳为七个领域，即：职业价值、态度、

行为和伦理；医学科学基础知识；临床技能；交流技能；群体健康和卫生系统；

信息管理；批判性思维和研究。GMER的评价方法主要有三种：①书面考试中的多

项选择题（MCQ）；②客观结构化临床考试（OSCE）；③观察者（教员、同行、护

土和病人）在学生实习过程中对他们的表现和病志书写进行打分。

我中心从2003年开始，结合GMER标准，全面培养学生的临床能力。其中针

对笔试中的多项选择题（MCQ）,我们编写了《网络版临床医学专业理论综合考试

国家试题库》和《网络版临床医学专业实践综合考试国家试题库》，为全国多数

医学院校所采用，得到了卫生部和兄弟院校的认可。同时，积极研究和实施客观

结构化临床考试（OSCE）,我们对临床医学生进行10年的评价实践，并进行了评

价医学生临床能力的研究。

3.实施PBL教学改革，促进理论与实践相结合，培养学生的临床诊断思维

能力。2006年7月在上海召开的以“大学创新与服务”为主题的第三届中外大

学校长论坛上，耶鲁大学校长理查德•C・莱文提出，制约学生创新能力发展的

主要因素应该是教学方法的问题，不同的教学方法取得的效果大不一样。教学

中不给学生特定内容，而是培养他们独立思考、批判思维的能力，严密分析的

能力和从不同视角看问题的能力，这种教育对社会的贡献是最大的。以问题为

基础的学习（PBL）,正是莱文所提到的教学方法。从2004年开始，我中心在

全校范围内推广PBL教学改革，促进了理论与实验的紧密结合，取得了令人满

意的效果。相信通过这种教学改革在临床科室的有效实施，会为培养学生的临

床思维、培养创新人才，以至为建设创新型社会做出有益的探索。

2008年，第七届亚太地区PBL研讨会在我校召开，500余名国内外专家学

者参加，在国内外医学教育界产生巨大的影响。

4.模拟技术大量应用于实践教学。随着科技的发展、社会的进步，患者的维

权意识、自我保护意识明显增强，新的《医师法》也对实习医生的临床活动范围

作了明确的规定，这对目前医学生的培养带来了巨大的冲击。为应对目前医患关

系日趋紧张、医学生实习机会明显减少的现状，中心适时地提出了大力发展模拟

技术、大量使用标准化病人的教学理念，先后进行了标准化病人（SP）、计算机

模拟病例（CCS）、模拟器械训练和客观结构化临床考试（0SCE）多项教学改革，

从根本上满足了学生临床实践的需要。其中，2007至2008年，我中心开发计算

机模拟病例考试已在全国10个省市的国家职业医师资格考试中进行试点。

5.以数字化和网络化为代表的现代化教学。中心针对学生培养目标要求，不

断编写和完善相关电子课件、多媒体设备、CAI教材，从内容和形式上进一步促

进学生学习的主动性及师生互动性。其中11部多媒体实验课件为国家级规划教

材，体现了我中心实验课教学的实力和水平。

6.2008年，中心利用美国中华医学基金会新项目，以及中国北方医学教育

发展中心的平台向国内20余所协作院校推广医学教育改革经验。帮助西部八所医

学院校的进行医学教育改革，包括师资队伍建设，改进教学方法和教学内容，传

播国内外最新研究进展等。对协作院校师资进行培训，培养他们医学教育方面的

革新能力，并且及时评价培训的效果。

2.教材建设

在教材建设方面，孙宝志教授任主编的教育部重点规划教材《临床医学导论》

于1999年由高等教育出版社出版，并已进行了两次修订，同时该教材也已列入普

通高等教育“十五”、“十一五”国家级规划教材，供全国30余所医学院使用。加

强编写相关配套教材建设，以理论课教学为主线，完善临床医学导论实习大纲，

在已经积累经验的基础上，重新编写第四版全国规划教材，并出版相关实习教材

是目前的重要工作。

3.其他教学资源建设

L临床技能实践教学中心网站

网址：http://www.emu.edu.cn/lcjn

中心网站内容包括：申报材料、中心简介、实验教学、实验队伍、体制与

管理、设备与环境、特色、教学效果与成果。

针对课程特点，应用现代教育技术进行教学，教师编制的包括典型教学案

例、自编实验教材、多媒体教学课件等临床技能实践教学相关内容均放在网上

可供学生自学。同时在网上公布实践、实验教学模拟设备的名称、性能、用途

等，实现设备的共享，基本实现网上开放教学以及开放管理条件。

2.依托精品课程的网上教学资源

中心依托的学科具有丰富的网络教学资源，主要有国家级精品课程”放射

诊断学”；省级精品课程“内科学”、“局部解剖学”、“妇产科学”、“儿

科学”、“诊断学”、“护理学基础”等，这些课程都建立了良好的网上教学

系统，为学生自学提供了十分丰富的教学资源和便利的条件。

3.实验室信息化、网络化建设及应用

中心自建立以来就秉持“标准化设计、规范化建设、智能化监测、制度化

管理”的网络建设理念，不断加大信息化建设力度，着力构建数字化实践教学

中心。

中心建设本着总体规划、分步实施的原则，建立畅通的网络系统，适应并

保障网络应用系统和应用平台快速增长的需求，满足广大师生的网络文化需求。

主要网络实验教学资源目录：

1、临床技能实践教学中心网站http:〃www.emu.edu.cn/lcjn

2、中国北方医学教育发展中心网站http://nccmed.emu.edu.cn

4.科研能力及科研转化教学

1.在大学二年级开设《临床医学导论》课，从1999年至今，已培养了5000

余名五年制和七年制临床专业医学生，效果明显，深受学生喜爱。

2.编写全国高等学校医学规划教材《临床医学导论》第一版、第二版和第三

版。供全国30余所医学院校使用。并于2005年，受教育部高教司委托，举办全

国高校骨干教师培训班，推广早期接触临床的经验和临床医学导论课教学经验。

培训班有来自全国26所医学院校的70余位教师参加，引起了强烈反响。

3.组织完成《网络版临床医学专业理论综合考试国家试题库》、《网络版临床

医学专业实践综合考试国家试题库》和《医学诊断学国家试题库》，并由高等教育

电子音像出版社正式出版发行，在全国医学院校中广泛使用。

4.组织完成教育部重点项目《宽口径医学本科教育人才培养模式的研究与实

践》的实践报告，其中《临床医学专业本科教学基本要求》获得国家教学成果一

等奖，并在教育部高教司制定文件，要求全国医学院校认真学习，在全国医学院

校中获得广泛好评，本书建立了全国统•的临床医学教育的基本目标，对我国本

科临床医学教育起到深远的指导作用。

5.组织开展我校临床医学毕业考试，完善客观化结构化临床考试的实践与研

究。其中，2007至2008年，我中心开发计算机模拟病例考试已在全国10个省市

的国家职业医师资格考试中进行试点。

6.研究生在读人数：博士4人，硕士20余人。已毕业博士生2人，硕土生

20余人。

7.中心多次举行了国家级或省级继续医学教育项目，以及全国性学术会议，

参加人员2000余人。为本科生及教学医院举行专题讲座10余场次。

（三）教学水平的提高（教授给本专科生授课、团队内课程分担情况、教学效果

等）

L教授给本科生授课

本团队严格落实、贯彻、执行教育部关于教授必须100%给本科生授课的相关

政策，从制度上确保教授能够100%为本科生授课。结合本学科特点，组成教授领

衔的课程团队，在教授给本科生上课的同时，坚持教授对青年教师的传、帮、带

作用，以促进青年骨干教师的成长。继续贯彻及时更新课程体系，开设讲座性课

程，使教授能够将科研最新成果及时注入教学环节，实现教学与科研的良性互动,

知名学者与本科生的良好互动。

2.团队内课程分担情况

团队内成员每人重点主讲1-2次重点课程，每部分课程至少有2位以上的教

师承担，坚持课程内的教研和切磋，以不断提高教学水平；

3.教学效果

(1)高起点、高水平引进年轻教师，确保高质量教学团队梯队建设，把好教

学质量与教学效果的第一关。

(2)对团队现有青年教师实行传、帮、带，有计划进行校内外、国内外业务

及综合素质培养提高训练，是提高教学质量的基础和关键。

(3)对中青年骨干教师，创造宽松环境，加强国内外教学与学术交流，提升

骨干教师的辐射与传帮带作用。

(4)通过学生对教师的讲课效果进行评估，并及时反馈各种学生出的意见，

以促进团队成员教学水平的不断提高。

(5)学校有丰富经验的督导团成员，现场观摩、实际听课等模式，针对课堂

的效果、氛围，提供相关的教学效果信息。

(四)团队的影响辐射能力(教学改革成果应用推广、为兄弟院校培训教师)

1.教学改革成果应用推广

中心近五年共获得国际、国家及省部级教学研究课题34项，课题经费达1000

多万元，获得省部级以上教学成果奖14项，中心积极推进教学改革，鼓励广大教

师在教学模式、教材编写、教学方法改革方面提出研究项目，申请立项，累计共

申报成功近百项教学课题。其中获得美国中华医学基金会(CMB)资助8项：《利

用中国北方医学教育发展中心平台推广医学教育改革经验与教师培训》

(CMBO8-935)、《中国住院医师培训改革》(CMB06-844),《医学教育硕士培训》

(CMB06-839),《中国北方医学教育发展中心》(CMB03-793)、《全球医学教育最低

要求实验性研究》、《新课程》(CMB98-687)、《毕业综合考试》(CMB96-647)、《认

知能力评价》(CMB91-547)等，经费近300万美元，其中我中心完成了《网络版

临床医学专业理论综合考试国家试题库》、《网络版临床医学专业实践综合考试国

家试题库》和《医学诊断学国家试题库》，并正式出版发行，在全国大部分医学院

校考试中应用。

为应对目前医患关系日趋紧张、医学生实习机会明显减少的现状，中心适时

地提出了大力发展模拟技术、大量使用标准化病人的教学理念，先后进行了标准

化病人(SP)、计算机模拟病例(CCS)、模拟器械训练和客观结构化临床考试

(OSCE)多项教学改革，从根本上满足了学生临床实践的需要。其中，2007至

2008年,我中心开发计算机模拟病例考试已在全国10个省市的国家职业医师资格

考试中进行试点。

最后，我中心积极利用《中国住院医师培训改革》(CMB06-844)、《医学教

育硕士培训》(CMB06-839)、《中国北方医学教育发展中心》(CMB03-793)、《利

用中国北方医学教育发展中心平台推广医学教育改革经验与教师培训》

(CMB08-935)等项目，先后与全国近三十所著名医学院校开展课题协作活动。

包括首都医科大学、南方医科大学、南京医科大学、重庆医科大学等，共同实施

多项重大医学教学改革研究，其中部分研究成果在全国医学院中得以实行和推广。

帮助西部八所医学院校的进行医学教育改革，包括师资队伍建设，改进教学方法

和教学内容，传播国内外最新研究进展等。

2.为兄弟院校培训教师

教师培养与交流始终是团队发展的生命线，是团队形成辐射力和影响力的关

键。团队实行开放式人才培养与交流，除选派团队成员在校外、国外进修外，还

接受国内外大学教师、学者进入团队进行科学研究与教学交流。并定期举办高校

师资培训研讨班。其中在2005年，中心受教育部高教司委托，举办全国高校骨干

教师培训班，推广早期接触临床的经验和临床医学导论课教学经验。培训班有来

自全国26所医学院校的70余位教师参加，引起了强烈反响。

利用中心《利用中国北方医学教育发展中心平台推广医学教育改革经验与教

师培训》(CMB08-935)新项目，以及中国北方医学教育发展中心的平台向国内

20余所协作院校推广医学教育改革经验。尤其对西部八所医学院校的医学教育改

革方面，包括师资队伍建设，传播优秀的教学方法和内容以及国内外最新进展等。

对协作院校进行培训，培养他们医学教育方面的革新能力，并且及时评价培训的

效果，积极推广中心优秀的教学经验和教研成果。

二、团队建设保障条件和具体措施

1.政策保障

学校制订相关的政策，如《中国医科大学高层次拔尖人才引进实施办法》、《中

国医科大学学科带头人和学术骨干培养实施办法》、《中国医科大学中青年教师培

养实施办法》等具体政策文件和相关政策实施的细则，为教学团队建设提供了政

策保证。

2.组织和管理保障

本教学团队通过一流教师团队、一流课程结构体系、一流教材建设，全面提

升临床医学专业的专业水平与教学质量。以完善的组织机构，明晰的责任划分，

全方位的管理体系，为教学团队运行提供了组织和管理方面的保障。

♦建立了完善的教学管理制度，包括试讲制度、集体备课制度、教案

书写制度、听课制度、教学质量检查制度、教师工作汇报制度、考

教分离制度等。中心还定期组织师生座谈会，学生及时反馈教学效

果，教师及时了解学习需求，从而完善教学内容，改善教学方法、

提高教学质量。

♦制定了质量评价系统。中心制定专门的实践、实验课教学信息与评

价表，并在网页上开通了学校的教学质量学生评价系统，从而对实

验内容、开放程度、实验指导书、实验场地、教师教学态度、教学

方法等指标进行质量评估，评估结果与岗位聘任和职称晋升挂钩。

♦教学管理制度、质量督导组与质量评价系统相互结合，共同搭建了一

个用之可行、行之有效的教学质量保障体系，有力地保证了临床技能

实践教学中心的教学质量，促进了中心的建设与发展。

3.建设资金保障

学校设立专项配套基金，确保教学团队各种改革思想的实施。

4.教师利益保障

学校将对教学团队的教师在教改过程中开展的各项工作给予必要的工作补

贴，保障教师的付出得到认可。同时对青年教师参与教学团队各项改革的积极性

给予鼓励，在职称等方面予以保障。

三、经费开支和预算

此部分应包括中央专项资金和地方、学校配套资金（中央专项资金的使用应按照

教育部、财政部联合制订的《高等学校本科教学质量与教学改革工程专项资金管

理办法》执行，专款专用。）

经费来源额度（万元）总计

国家财政资金3060

省里配套资金

学校配套资金30

支出科目金额（万元）用途说明

1.