高中地理教师该如何应对新课改

中学地理老师该如何应对新课改百年大计，教化为本。教化始终都是摆在国民面前的头等大事。近几年来，全国中小学都应上级部门要求在细致探讨新课改的精髓，努力探究新课改的新思路。我工作数十年，在教学实践上收获丰富，近几年来也始终在探讨新课改，学生们的教材变了，成果以学分计算，跨班选课，同时推行成长记录、综合素养评定等多项影响今后高考的评价改革。它为什么要改，怎么改，最主要的是我们一线的老师如何能够主动有效地应对新课改。一、在教学中，我首先考虑自己怎样才能将学问传授到学生脑中,所以在教学中常实行多种多样的方法让学生去记学问、驾驭学问。其实，在教学中，学是根本，教是为学服务的，老师应依据的学习状况动身，学生怎样学，老师就应当怎样教。正如陶行知先生所说：“教的法子要依据学的法子”。既要让学生学得好，还要让学生成长得好、生活得好。为此，老师就要依据学生的状况因势利导和按需帮助，不能从主观愿望动身想当然地进行讲解，而要看详细的内容和学生现有的学问水平，只有在学生努力思索却想不明白、努力去试却走不通的时候，老师才可以供应相应的帮助，或讲解、或点拨、或组织探讨、或供应更多有用的信息，做到学生须要什么，老师就供应什么。因此，老师应帮助学生主动参加，主动探究，激励学生主动思维，多提问题，让这些问题通过学生自己去搜集、整理、分析，通过探讨、辩论和总结等的探讨、探究过程来解决.为了激发学生主动探讨、主动探究，老师要细心地策划与设计整个教学活动，构建开放式的地理课堂。常用的教学方式有以下三种:（一）、生活实践--提出问题──探究与探讨──总结通过把学生带出教室去生活实践、进行野外考察、调查访问、试验实习来体验身边的地理学问，要充分利用生活中的地理现象，让学生从体验中去领悟、去探究、去学习。如：在进行“天气对生活的影响”的教学时，我们可以把学生带到校外视察田里的草木、庄稼、倒伏的大树，到政府去查阅诸如天气给工农业带来的损失，天气对建筑、公共设施、交通、旅游的影响等信息资料。让学生将视察访问及调查过程中，获得的大量信息资料，进行归类整理，最终让他们把全部信息进行分类整理后，可总结为“天气的功与过”。（二）、搜集整理资料──提出问题──探究与探讨──总结通过学生展示自己或老师搜集整理的大量资料，提出问题给学生探究与探讨，紧接着得出结论。如让学生从几个不同的角度（或北极上空，或南极上空,或从赤道上空、从北京上空）视察后并绘出地球仪上的经纬网形态图。再让他们依据自己所画的图，总结出什么是经线、纬线，经线纬线各有哪些特点，并让学生在地球仪上找出一些特别经纬线，在图上绘上来并标出度数，归纳出经纬度的改变规律.通过这些活动学生驾驭了这些基础学问后，再让学生运用所学学问在地图或地球仪上去找成都、北京等城市，让学生在视察中去发觉问题、提出问题和解决问题。同时学生也可以通过探讨、询问、查资料，让他们自己去解决经度和纬度的划分及如何利用经纬网定位等问题。只有当学生遇到困难无法完全解决时，老师才可以进行点拨帮助。（三）、提出问题──搜集整理资料──探究与探讨──总结老师提出问题引导学生思维与活动，有针对性地探究与探讨。老师在在教学过程中可奇妙的从现实生活中各种现象进行设问和提出问题，引导学生思维,这样既可以营造宽松的课堂环境，又可创建师生的同等关系，而且找到了学生学习的兴奋点，且可激起了学生思维上的波澜，挖取学生的创新思维，这样学生就会纷纷发表自己的看法和看法，让学生搜集整理相关资料，通过探讨、合作、探究等方式得出结论，总之，在教学中都要有让学生主动思维，主动动手的成分。学生既可以把生活中的、实践活动中的相关问题带进课堂进行探究与探讨；用生活实际来证明有关问题；也可以到网上、图书馆查阅相关资料来解决学习过程中遇到的问题。课堂上学生可以探讨、询问、辩论、查资料，引导学生以书本为基础联系生活、走近生活、力求主动运用一切有益的各种资源，让探究活动延长到学生生活中去，让学生学会学习，这才是教化的真正目的。另外，老师还要引导学生在听中学、在看中学、在做中学、在说中学、在画中学、在试中学、在亲身体验中学，在探讨中学，等等。如教学《人口问题》一课，可以通过当地人口数量、人口增长等资料的搜集整理、情境创设、探讨人口太多、增长过快所带来的人口问题，人口太少、甚至负增长所带来的人口问题；绘制大量农村人口涌向城市后的城市环境的改变等图，让学生知道所出现的城市问题，让学生在轻松开心的课堂氛围中主动和谐的师生关系、通过激烈的探讨辩论、多样的表演与创设中深刻地体会这个现实社会的人口问题。此外，教学中要构建开放式的地理课堂，还须要营造轻松、和谐、开心的探究式学习环境和氛围，老师要细心打算，细心策划与设计，创建和谐的师生关系。老师要学会商议与对话，学会宽容，一个孩子假如生活在激励之中，他就学会了自信；假如生活在表扬之中，他就学会了感谢；假如生活在接受之中，他就学会了爱；假如生活在认可之中，他就学会了自爱；假如生活在承认之中，他就学会了要有一个目标……总之，老师是学生学习的设计者、组织者、引导者与服务者，老师应以合作伙伴的角色出现在教学中、出现在学生心目之中，与学生共同去探讨、探究，只有在适当的地方赐予学生点拨，去解决学生在探究过程中无法解决的问题，而且这些问题的解决应是在老师的细心设计、组织与引导下，让学生自己发觉提出的，并让学生学会自己找寻解决的方法，在此过程中老师只起一个导向作用。如：在探究地图三要素之前，可让学生先细致视察学校校内的建筑、当地城镇的建筑状况，然后让学生在纸上绘出校内、城镇平面图。老师在引导学生绘制的校内、城镇平面图中，要求学生要在图上注明比例尺、图例和标上方向，并与其他同学所绘的图进行比较、归纳和总结，这样学生就会很简单地驾驭地图的三要素了。总之，老师在在教学中，要从注意老师的教转向注意学生的学；要注意以学问为基础的实力、情感、看法、价值观和创新意识的培育