小学英语教材分析与二次开发策略知识分享

小学英语教材分析与二次开发策略

海南师范大学关世民1.英语教材分析与二次开发的意义2.英语教材分析的方法3.英语教材二次开发的策略

讲座内容一、英语教材分析与二次开发的意义（一）关键词定义

1.英语教材：最广义的界定是，教师在教学过程中使用的一切素材和手段。而最为狭义的定义便是“教科书”，有时也称课本。在我们研究的话题中的“教材”指的是教材的狭义概念，这比较符合人们传统的表述习惯。2.教材分析：分析教材有宏观分析和微观分析、理论分析和实践分析等不同层面要求。教材分析在教学实践层面上，是指教师为了开展有效教学而对教材的实践操作和开发利用所做的研究和准备工作。3.二次开发：是指在前人开发基础上对产品的再度发展或创新，有时也称“再开发”或“二度开发”。英语中的对应词是“redevelopmnet”或“reproduction”,“adaptation”。教材的“二次开发”主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。（二）教材分析与二次开发的意义1.了解教材，展现教师的专业把控能力任何一套教材都有自己的编排特点，尽管都依据课程标准要求编写，但是不同版本的教材都会有自己的结构顺序、内容编排、图文风格、练习要求、信息技术等特色。这是有效教学的必备教学基本功。2.把握教材，尽显教师的专业水平要想把握教材，必须对教材进行分析，教材的话题内容有哪些？知识内容是怎么安排的？语言技能训练是如何设计的？对信息技术有何要求？练习设计十分充分？教材编写存在哪些不足?教材编写指导思想是教师中心还是学生中心？这是挑战教师专业水平和能力的事情。3.开发教材，促进教师专业发展开发教材是分析教材的孪生兄弟，只有分析，没有开发属于浅尝辄止，等于发现问题却不去有效的解决问题。教材二次开发是课程标准赋予教师的权利，也是有效教学的前提条件，是“用教材”而不是“教教材”的根本保证。教师专业发展的标志是灵活的、创造性的利用教材而不是做教材的奴隶。二、教材分析的三个层面（一）教材的宏观分析1.分析教材的编写思想分析教材的编写思想，就是通过研读教材，理解包含其中的教学指导思想，即教材的编写者秉持什么样的语言观（语言是习得还是学得）、学生观（是教学对象还是自主学习主体）、教师观（是知识传授权威还是语言学习的指导者、合作者）、评价观（是依赖测试成绩还是综合发展）。2.分析教材采用的教学方法每种教材都会体现一种或几种教学方法。如语法翻译法、听说法、情景法、交际法等都是先后成为教材编写的主要教学方法。目前，以学生为主体的教学法、以培养交际能力的教学法、及任务式学习的教学法成为小学英语教材中的方法主流。分析教材中的教学方法可以从教材的结构编排、内容处理（听说读写各种语言技能的呈现方式）、练习活动内容以及师生活动设计等方面考查分析。3.教材内容的选择和安排教学的内容是由教学指导思想和教学方法决定的。分析教材内容要看内容的选择是否以培养语言能力为目标，是否符合学生语言学习规律，还要考虑结合教材使用对象的需要。分析教材内容可以依据课程标准所对应的不同阶段目标要求进行分析考查。4.分析教材的结构教材结构式受教材编写体例制约的，我们现行的英语教材编排体例主要以话题-功能为主；分析话题-功能式编排体例教材主要分析教材的话题、功能、语言知识和语法知识以及相关的练习活动等各个组成部分是否构成一个有机的整体；各个组成部分是否各有特色、各有侧重、优势互补；各个组成部分是否具有灵活的可选性，科学合理的教材编排结构应该是便于教师和学生删减、增补、调整灵活使用的。5.教材中语言素材的真实性和地道性教材的语言素材选用是教材质量分析的重要指标。要分析教材的语言素材是主要看是否与现实生活相关、是否体现目标语国家的正能量文化、是否符合学生的年龄特点和认知水平、是否有种族、政治、禁忌等方面的语言出现、是否能够反应跨文化交际中的相互平等的文化内涵。（二）教材的中观分析1.单元话题单元话题是目前中小学英语教材最常见的编排体例，以单元话题为基本结构，组织语言学习内容、语言练习活动和语言检测目标。科学的话题编排应该遵循“具有表现儿童普遍生长需求的语言文化知识与技能、贴近中小学生生活实际、反映中小学生生活发展规律、体现中小学生生活情趣和爱好、符合中小学生学习认知特点、对中小学生的成长进步有启发和教育意义”的原则。2.语言点

语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面知识。语言点是教材结构组织的重要内容。语言点是学生学习认知语言、形成语言能力、了解语言文化的基础性、生成性和拓展性学习要点。语言点的选择和设计受语言结构影响和制约，具有语法体系属性。科学合理的语言点设计应该遵循中小学生给学习认知的特点，采取循序渐进的语言知识结构设计编排方式，便于学生学习认知和理解掌握。3.目标要求教材目标要求源于英语课程标准要求，任何教材的编写必须以课程标准为依据，课程标准对不同年级的英语学习从知识与技能、策略与方法、情感态度和价值观方面都作出了明确要求。小学英语在课程标准中规定了1-2级课程目标，1-2级课程目标对语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识都有具体要求。评价分析教材是否编排科学合理主要看是否符合课程标准的不同级别的目标要求。4.语言材料语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等学习资源性内容。语言材料的组织与设计是直接关系到教材质量问题，语言材料的组织和设计的根本依据主要有两点，一是课程标准，二是学生认知心理特征。课程标准是教材编写的依据和要求，这是国家的规定要求，属于教材编写不可逾越的“红线”；学生认知心理和年龄特征是教材语言材料选择使用的标准，超出学生认知心理和年龄特征的语言材料都属于不合时宜的内容。5.学习活动学习活动的设计编排是评价教材的重要维度，判断学习活动设计是否科学合理的重要指标有两点：一是看活动设计的方式是否符合学生的年龄特点，活动方式具有年龄属性，不同年龄的学生要有与之相适应的活动方式；二是看活动内容是否符合学生认知能力要求，在学生认知能力之内的教学活动内容可以起到巩固知识、加深理解的作用，否则，超出学生认知能力的活动设计会使学生有挫折感。6.学习检测学习检测是以分数以及等级方式对学生的阶段性学习成绩进行量化考核评价的一种方式。学习检测的方式方法应该根据学生不同认知方式和学习能力而丰富多样，识记型、思考型、判断型、综合型、分析性、理解型、运用型都应该根据学习内容出现在教材当中。（三）教材的微观分析微观教材分析是指对教材中某个单元的教学内容设计进行分析梳理。微观分析更具有教学内容分析或者教学设计分析的特性。微观分析对教师详实把握教材内容的整体活动设计、教学步骤、练习安排、重难点确认具有很好的帮助作用。1.明确本单元的地位作用微观分析的对象是具体的每一个单元内容，单元的地位和作用因为所处的顺序也不同。起始单元和承上启下的单元作用不同。承上启下的单元具有瞻前顾后的作用，那些属于“瞻前”的内容？哪些属于“顾后”的内容都要分析清楚。这样，在教学设计过程中，才能够真正做到承上启下，连贯衔接。2.了解话题内容了解话题内容是展开有效教学的前提，小学英语的话题比较简单，研究话题内容是补充和完善话题内容的重要环节。一是背景内容。例如，“在动物园”话题，除了教材提供的语言信息外，还应该告诉小朋友在动物园的一些常识性知识和应该遵守的纪律事项。这就会避免在讲授这个话题时因为没有准备而猝不及防。二是知识内容。本单元的知识内容都有哪些？是否涉及到与前面的衔接问题？3.明确教学目标教学目标确定的依据有两点，一是学情实际，学情好的班级和学情差的班级，即使是同样的教学内容，目标也不应该是一样的因为目标是学生学习后能够达成的知识与能力要求。好班的学生自然目标定得要高一些。二是根据课程标准和教学内容，合理的教学目标是确保完成教学任务的关键，教学目标的确定要符合课程标准对教学内容的要求。4.明确教学重难点单元分析的一个关键问题就是确定教学的重难点。重点：本节课的核心知识（教材已经规定好的）。同一个教学内容，教学的重点是不变的。难点：学生在学习过程中的障碍点。不同的学生，不同的班级，需要突破的难点可能是不同的，因此，确定难点必须分析学情。明确教学重难点是有效选择教学方法、设计教学活动的依据，教学重难点不明确，教学方法选择以及教学设计就会盲目随意。5.选择教学方法单元教学结构通常渗透了教学方法，但是，那是千篇一律、千人一面的教学模式。有经验的教师会根据教学重难点和教学目标来选择有效的、灵活的、生动有趣的教学方法来补充和完善教材规定的教学方法。小结：教材分析是基于教材本身的不同纬度分析，当教材分析发现教材本身的编制问题后，就必须上升到教材二次开发层面进行研究。教材二次开发就是解决教材编制过程中出现的不足以及偏颇问题。只有把教材分析和教材二次开发结合起来，才能够真正的解决教学资源的有效性和科学性的问题。三、教材二次开发的策略（一）对教材的正确认识1.在课程理论层面上，教材是课程的核心和载体。它是课程标准的物化形式，是传递和承载课程理念、选择和表达课程内容的工具。在教学中，教材是教师教和学生学的中介和工具，是教师设计教学活动的主要依据，教学目标的实现需要教师对其进一步的理解、展开和演绎。因此，对于课程和教学来说，教材具有承上启下的角色和作用。2.在教学实践中看，教材是教师和学生最为倚重的基本教学资源;而且，在教师专业素质良莠不齐的条件下，它能确保教学的基本品质;在城乡、地区发展水平存在差异的环境中，它保障了学生教育机会的均等，并为学生的学力评价提供统一的标准;而在课程改革的背景下，教材充当了执行改革的工具，行使着“代言人”的角色，是国家课程发展的标志。（二）教材的功能1.提供信息的功能-----按照课程标准纲要提供教材;2.引导的功能----组织教材引导教学的程序;3.激发学习动机的功能-----引发学习的兴趣;4.保证效果的功能----各种练习、预习和应用可以巩固学习的知识和技能;5.协调的功能-----教材和其它教材的相互配合;6.合理化的功能----有了教材在教学或自修时都能充分利用时间、控制时间，使用便利。（三）教材的作用(l)反映语言观和语言学习观(2)提供正确、恰当的语言运用的范例(3)提示课程的目标和内容(4)提供操练和交际运用语言的活动和机会(5)为学生的自主学习提供支持(6)反映英语国家的文化（四）教材二次开发的涵义教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。它以既有教材为依托，基于教材，又超越教材，可以从三个向度上展开：一是对既有教材创造性地、个性化地运用；二是对其它教学素材资源的选择、整合和优化；三是自主开发其他新的教学资源。教材“二次开发”是一个相对的概念。如果说课程和学科专家编制教材是对教材的“一次开发”，那么，教师和学生在课程实施中对教材创造性的和个性化的运用可谓教材的“二次开发”。换言之，教师或学生的“二次开而后者则主要以教材对情景的适用性为主要目的发”就是对专家“一次开发”产品的发展和创新使用。（五）教材二次开发的目的1.适应情景，促进教材个性化教材无论宣称自己多么完美，都不能完全适应具体、独特的个别教学情景。教材追求的普适性和教学情景的独特性之间的矛盾几乎是不可避免的，它们之的鸿沟也是必然存在的。我们不能完全改变情景，但我们可以改变教材。教材“次开发”就是通过改变教材来适应情景，从而填补两者之间的鸿沟。2.弥补教材的内在缺失教材内容的选择和设计一般都经过专家的慎重考虑，但教材有时难免出现一些疏漏或缺失。教材在出版后的一段时间内保持相对稳定，但现实生活中的语言运用却是灵活和发展的。教材中可能会出现一些过时或不准确的语言用法，而有些按过去传统语法视为错误的用法却在实际交往中为人接纳、认可，甚至广泛运用。3.缩短理论与实践之间的差距从理论上讲，外语教材应该反映外语学习(或二语习得)过程的研究成果。但实际上，理论研究和教材实际之间似乎存在很大的差距。很多人认为，现有教科书的一些教学方法和二语习得研究者关于二语或外语学习过程的研究成果之间不相匹配。英语教材中随处可见的语法形式操练和阅读理解测试是一种典型的表现。（六）教材二次开发与备课的区别1.备课：提到教材“二次开发”，人们不免想起“备课”二字。确实，“备课”是教师职业生活必不可少的一部分，教师对此耳熟能详。一般教师对“备课”的理解就是理解教材、“吃透教材”，教师凭借经验确定教材中的重点和难点，策划教学的方法，最后设计课堂教学的流程。虽然也流行着备课要“备教材”、“备学生”、“备方法”这一说，但教师仍以学生掌握教材内容作为行动的目标和准则，盲目崇拜教材的“圣经式”教材观可谓根深蒂固。2.教材“二次开发”因此也具备了合法身份。教学设计的理念可以成为教材“二次开发”的参考，渗透于“二次开发”的整个过程。如果从教学设计的视角思考教材“二次开发”，我们发现，它与传统“备课”存在着众多区别。（1）教材“二次开发”不以掌握教材内容为目标，而是在课程标准指导下对教材的创造性使用。它不仅满足学生的需要，也符合教师的教学个性。教材作为支持学生学习的资源条件，和情景中的学生因素、教师因素一起纳入了研究的范围。（2）传统“备课”与教材“二次开发”虽然在诸多问题上存在差异，有时甚至立场迥异，但有一点是相同的，那就是：围绕教材，在研究教材的基础上确立教学方案，服务于具体的教学实践。（3）如果从教学设计的角度研究教师的备课活动，那么教师的备课就应该内在地包含教师对教材的“二次开发”，换言之，教材“二次开发”应该成为教师备课或设计活动的一个必要组成部分。反之，教材的“二次开发”也必定存在着“备教材”，确定“教什么”和“如何教”的问题，对教材的创造性使用和个性化演绎也必然离不开对教材的基本理解和认识。四、教材二次开发的内容1．教材内容的“二次开发”任何优秀的教材在编写过程中，总难免会出现一些无法回避的问题。例如，在选材方面经常会有一些“偏向”问题，一是我们现在的教材内容明显有“重当代，轻经典”的问题。学习语言，选择一些“贴近生活、贴近社会”的语言内容是十分必要的，但是，如果忽略了英语语言“经典”，特别是那些脍炙人口，影响力极强的英语“名文经典”之作，就会使我们的英语学习有“浅薄之嫌”，缺少文化的“厚重之感”。二是目前谈论社会生活和饮食文化的话题，教材内容主要局限在英美等国家的几个著名的大城市，介绍那里的人们社会生活和饮食文化，语言学习的讨论内容自然也规定在“洋生活”上，这类知识的设计对于我国广大农村和偏远地区的学生来讲是典型的“水土不服”。理想的设计应该是借学习国外城市生活的话题，来谈论我们自己当地的城市或乡村的生活，这样会更贴近我们学生的生活实际，语言才能够学的活起来。三是现在的英语教材都带有鲜明的体例特点，这就会在突出某一编写优势的同时，也会凸显出由此带来的其他问题。例如，目前英语教材大都采用“话题”式编排结构，这种结构的优点是便于培养训练学生的听说交际能力，但是它却打破了语言结构体系，造成语法分散、词汇过多、复现率低的现象。2．教学方法和模式的“二次开发”目前出版发行的英语教材具有鲜明的建构主义学习理论教学模式和视听说情景教学法。教材内容设计和编排体例紧紧围绕语言技能训练为主线，加大听说训练的比例和强度，以此表明对新课程理念的理解和贯彻实施。仅以某出版社出版的义务教育课程标准实验教材《英语》（ProjectEnglish）为例，每个单元分三个话题，每个话题由四个部分相关内容组成（SectionA—SectionD,相当于四个Lesson）每个部分的编排体例大致相同，按照听说读写的语言技能训练划分，SectionA-SectionC三