我收获的教学主张

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我的教学主见

——培育同学的自信和爱好

商水二高

生物尚爱兰

随着独生子女家庭的普及和现在家庭经济的富有，又受传统家庭训练思想的影响，有不行计数的中学校生处在无欲无求，胸无大志的煎熬中，这些孩子生活条件富足，求胜、竞争、创新、忍耐苦难的意识脆弱。“要什么就有什么，非但不是孩子的幸福，恰恰是孩子在成长过程中的罪恶！”埋藏在孩子内心世界里的物欲满意感，无情扼杀了同学的求知欲望，他们游手好闲、无所事事、遇困难就低头、遇挫折就灰心、他们性格单纯脆弱、对待抱负和志向显得无欲无求。孩子的人生最可依靠的是什么？是学问、是才智、是汗水，父母不行能让孩子依靠一生一世。所以培育同学的自信念并激发同学学习爱好在生物教学中可培育同学科学探究力量，是提高教学效率的突破口，是全面提高教学质量的有效途径之一。一·首先要培育同学自信念

（一）老师要心理阳光，擅长发觉同学闪光点

培育同学的自信念最重要的是发觉同学的优点，挖掘同学的闪光点。闪光点指人或事物所存在的优越之处、可以被确定的优点。每个人身上都有闪光点，关键怎样发觉。这个过程就需要老师的细心观看和有效的与同学沟通，和必要的家访，了解同学闪光点。在学校和课堂上可以通过一些活动和嬉戏发觉某些同学的特长，让同学找到自信。

（二）放高校生的优点

用“放大镜”看同学的优点，用“显微镜”看待同学的缺点，特殊是对平常淘气又不受老师重视的同学，他们更需要这种自尊感。“老师不经意的一句话，可能会制造一个奇迹；老师不经意的一眼神，或许会扼杀一个人才。”这足以说明老师的言行举止对同学的成长有多么的重要。没有一个同学是不喜爱被老师赞扬的，老师应当尽量赞扬到每一个孩子，当然捕获同学的闪光点，我们再增加记忆力的活动中，一男孩记忆力超强前提是要允许同学犯错误，并且能够理解和宽容。训练家陶行知就曾用三块糖果处理了同学的打架大事，整个过程只字未提惩处二字，而是发觉了同学身上的闪光点，并赐予确定，无处不体现出陶校长的训练才智，同学当然也是深受感动。这应当就是最抱负的训练吧。

（三）创设条件，让同学体验胜利的欢快

“胜利的欢快是一种巨大的心情力气，它可以促进同学好好学习的愿望。”可以说，“胜利是胜利之母。”苏霍姆林斯基早就提出：“让每个同学都能抬起头来走路”。这是每个同学都有的共同愿望，也是一种乐观向上、体现剧烈主体意识的乐观心态。因此，在生物教学中，不仅要强调同学的乐观主动参加，而且要让同学获得胜利的体验。我要让每个同学——不同水平、不同层次、不同共性的同学都能体验胜利，要为他们构建自主实践成果的展现平台，使每个同学都信任自己能学习、会学习、“我能行！”，在原有基础上得到抱负的进展。在课堂上，我会把说的机会，问的权力还给同学，让同学有充分的自主活动，充分体验，为全体同学供应“倾吐”、“展现”的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程。。

（四）增加自信念

当同学自己动手干一些事，或依据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所赐予的确定和鼓舞，能产生乐观的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信念的雨露。适时适度地把一些问

题、障碍交给孩子处理，让孩子经受挫折的考验，久而久之，他们处事力量增加了，承受力量也会随之增加。

谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得胜利的力量。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。正因为这样，每个同学都有可能具有一技之长。细心的老师会留意同学的“独特方式”，一旦发觉他的某种特长潜能，就满腔热忱地因势利导，运用确定、鼓舞以及创设条件等手段强化它、进展它。当同学意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人卑视自己时，自信和士气就油然而生，并逐步走向胜利。二·其次要培育同学的学习爱好

爱好是最好的老师，是求知的内在动力。激发起同学的爱好，学习就会乐观主动，学得轻松而有成效。但是学习爱好不是天生的，主要在于老师如何引导同学，充分调动同学对学习的乐观性和主动性，进而能制造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。生物教学应当怎样去激发同学的爱好呢?本人在高中生物教学中激发同学学习爱好的实践，谈谈自己的一些做法和体会。

(一)巧用古诗词和生物谚语提高学习生物的爱好

高一生物第一节课，我一般都会讲许多和生物学科相关的古诗和谚语，激发同学对生物学习的爱好。每节课开课前我也会用相关的古诗词和谚语，让同学再观赏漂亮的语言的同时，更吸引同学学习该课的欲望。

食物链那节课可引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”；遗传和变异的“一母生九子,连母十个样.。龙生九子,九子各异”；生物的条件反射“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”；生物与环境的关系“一方水土育一方人”；生物适应的相对性“作茧自缚”；生态系统的能量流淌“一山不容二虎”。

生物和环境的关系“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；生态系统的物质循环“落红不是无情物，化作春泥更护花”；植物的汲取水分“有心栽花花不发，无意插柳柳成荫”；生物的种间斗争“种豆南山下，草盛豆苗稀”等等。

（二）创设最佳的课堂教学情境

课堂教学中，依据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生肯定情感反应，能够使其主动乐观建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。利用语言、挂图、图片、录像、新闻等创设一个形象、生动的情境，把较简单的问题简明化、生活化，抽象的学问形象化，使同学乐于去探究、主动去探究。例如，在学习《解开光合作用之谜》一节时，开篇放一段关于“绿色风景视频”设置问题：

1.每一片绿叶就似乎一个“绿色工厂”源源不断的制造有机物，你能看到吗？

2.科学家有事怎样发觉的呢？

同学急于想知道确定会仔细、主动地学习生物学学问的。这样不但充分利用了课堂时间，而且提高了学习生物的爱好。

（三）在质疑过程中，激发同学的学习爱好

思索和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思索的结果，也是同学制造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在《染色体变异及应用》教学中，其中单倍体育种用秋水仙素处理单倍体幼苗，有一男孩说：“老师，能不能有单倍体的种子处理”？我马上表扬了他勤于思索，然后引导同学这种可能性的答案。老师鼓舞质疑，会大大增加学习的乐观性。总之，只要我们奇妙运用各种方法和手段，就能激发同学的学习爱好，促使他们产生剧烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

老师必需用情感谢发同学的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位布满爱心的老师的教学里，

涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使同学产生同样的、或与之相联系的情感。它可以使同学产生同样的、或与之相联系的情感。

经过两年的实践，我的教学主见在教