高考地理复习课件基于九省联考试题分析的高三复习备考策略研讨

基于九省联考试题分析的高三复习备考策略研讨长春市第九中学2024年3月6日温度教育

A档B档C档D档E档单科上线双上线最高分89参加考试人数A档B档C档D档E档单科上线双上线最高分92参加考试人数物理向历史向第一部分，试卷分析选择题难度适中，梯度明显，综合题难度较大1.强化地理原理考查，提升灵活应用能力试卷从要素综合、时空综合、区域综合的角度，强调地理要素之间相互作用、相互影响，引导学生摆脱思维定势，提升学生灵活运用基本原理的能力。如5-6题，冻融地貌的形成条件；10-11题，坦噶尼喀湖指示气候变化；15-16题生物多样性的关联性分析等。2.重视地理过程考查，增强知识融会贯通该试卷注重考查地理事象的形成和演化过程。如17题，考查天气形成过程及演进过程，该题背景特别，山东半岛的海陆位置的特殊性（南北皆面海）与一般天气演进有差异，考查学生应变能力；19题，考查蛇曲（牛轭湖）地貌的形成过程，及对地理环境的影响，同时考查整体性思维。3.关注现实，关注热点，关注生态环境新课改强调地理的学以致用，对实践能力考查增强，试卷中表现明显。如7-9题，四川省“博物馆倍增计划”，贴近民生热点；12-14题，“碳汇”亦属于热点生态环境问题，其中13题（小切口问题）考查学生的生活常识（资产抵押）。二、试题特征分析总结1.素养立意为本,核心价值引领根据《高考评价体系》要求,高考试题要“在现实的问题情境中考查学生核心素养的发展水平，从而推动关键能力和核心素养在教学和考试中的落实”,地理核心素养是地理学业水平划分的依据,也应是高考命题立意的方向和主要抓手。从试题可以看出这次地理试题的命制，以《高考评价体系》的“一核、四层、四翼”为指南，立意高远、深刻,始终以素养立意引领命题,从适当内容的选择,到合理问题的设置,以及恰当考查形式的拟定，都能紧扣区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观这四大地理学科核心素养,确保了试题立意的方向性和层次性。第二部分，试卷分析总结2.情境材料鲜活，呈现方式新颖情境是承载试题内容、实现试题立意的重要载体。核心素养应通过学生在应对复杂、真实、开放情境时的外在表现加以推断。本次考题的情境设计,遵循了《高考评价体系》和《课程标准》的要求。一是根据考查内容、考查目标,创设不同类型的试题情境。全卷16个选择题和3个非选择题，共设计9个试题情境,其中“生活实践情境”类型,“生产探索情境”类型，“学习探索情境”类型,图表呈现方式多样化，有统计类图表，地理景观图，示意图，区域图，既考查学生学以致用、关注和解决社会生活与生产实际问题的能力,又考查其研究性学习和探究能力。二是根据《高考评价体系》“四翼”的要求,创设的试题情境具有层次性。三是试题情境的真实性、复杂性、学科性和典型性强。尤其是3道非选择题,属于复杂情境活动,设计的情境真实、开放而复杂,旨在考查学生通过复杂的认知活动,触类旁通,举一反三，调动和灵活运用地理知识和能力应对复杂问题的水平,以及发散思维、逆向思维、批判性思维等创造性思维品质，从而达到评价学生核心素养的目的。第二部分，试卷分析总结3.新课标新教材中新增内容的充分体现由于本次参加考试使用的是新课标、新教材，因此在主干知识考查上充分体现了新课标、新教材中新增的知识模块，指向性应该是很清楚了。4.关键能力考查更加凸显全套试题在命题材料的选择上更加开放和灵活，对学生的理解与辨析、分析与推测能力考查尤为突出。考查学生发现、分析并运用地理原理和规律解决真实情境下地理问题的能力。第二部分，试卷分析总结5.区域认知的考查侧重小尺度的小微区域，大尺度区域的考查减弱如18题固阳县种植蒙古黄芪，19题内蒙古东北部根河下游段曲流发育，17题山东省栖霞市，5个题组都是小尺度，第一题组长江经济带是我国人口流动活跃和最后一个题组凤蝶科蝴蝶的物种数量分布

空间尺度大。情境设计更加丰富新颖，全面考查学生学科核心素养。6.设问的设计延续小切口的特点试题问题设计考查点更细、更精，要求学生对知识的掌握更全面和扎实，理解更透彻和细致。如17题山东省栖霞市第二(2)分析29日02时和29日14时降雪天气的形成过程第二部分，试卷分析总结7.试题难易适中，吻合高考选拔要求试题难度总体持平，创新性有一定增强，层次性强，表现在问题设计的精细化和情境创设的丰富性与新颖性。8.不足之处，世界区域有点弱化本套试题的情景材料，美中不足之处在于非选择性试题，都是依托中国的热点区域来命制试题，个人感觉最好一个依托中国区域，一个依托世界区域最好，第二部分，试卷分析总结

1.构建整体知识网络,夯实必备知识基础首先,要按照课程方案和《课程标准》要求安排进度,开足开齐新授课,杜绝“开快车”、追赶进度、“抢跑”和过分拔高难度等现象,避免为了增加复习时间和力度而无限制地缩短新授课时间,其次,应当注重在新情境、新问题中学生对知识的理解和拓展和运用。再次,《高考评价体系》的“综合性”强调融会贯通,所以备考中要注重大单元教学设计,注重知识“点”“线”“面”结合,使学科知识在同一层面横向交互融合,不同层面纵向融会贯通，构建起具有内在逻辑关系的学科知识整体网络，构筑整合大单元教学专题。第三部分，备考启示2.变革教学方式,注重关键能力、核心素养培育高考试题的改革,经历了从“知识立意”到“能力立意”,再到如今“素养立意”的过程,为适应新高考要求,地理教学要从关注知识获得

走向

关注能力、素养提升;从“死记硬背”“机械刷题”“题海战术”走向解决真实问题;从注重分数结果走向关注学习品质和能力发展。要从变革教学方式开始，积极引导学生在真实复杂情境下发挥核心价值的引领作用,运用必备知识和关键能力去解决实际问题,全面综合发展学科素养水平。就教学层面，要重视问题教学,问题教学以问题为线索,以创设问题情境为开端,围绕问题的解决促进学生的发展。要积极探索主题教学、基于情境的大单元教学、基于地理实践的项目式学习等创新的教学模式。问题性、实践性、探究性的教学有利于学生综合运用知识,分析和解决地理现实问题,进而促进思维能力、探究技能以及学习品质的提升;就评价层面,要积极探索表现性评价路径,注重思维能力、情意、价值观领域的评价,其中思维能力的评价,可以采用思维结构评价的方式。第三部分，备考启示3.有针对性的，精准教学一方面，通过对学生试卷分析得出，咱们的学生总体问题表现为，审题能力弱，书面表达差，有一部分基础知识掌握不足，不会图表分析，针对这些问题在接下来教学中进行针对性训练另外，精准教学还要体现在，针对的学生上，在高考中让地理这科不给学生拖后腿，经过对学生的成绩分析，总分上线，但地理学科没上线的学生历史方向有8人，物理方向的6人，再接下来教学中，着重的关注这些学生，不允许，地理是他们的弱项。另外也会关注各个班的临界生，让地理成为他的强项科目，第三部分，备考启示4.加强地理图表教学,提升信息转换能力近年来,各地高考地理命题的情境材料主要来源于学术论文、生活生产实际,情境设计、信息呈现具有多样化、创新性的特点,不仅注重材料文字信息与图像信息的结合,而且图像类型多样，主题特点鲜明,思维含量提高,通过图文信息载体,巧妙设计问题,从多视角、多层次深化对地理图表信息获取、加工、分析和整理等能力的考查,加大了审题难度,提高了图文信息提取与转换能力的要求。因此,一方面应将图表判读训练渗透在平时教学和高考复习中,培养良好的读图习惯;另一方面,在高考二轮专题复习时,增加图表判读专题,通过专题强化复习,进一步提升读图分析技巧和能力。5.注重新课标、新教材中新增的教学内容教学和复习过程中要重视对新课标、新教材的研究，注意与老版本课标、教材的对比，将其中新增的部分专门挑出来加以复习、训练，因为新增内容可能也是很多教师相对不熟悉的地方，也可以说是知识考查方式的盲区。第三部分，备考启示6.平时学习过程中应重视学生的深度学习面对“小切口，深挖掘”的试题特点，教师在教学过程中应围绕核心概念或情境，设计一系列问题链或问题组，带领学生深入挖掘情境材料，进行深度学习，而不是以往总结加背诵模板成了学习过程的全部。7.要鼓励学生多发表自己的看法、观点少给学生设置条条框框，多给学生一些表达自己观点的机会，使学生认识到这个世界上每个人的观点都应该得到尊重，以免学生在面对开放性试题时没有足够的信心和能力去表达自己独特的观点。8.主观性试题规范性训练主观性试题有针对性引导学生从审题环节作为抓手