【人教部编版】一年级语文下册第18课《棉花姑娘》教学设计

人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计18.棉花姑娘（第1课时）【教材分析】《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又健康地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。通过学习课文，使学生对科学常识产生浓厚的兴趣，培养了学生留心观察、探索和发现身边的科学常识的能力。树立保护益虫和益鸟的意识。【学情分析】一年级的学生知识储备少，对课文朗读的能力不强，正处在学习的开始阶段。不了解棉花这种植物的生长特性，现在学生的识字量在900字左右，能初步阅读课文，对益虫益鸟有一定的了解。【素养分析】文化自信：热爱中国文化，热爱汉字，写好汉字。语言运用：读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。思维能力：根据信息作简单推断。审美创造：了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。【教学重点】读准字音，随文识字，正确书写生字。【教学难点】朗读指导，了解文中提到的科学常识。【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、导入1.谜语导入，出示棉花不同时期的图片，识记生字“棉”。2.棉花这么美，正像一位美丽的“姑娘”，揭示课题读题，识记“娘”，理解姑娘一词的意思。关注“娘”本音读第二声，姑娘一词中读作轻声。3.再次齐读课题，一同走进这篇有趣的童话故事。设计意图：由谜语导入，让学习更有趣味，认识棉花，同时也能够结合棉花的外形，理解课题中姑娘的意思，更突出童话的趣味性，棉花比作姑娘，用拟人化的口吻来写童话故事，学生更有学习的兴趣与热情。二、新授1.初读课文，自主识字。(出示学习提示：圈出生字，读准字音，想办法识记生字，并努力读通课文)2.出示字词：（1）指名读，开火车读。（2）去掉拼音读字词。过渡：出示棉花姑娘遭受蚜虫困扰的图片，第1自然段，自主阅读探究。探究一：遭遇蚜虫，期盼救治。棉花姑娘遇到了什么大事？蚜虫自我介绍（音频：小朋友们你们好，我是蚜虫，我是繁殖最快的昆虫，也是是地球上最具破坏性的害虫之一，喜欢破坏农林业和园艺业。最近我们找到了很好吃的棉花姑娘，我们现在正在它体内钻来钻去，吃着它的身体哈哈哈哈哈！）2.听了蚜虫的自我介绍，你喜欢蚜虫吗？（理解“可恶”，指导朗读句子。）3.理解“盼望”，体悟棉花姑娘的心情。许多可恶的蚜虫在棉花姑娘身上钻来钻去，吃着她的嫩叶，吸着她的营养。怪不得棉花姑娘如此盼望有医生来给她治病啊！（1）识记生字“治”，结合部首三点水，理解治水和治病。（2）指导朗读，读出棉花姑娘期盼的心情。设计意图：教师重点点拨难认字，强化识记，区分识记治。通过有趣的蚜虫的自我介绍，理解蚜虫可能带来的危害，感受棉花姑娘可能出现的困难，了解“可恶”“盼望”等词语的情感意义，朗读指导读出内心期盼得到救治的语气。探究二：求助燕子，读好对话。1.棉花姑娘盼望着，盼望着，这时，燕子飞来了。（识记生字“燕”）2.她对燕子说了什么？请用横线画出来。（交流祈使句：请你帮我捉害虫吧！指导朗读祈使句，读出盼望、请求语气）3.燕子又是怎么说的？请用波浪线画出来。（1）燕子为什么没有为棉花姑娘治病，交流原因。（板书：空中）（2）朗读指导，燕子感到很抱歉，建议棉花姑娘请别人帮忙，识记别字。4.分角色朗读第二自然段。体会棉花姑娘的心情急切，但又很有礼貌，以及燕子医生的抱歉，有礼貌地说了对不起。设计意图:参与学习有感情读好对话，感受语言背后的情感与语气。学习祈使句，感受棉花姑娘的礼貌与请求语气，体会棉花姑娘的着急，对比读出燕子医生的抱歉和无奈，并理解燕子医生无法医治棉花姑娘的原因。探究三：求助啄木鸟和青蛙1.合作学习，画一画：用横线画出棉花姑娘的说的话，用波浪线画出小动物说的话。（1）说一说：小动物们给棉花姑娘治病了吗？为什么？（2）读一读：选择你喜欢的一个自然段，分角色朗读。2.角色朗读，重点指导情感体会。棉花姑娘病越来越重，心情也越来越急；其他小动物很想帮忙，又无能为力，但都很有礼貌。3.随机学习多音字“干”，理解树干，拓展枝干等词，区分识记干净。4.分角色朗读，关注探究发现句式表达的相似性，用上“……只会……还是”说一说他们没法治好棉花姑娘的理由。5.森林里还有其他捉虫高手，棉花姑娘见到猫头鹰、蜻蜓会怎么说？猫头鹰和蜻蜓又会怎么回答呢？模仿课文语句说一说。出示句式：（）来了，棉花姑娘说：“（）！”（）说：“（）！”设计意图:通过合作学习，探索发现2-4自然段表达格式的相似性，也发现不同动物捕捉不同昆虫的科学常识，让学生在自主探究中发现表达的趣味性，再拓展表达练习，学以致用。三、练习1.游戏巩固，生字复现。“采棉花”游戏，巩固识字。(棉花姑娘带了很多棉花宝宝送给你们，看看谁能把这些棉花宝宝摘回家)2.书写田字格中的4个生字：“病、医、别、干”。 （1）学生观察“病、医”结构特点：半包围结构。（2）比较“病”与“医”中间部分，丙更为舒展，而矢则小，且捺变成了点。（3）学生观察“别”字结构特点：左右等宽，口靠近横中线和竖中线，最后一笔的起笔比口高，收笔低于左边。3.学生自主识记、书写“干”，二次复习巩固读音。4.教师范写，明确书写要点，出示评价单。（结构匀称☆书写美观☆）5.学生练写，评价反馈。设计意图：通过让学生自己观察，发现半包围结构生字书写的顺序和特点。试着写一写，主要培养学生的观察能力，再通过教师示范写，提示书写要求，让学生更加明确写字的要点，从而更好地把字写规范，写漂亮。“干”是简单的独体字，放手学生自主学习识记和练写，提升学生自主学习的能力。四、小结这一课，我们通过抓住难点字词，学会了生字词。又通过自主学习，学会了有感情地朗读课文，分角色感受了棉花姑娘的着急，以及燕子、啄木鸟、青蛙医生的歉意。还学习了模仿着课文想象说话，乐于分享自己的发现。那最终棉花姑娘得到了哪位医生的救治呢？我们下节课一起学习。五、作业1.基础作业：（1）书写生字词。（2）选择喜欢的一两个段落背一背。2.拓展作业：搜集了解更多森林捉害虫的“医生”。设计意图：搜集了解更多森林捉害虫的“医生”，通过搜集与自主学习，由课内到课外拓展，让学生能够了解更多的知识，从而激发学生对大自然的热爱之情。【板书设计】19.棉花姑娘燕子空中啄木鸟捉树干害虫青蛙田里【教学反思】如何把握科学小童话在语文教学中的独特价值，是教师在教学本课时深深思考的问题。针对本课内容，如果在教学中偏重于讲解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫在捕虫害虫方面的本领，虽然学生也很感兴趣，但是会冲淡语文教学中的语文味，将语文课上成“科学课”。语文教学，始终要紧扣“语言文字训练”这一核心要点，不管文本内容是什么，在教学中训练学生听、说、读、写的能力是关键，正是在这种理念的支撑下，教师在第二课时的教学中，以把握棉花姑娘的心情变化为线索，创造性第使用文本激发学生的学习兴趣，带领学生品读文中的关键词句，体会棉花姑娘的心情变化并探究其原因，同时指导学生进行分角色朗读练习和课文剧的表演，每一个环节都紧扣语文教学的要点，从不同的角度训练了学生的语文能力。对于文本所要传达的思想教育内容，教师根本无须强调讲解，学生在理解课文的同时已经自然体会到。人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计18.棉花姑娘（第2课时）【教材分析】《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又健康地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。通过学习课文，使学生对科学常识产生浓厚的兴趣，培养了学生留心观察、探索和发现身边的科学常识的能力。树立保护益虫和益鸟的意识。【学情分析】一年级的学生知识储备少，对课文朗读的能力不强，正处在学习的开始阶段。不了解棉花这种植物的生长特性，现在学生的识字量在900字左右，能初步阅读课文，对益虫益鸟有一定的了解。【素养分析】文化自信：热爱中国文化，热爱汉字，写好汉字。语言运用：读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。思维能力：根据信息作简单推断。审美创造：了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。【教学重点】指导朗读对话，理解运用句式，了解各种动物的不同本领。【教学难点】读懂课文，感受准确表达的方式，拓展说话。【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、导入1．复习字词。棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！语境复习生字词。指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。2．开火车读全文，要求读得正确、流利。3.通过上节课的学习，我们知道燕子、啄木鸟、青蛙都没有治好棉花姑娘，是因为什么呢？指名说。设计意图：情境复习字词，能逐步营造棉花姑娘迫切得到救治的心愿，同时也能从简单地回顾课文内容中将学生快速回归童话情境，感受到棉花姑娘的着急。新授交流过渡：棉花姑娘的病这么重，到底是谁帮她治好了病？学生自由发言。探究一：认识七星瓢虫，感受棉花姑娘的惊奇。1.课文哪一个自然段告诉了我们？请大家仔细读读第五自然段。识记生字“然”，积累部首。2.七星瓢虫的本领有多大？学生交流：很快就把蚜虫吃光了。关注关键词“很快”，体现出本领大，治好棉花姑娘用时短。3.介绍七星瓢虫（课件出示七星瓢虫并简要介绍）它是捕食蚜虫的能手，特别喜欢吃棉蚜、麦蚜、菜蚜、桃蚜。一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫呢，他是农业的好帮手，是益虫。4.指导朗读，感受七星瓢虫的本领强。对比感受棉花姑娘的惊奇。你能把“惊奇”换成另外的词吗？5.通过学习，你认识七星瓢虫了吗？（身上有七个斑点，就像七颗星星。识记生字“瓢”，关注部首理解，换部首拓展积累“漂、飘”等。设计意图：教师关注引导生字的识记方法，拓展积累换一换部首等方法，丰富学生识字技能。另外，结合课文棉花姑娘的“惊奇”，对比探究发现七星瓢虫的本领强，积累与七星瓢虫有关的科学常识。探究二：学习第6自然段，感受棉花姑娘的喜悦。1.七星瓢虫的本领这么大，有没有治好棉花姑娘的病呢？（生：有）2.学习课文第6自然段，感受棉花姑娘的心情如何？（生：高兴、开心）（1）交流学生的发现：她咧开嘴笑了。（2）尝试表演一下这个神态。（3）学习形容词叠用的表达。过渡：七星瓢虫真是一个了不起的医生啊！它治好了棉花姑娘的病。（课件）看，棉花姑娘咧开嘴笑得多开心呀！瞧，她长出了，（引读）——碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花！读词语，对比感受棉花姑娘前后的变化。碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花你还能说出这一类词语吗？碧绿碧绿的（）雪白雪白的（）这样表达由什么好处？更为具体，更生动有趣。还可以学着这样的表达说说生活中的发现，如：火红火红的（），瓦蓝瓦蓝的（）。设计意图:参与学习有感情读好对话，感受棉花姑娘得到救治后，对比课文朗读棉花姑娘前后的棉花，有感情地朗读其内心的喜悦。学习童话故事生动的语言表达，用形容词叠用的方法，让语言表达更为具体、生动、有趣，拓展学社工积累，乐于从生活中发现表达的趣味性。探究三：合作归纳拓展延伸，感受童话语言的趣味性。1.回顾全文内容，说一说自己的学习收获。2.根据学生交流归纳科学常识，完成课后练习题连一连，说一说，感受语言表达的乐趣。3.拓展延伸：读一读与大自然有关的有趣童话故事。设计意图:回顾全文，话说收获点，有针对性地进行了文本的重塑，将学到的科学常识加以复习与巩固，让我们再一次见证了新语境的表达运用，利于提升学生口语表达能力。结合课后的拓展，去发现还有哪些与大自然有关的童话故事，感受童话语言表达的趣味性，提升学生自主阅读的兴趣。三、练习书写田字格中的3个生字：“奇、星、七”。 1.学生观察“星和奇”结构特点：上下结构，都是上收下放的生字。比较“奇”与“星”，星最后一笔更为舒展。“奇”字的偏旁“大”字头，有变笔，捺变点，收笔。2.学生自主识记、书写“七”，关注笔顺，及横的书写规范。3.教师范写，明确书写要点，出示评价单。（结构匀称☆书写美观☆）4.学生练写，评价反馈。设计意图：通过让学生自己观察，发现上下结构生字书写的顺序和特点，星和奇都是属于上收下放的生字。试着写一写，主要培养学生的观察能力，再通过教师示范写，提示书写要求，让学生更加明确写字的要点，从而更好地把字写规范，写漂亮。七是简单的独体字，放手学生自主学习识记和练写，需要关注斜横的规范书写。四、小结学习了课文，我们增长了许多的科学知识，知道了不同的“森林医生”专治不同的“病”。小朋友们也可以留心观察生活，把有趣的故事写成想象丰富的童话故事。五、作业1.基础作业：（1）书写生字词。（2）选择喜欢的一两个段落背一背。2.拓展作业：拓展读一读与大自然有关的有趣科普童话小故事。设计意图：搜集了解更多有趣的科普童话小故事，通过搜集与自主学习，由课内到课外拓展延伸，大量输入有趣的童话故事，提升学生课外自主阅读的兴趣。【板书设计】【教学反思】如何把握科学小童话在语文教学中的独特价值，是教师在教学本课时深深思考的问题。针对本课内容，如果在教学中偏重于讲解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫在捕