高三物理教案第五章

高三物理教案第五章教化者有目的有准备有组织的对受教化者的身心开展进展教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其说明各种现象、问题或行为，以增长实力经验。下面是我为大家整理的5篇高三物理教案第五章内容，感谢大家阅读，盼望能对大家有所帮助！

高三物理教案第五章1

教学目标

一、学问与技能:

知道并能用语言表述牛顿第必需律，

九年级物理牛顿第必需律教学设计。

二、过程与方法:

造就学生严谨的逻辑推理实力。

通过对大量实例的分析，造就学生归纳、综合实力。

擅长思索、擅长总结，把物理与实际生活严密结合。

三、情感看法与价值观:

通过探究物体不受力时怎样运动，形成实事求是、不迷信、敬重自然规律的科学看法。

教学重与难点

重点：“志向试验”法，牛顿第必需律。

难点：让学生确信牛顿第必需律并理解其内涵。

教学准备惯性小车、斜面、木块、木板、毛巾、标记小旗.

教学过程

一、体验、视察、顿悟、阐述

师：同学们，依据平常的视察和生活经验告知我们：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止。(请视察)

学生试验一：抽学生到讲台上做用力使讲桌运动的试验。并指出当我们用力推或拉桌子时，桌子才会运动，当推力或拉力撤消后，桌子就停顿运动。(A、运动须要力来维持)

学生试验二：学生演示小车在木板上运动状况。用力推小车时小车起先运动，当推力撤消后小车仍能运动。

(B、运动不须要力来维持)

师：既然物体的运动不须要力来维持，小车为什么会停下来呢?

生：是桌面对小车的阻力。

(好，下面我们就用试验来探究阻力对物体运动的影响)

二、探究、归纳、推理

(一)探究：阻力对物体运动的影响

1、介绍试验器材。

2、请同学带着下面的问题和老师一起来完成试验探究。

(1)为充分“显示”阻力对物体运动状况的影响，每次试验时应当限制哪些因素一样?如何变更物体受到的阻力?

(2)为什么让小车从斜面的同一高度滑下?

(3)小车在不同材料的平面上最终停下来的缘由是什么?

3、演示书上图12.5-3所示的试验，

教案

《九年级物理牛顿第必需律教学设计》

(1)视察试验现象，记录试验结果。

接触面

阻力的大小

(选填“大”“较小”或“最小”)

小车运动的距离

(选填“短”“较长”或“很长”)

毛巾

棉布

木板

(2)沟通探讨思索题。

(3)展示探讨结果。

(二)归纳

生：平面越光滑，小车运动的距离越远，这说明小车受到的阻力越小，速度减小得越慢。

(三)推理，升华试验结论。

师：假如我们将木板换成外表更光滑的玻璃，小车运动的距离与在木板上运动的距离相比拟，哪一个更远些?

生：在玻璃上运动的距离更远。

师：假如有一种材料，它的外表确定光滑，对小车受到的阻力为零，小车将做什么样的运动?

生：小车将以恒定不变的速度恒久运动下去。

师：运动的物体不受力将始终运动下去，那静止的物体假如不受力，会怎样呢?

生：恒久保持静止状态。

三、提示规律、板书课题

一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态.

师：今日同学们在试验的根底上通过进一步推理得出的规律跟17世纪英国科学家牛顿得出规律完全一样。同学们真棒，你们是当今的牛顿。

板书课题：牛顿第必需律

想想议议(学生沟通探讨)

1、牛顿第必需律的适用范围：;成立的条件：;结论：。

2、静止的物体假如不受力的作用将保持状态;运动的物体假如不受力的作用将保持。

师：牛顿第必需律充分提示了物体运动和力的关系，力不是用来维持物体运动的缘由，而是变更物体运动状态的缘由。

四、课堂练习(见学生手中小练习)

五、课堂小结

1、牛顿第必需律的内容是：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

2、适用范围：一切物体;条件：不受力;结论：总保持静止状态或匀速直线运动状态。

3、力是变更物体运动状态的缘由。

六、课外作业(略)

附板书设计

12.5牛顿第必需律

1、内容：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

2、适用范围：一切物体;

条件：不受力;

结论：总保持静止状态或匀速直线运动状态。

3、力是变更物体运动状态的缘由。

高三物理教案第五章2

一、教材分析

这节教材首先对人类相识“运动和力”的关系作了历史的回忆，介绍了四位科学家探究运动和力的关系的思想方法及卓越奉献。然后讲解并描述牛顿第必需律的内容和物体惯性的概念。这是初、中学学问相连接的一节课程。学生已经了解了牛顿第必需律的根本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是变更运动的缘由”这一问题相识的开展历史为线索，以科学思想、科学方法教化与思维实力造就为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类相识“运动和力”的关系探究、思索、推理过程，学习科学探究中常用的志向试验方法。在牛顿第必需律内容的学习上，留意学问的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的踊跃性，本课接受学生自主探究模式组织教学。

二、教学过程设计

引入新课：运动的起因是什么

(一)学生阅读历史的回忆并找出四位科学家关于力和运动的观点

这块内容中有些学问点学生是确定的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，老师只起到归纳总结的作用。

1.亚里士多德：力是维持物体运动的缘由。

现象：在平路上人推车，车才能运动，人停顿用力，车子就要停下来。

2.伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，假如没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。

笛卡儿：假如没有其它缘由，运动物体将接着以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。

牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它变更这种状态为止。

(二)问：以上四位科学家每一位都把人类的相识向前推动了一步，试分析每人推动的一步表达在哪里?你认为谁的奉献?

老师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，具体由学生们合作完成，老师只起到总结归纳的作用。

a)亚里士多德的奉献：通过直觉的视察提出问题为科学家的探究确立了课题。

b)伽利略的奉献：(1)伽利略发觉了不易直觉的摩擦力，变更了亚里士多德依据干脆经验得出的直觉结论提出运动不需力维持;(2)思维代替直觉相识宇宙。

c)笛卡儿的奉献：(1)明确匀速直线运动;(2)指出速度变更是有缘由的。

d)牛顿的奉献：(1)推广到一切物体;(2)提出静止;(3)明确力的作用。

关于谁的奉献大，学生众说纷纭，没有一个精确的定论，老师也无需给出一个正确的结论。但是通过对物理学历史开展过程的考察，对四位科学家奉献的探究，它将有助于学生了解物理学家相识和发觉物理定理、定律的根本方法。从而“以史为鉴”，造就他们以物理学家相识世界原来面目的方式去相识世界。在必需意义上，通过对规律相识的历史的复原，对学生进展科学思想和科学方法论的教化是造就学生科学素养的有效途径。这是设计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。

在该块教学内容中学生未知的是关于伽利略的志向试验，老师要接受的教学方法是接受设计一系列问题，引导学生学会自己分析问题自己解决问题，具体可如下操作。

提问：伽利略用什么方法证明物体运动不须要力来维持呢?

演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。

老师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗?假如光滑，结果怎样?

老师通过一系列问题引发学生的思索。通过试验发觉，它升不到原来的那个水平高度，这是因为摩擦较大。假设换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。假设摩擦越小，就越接近。这是试验事实。科学推理：依据这牢靠的试验事实为根底，然后沿着摩擦力越来越小的开展趋势，去科学推理──假设摩擦特殊特殊的小、以至于没有摩擦，那小球将特殊特殊接近──以至于到达原来水平高度。这是一种志向的试验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。老师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论进展合理的外推，其结论的得出符合逻辑。减小其次个斜面的倾角，倾角越小，小球为到达原来的高度所通过的路程就越长;倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假设它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面接着运动下去。

老师总结：“志向试验”虽然也叫试验，但它不等同于科学试验。真实的试验是一种实践活动，而“志向试验”那么是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而事实上无法做到的“试验”。并指出志向试验是以真实的科学实践为根底，抓住主要冲突，忽视次要冲突，对实际过程做出了更深化的抽象分析。志向试验是以正确的逻辑法那么为依据的。它是自然科学理论探究中的重要方法。

(三)演示气垫导轨试验

气垫导轨试验是学生未知的试验，所以接受的方法是由师生共同操作完成，老师介绍试验装置及装置的特点，由学生来推动气垫导轨上的物体，视察它的运动，进一步地帮助学生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。

(四)让学生们细致阅读牛顿第必需律的内容，并思索定律包含的几层含义

在进展牛顿第必需律的教学时，不能只满足于学生能复述牛顿第必需律的内容，还应帮助学生理解牛顿第必需律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在老师的启发下，通过学生们相互探讨、自主探究、老师补充共同完成下面的三层含义。

1.描述了物体不受外力作用时的运动规律

牛顿第必需律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态──匀速直线运动状态或静止状态。

2.说明白力的科学定义

力是物体间的相互作用，它是变更物体运动状态，即产生加速度的缘由，而不是产生和维持物体运动的缘由。

3.一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，提示了物体普遍具有的属性──惯性。

(五)学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题

高三物理教案第五章3

§5—2生活中的透镜

教学目标：

1、学问和技能

了解透镜在日常生活中的应用。

2、过程和方法

阅历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。

能简洁描述凸透镜成实像与虚像的主要特征。

3、情感、看法、价值观

通过模拟照相机的制作和运用，获得成功的喜悦。

初步建立将科学技术应用于实际的意识。

重、难点：

照相机的原理。

凸透镜成像的特征。

教学器材：

透镜、纸片、放大镜

教学课时：1课时

教学过程：

一、前提测评：

凸透镜、凹透镜对光各有什么作用?

什么是焦点?什么叫焦距?

光心有什么特点?

二、导学达标：

引入课题：我们在生活中，有哪些仪器用到透镜?

进展新课：

1、照相机：可以成缩小、倒立的实像

照相机的构造：镜头……凸透镜

胶卷……

快门……

图3.2-1示

2、活动：制作模型照相机(10分钟)

3、投影仪：可以成倒立、放大的实像

构造：图3.2-4示

4、放大镜：成正立、放大的虚像

实际是一个凸透镜

怎样运用?

达标练习：完成物理套餐中的本节内容。

小结：依据板书，总结本节内容，明确重、难点。

课后活动：

完成课本练习。

写出照相的一些技巧。

教学后记：

考虑二个问题：如何讲解构造、原理时具体化?

如何连接凸透镜的成像规律?

高三物理教案第五章4

§5—3凸透镜成像的规律

教学目标：1、学问和技能：理解凸透镜的成像规律。

2、过程和方法：能在探究活动中，初步获得提出问题的实力。

通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

重、难点：1、试验的过程。2、总结凸透镜成像的规律。

教学器材：透镜、光屏、蜡烛、刻度尺

教学课时：2课时

教学过程：

一、前提测评：

1、凸透镜、凹透镜对光各有什么作用?

2、什么是焦点?什么叫焦距?光心有什么特点?

二、导学达标：

引入课题：

照相机：可以成缩小、倒立的实像

凸透镜投影仪：可以成倒立、放大的实像

放大镜：成正立、放大的虚像

思索：是什么缘由影响了凸透镜所成的像?

1、演示试验：

物距：物体到透镜的距离，用U表示。

像距：像到透镜的距离，用V表示。

焦距：用f表示

2倍焦距：用2f表示

留意事项：A、蜡烛、透镜、光屏的中心在同一高度。B、调整光屏找出最清晰的像。

结果：距离不同成的像不同

像与距离有什么关系?

2、学生试验：试验过程如课本示

A、要找出放大、缩小的区域B、要找出倒立、正立的区域C：要找出不成像的区域。

试验结果填入课本表格，并进展总结

3、凸透镜成像的规律

(参照电脑模拟)

物距像距倒、正大、小虚、实

u2f

u=2f

f

u

4、凸透镜成像的原理：(作图法)

实像：真实光线会聚而成的像，可以出此时此刻光屏上。

虚像：探讨其特点

探讨：平面镜成的是实像还是虚像?

达标练习：完成物理套餐中的本节内容。

小结：依据板书，总结本节内容，明确重、难点。

课后活动：完成课本练习。

写出凸透镜成像时各种的规律。

高三物理教案第五章5

§5—5显微镜和望远镜

教学目标：1、学问和技能

了解显微镜、望远镜的根本构造。

2、过程与方法

尝试应用确定的科学规律说明具体问题，获得初步的分析概括实力。

3、情感、看法