小学生心理健康与辅导

一、小学生心剪发展普通特点（一）小学生注意发展普通特点1、从无意注意占优势，逐步发展到有意注意占主导地位。2、详细生动、直观形象事物轻易引发学生注意。3、注意有显著情绪色彩。小学生心理健康与辅导第1页（二）小学生思维发展普通特点1、在整个小课时期内，小学生思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大详细性。小学生心理健康与辅导第2页2、小学生思维由详细形象思维到抽象逻辑思维过渡，存在着一个显著“关键年纪”。小学生心理健康与辅导第3页3、小学生逐步具备了人类思维完整结构，同时这个思维结构还有待深入地完善和发展。小学生心理健康与辅导第4页4、小学生思维，在从详细形象思维向抽象逻辑思维发展过程中，存在着不平衡性。小学生心理健康与辅导第5页在整个小课时期内，儿童概括水平大致上经历以下三个阶段：第一阶段是直观形象水平。第二阶段是形象抽象水平。第三阶段是初步本质抽象水平。小学生心理健康与辅导第6页小学生思维品质发展特点思维品质主要包含灵敏性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。小学生思维灵敏性发展小学生思维灵活性发展小学生思维深刻性发展小学生思维独创性发展小学生心理健康与辅导第7页（三）小学生个性与社会性发展1、小学生自我意识小学生自我意识发展表现出以下趋势：小一到小三处于上升时期，小一到小二上升幅度最大，是上升期中主要发展时期。小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异。小五到小六又处于第二个上升期。小学生自我意识发展是随年纪增加从低水平向高水平发展。在整个小课时期，儿童自我意识不停发展，但不是直线、等速，现有上升时期，又有平稳发展时期。小学生心理健康与辅导第8页自我概念发展特点一些研究发觉，小学生自我描述是从比较详细外部特征向比较抽象心理术语描述发展。哈特尔(S Harter,1982)要求儿童在认知能力、社会能力、运动能力、普通自我价值四个方面评价自己能力。结果发觉：小学三年级儿童已能在喜欢或不喜欢项目上认识自己；儿童对其不一样领域能力作出主要区分，所以其自我评价依赖于情境；儿童对自我评价与教师评价、同伴评价相一致。小学生心理健康与辅导第9页自我评价自我评价能力是自我意识发展主要成份和主要标志。小学生自我评价能力发展：从顺从他人评价发展到有一定独立看法评价，自我评价独立性随年级增高。从比较笼统评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。小学生开始出现对内心品质进行评价初步倾向。在整个小学阶段，儿童自我评价处于由详细性向抽象性，由外显行为向内部世界发展。小学生自我评价稳定性逐步加强。小学生心理健康与辅导第10页自我体验发展特点自我体验主要是自我意识中情感问题，发生于学前期约4岁左右，在小学阶段有了较大发展。在小学阶段，自我体验与自我评价发展含有很高一致性。自我体验一个表现形式即儿童自尊心。自我体验包含对自己所产生各种情绪情感体验，其发生和发展是不一样时。小学生心理健康与辅导第11页2、小学生社会认知儿童在社会性认知发展含有以下几个趋势：（1）从表面到内部，即从对外部特征注意到更深刻品质特征注意；（2）从简单到复杂，从问题某个方面到多方面、多维度地对待问题；（3）从呆板到灵活思维；（4）从对个人及即时事件关心到关心他人利益和久远利益；（5）从详细思维到抽象思维；（6）从弥散性、间断性想法到系统、有组织综合性思想。小学生心理健康与辅导第12页小学生对社会关系认识儿童对他人认识首先是了解其外部、详细特征。儿童对他人行为归因往往受情境原因人格品质影响。在小课时期，儿童开始依据他人行动来了解其观点，并进行评判。儿童情谊概念表现了儿童对社会关系认识一个特点。儿童对权威关系认识则更多反应了儿童对成人—儿童关系认识特点。小学生心理健康与辅导第13页小学生社会性交往父母——儿童关系首先，父母与儿童交往时间发生改变。首先，儿童和父母呆在一起时间显著降低，另首先，父母关注儿童时间也有所降低。其次，在小课时期，父母在儿童教养方面所处理日常问题类型也发生了改变。再次，在小学期间，儿童与父母冲突数量也降低了。除此之外，父母对儿童控制力量也在改变。小学生心理健康与辅导第14页同伴交往与团体形成同伴交往是儿童形成和发展个性特点、形成社会行为、价值观和态度一个独特而主要方式。小学生同伴交往有几个基本特点：（1）与同伴交往时间更多，交往形式更复杂。（2）儿童在同伴交往中传递信息技能增强。（3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取行动。（4）儿童更善于协调与其它儿童活动。（5）儿童开始形成同伴团体。小学生心理健康与辅导第15页小学生情谊儿童对情谊认识是逐步发展：6、7岁儿童认为朋友就是一起玩耍搭档；9—11岁儿童强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友主要特征，朋友关系应该是比较稳定。塞尔曼(Selman)曾提出儿童情谊发展有几个阶段：第一阶段(3—7岁)，儿童还没有形成情谊概念。第二阶段(4—9岁)：单向帮助阶段。第三阶段(6—12岁)：双向帮助，但不能共患难合作阶段。第四阶段(9—15岁)：亲密共享阶段。第五阶段(12岁开始)：是情谊发展最高阶段。小学生心理健康与辅导第16页小学生同伴团体小课时期是开始建立同伴团体时期，因而也被称之为“帮团时期”在学前期，基本上还没有形成同伴团体。在小学低年级，儿童同伴团体往往是非正式，通常是由儿童自发形成，同伴交往缺乏正式规则，团体组员经常变换。从中高年级起，同伴团体组织结构愈加完善，同伴团体压力日益显著，开始对儿童产生深刻影响。小学生心理健康与辅导第17页小学生集体主要是班集体：刚入学儿童，还没有形成真正集体关系和集体生活，他们还没有形成集体意识一年级下学期时，儿童初步形成集体关系和集体意识。二年级小学生已能明确意识到自己是班集体中一名组员，能逐步把集体要求转变为自己要求，把班集体荣誉当做自己荣誉，服从集体要求，完成集体所交给任务。二年级时，班集体内部组员也逐步分化，一部分各方面能力较强儿童成为班上各项活动主动分子；另一部分儿童则成为班里基本群众。小学生心理健康与辅导第18页师生关系依据小学生对教师态度相关调查发觉，84%小学生(低年级小学生为100%)认为要听教师话。从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了。对教师评价影响着小学生对教师反应。小学生心理健康与辅导第19页教师期望罗森塔尔试验教师对学生有高期望时，他们就表现在情绪、身体语言、口头言语、教学材料、赞扬与批评等不一样水平上。教师期望和他们与学生关系受许多原因影响，对学生控制程度也影响教师期望。小学生心理健康与辅导第20页小学生择友标准：1、直接接触关系；2、接收关系；3、敬慕关系；4、其它关系。小学生心理健康与辅导第21页（四）小学生品德发展基本特点1、小学生逐步形成自觉地利用道德认识来评价和调整道德行为能力。2、小学生道德言行从比较协调到逐步分化。3、自觉纪律形成和发展在小学生品德发展中占有相当显著地位4、小学阶段品德过渡性特点，是品德发展过程中“飞跃”或质变详细表现，在这个过程中，存在着一个转折时期，即小学生品德发展“关键年纪”。三年级下学期前后小学生心理健康与辅导第22页小学生道德动机发展总来说，小学生道德动机发展有以下几个基本特点：一是由服从向独立发展，尽管高年级以自觉道德动机占主导地位，但还离不开对成人指令服从；二是由详细、近景向抽象、远景发展，尽管高年级儿童以社会需要作为道德动机基础，但还离不开详细形象性；三是逐步产生道德动机斗争，但激烈冲突较少。小学生心理健康与辅导第23页二、小学生学习（一）小学生学习特点1、学生学习普通特点学生认知活动要越过直接经验阶段。学生学习是一个在教师指导下认知或认识活动。学生学习过程是一个利用学习策略活动。学习动机是学生学习或认知活动动力。学习过程是学生取得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提升思想品质水平过程。小学生心理健康与辅导第24页2、学习对小学生心剪发展作用首先，学校学习是在教师指导下有目标、有系统地掌握知识、技能和行为规范活动。其次，学校学习是经过教学活动来实施，小学生必须经过教学活动，掌握读、写、算等最基本知识技能，为深入掌握人类知识打下最初基础。小学生心理健康与辅导第25页再次，学习活动是以班集体为单位，在共同学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，不但发展了社会交往技能，提升了社会认知水平，培养了合作、互助集体精神，自我意识也深入发展起来，儿童逐步形成了班集体和各种同伴团体，掌握了各种基本社会行为规范，形成并发展了各种良好品德。小学生心理健康与辅导第26页3、小学生学习特点小学生学习动机儿童学习内部动机可分为四类：(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表彰和奖励而学习；(2)为推行组织交给自己任务，或为集体争光而学习；(3)为了个人前途而学习；(4)为祖国和社会发展而学习。小学生心理健康与辅导第27页小学生学习兴趣小学生学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动一个主要推进力。即使每个儿童兴趣并不完全相同，含有显著个别差异，但他们又有共同年纪特征。小学生心理健康与辅导第28页小学生学习态度(1)对教师态度(2)对集体态度(3)对作业态度(4)对评分态度小学生心理健康与辅导第29页（二）小学生学习障碍尽管学习障碍定义还有许多分歧，但许多人都同意学习障碍含有以下基本特征：1.差异性；2.缺点性；3.集中性。小学生心理健康与辅导第30页学生障碍分类美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍归为三类：(1)语言接收和表示方面学习障碍；(2)阅读和书写方面障碍；(3)算术方面学习障碍。柯克(1983)则将学习障碍分为发育性学习障碍和学业性学习障碍。小学生心理健康与辅导第31页小学生学习障碍症状1、感知、思维和语言方面存在障碍 学习障碍儿童在感知、思维和语言方面存在显著障碍，如视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉区分能力很差、信息加工过程有障碍、缺乏应变能力等。小学生心理健康与辅导第32页2、在行为、情绪和社会性方面存在障碍 学习障碍儿童通常有这么一些问题，如注意力缺损、活动过分、问题行为、违法犯罪、忧郁、焦虑、控制点不宜、自我概念较差、自我评价较低、受同伴欢迎程度较低、社会技能缺损、人际关系不良等等。小学生心理健康与辅导第33页3、其它方面问题，如发育迟缓、品行问题等。 学习障碍儿童中有60%儿童表现为年纪较小。他们开始走路、说话年纪也较晚，从学前期过渡到学龄期时间较正常儿童要长。小学生心理健康与辅导第34页学习障碍产生原因1、胎儿期、出生前、出生后轻度脑损伤或轻度脑功效障碍是常见原因。2、遗传—素质假说 问题行为儿童脑电图有异常，其中枢神经系统发育有与年纪大小不符成熟延迟。 感觉综合失调是儿童学习障碍重大原因。 一些研究者认为遗传可能是学习障碍一个原因。小学生心理健康与辅导第35页3、生物学假设 有些研究者认为，轻度脑功效失调是中枢神经细胞间信息传递改变结果。已经有不少研究提出，轻度脑功效失调发病机制即是中枢神经系统之间某种神经递质不足或增加。小学生心理健康与辅导第36页4、心理与环境假设 调查表明，家庭原因、父母对儿童态度、期望及教育方式也是引发儿童学习障碍一个主要原因。 不良环境原因，能够直接影响儿童学习潜能发挥。不良家庭社会原因与学习困难之间存在互为因果关系。小学生心理健康与辅导第37页学习障碍儿童预防和矫治预防办法可从以下几方面着手：(1)防止可能造成损伤原因。(2)注意儿童心理健康，培养健康人格。(3)关心儿童学习，及早提供对障碍儿童帮助，使他们能跟上班级学习进度。小学生心理健康与辅导第38页已经有学习障碍咨询与治疗：（1）提供特殊教育。 当前，美国有些特殊教育教授指出，让有学习障碍儿童在正常班级里学习，同时接收特殊班级特殊指导方法是一个较为有效教育有学习障碍儿童方法。小学生心理健康与辅导第39页（2）进行行为矫正 行为矫正有两个路径： 一是应用操作条件反射技术直接改进儿童学习技能； 二是利用操作条件反射技术改进学习障碍儿童有效学习行为方式。小学生心理健康与辅导第40页三、小学生心剪发展中问题及对策（一）小学生心剪发展中问题1、注意缺点障碍多动症症状多动症病因多动症治疗小学生心理健康与辅导第41页2、情绪障碍过分焦虑强迫症恐怖症小学生心理健康与辅导第42页3、智力障碍4、品德问题小学生心理健康与辅导第43页（二）原因分析1、家庭方面原因小学生心理健康与辅导第44页父母过高期望带来沉重学习负担剥夺了小学生本应高兴童年。父母对孩子有较高期望无可厚非，但必须考虑孩子心理承受，必须依据孩子实际进行因材施教。智力发育有本身规律，智力本身就与心理亲密相关，轻松愉快学习、充分休息有利于智力发展。假如以牺牲儿童身心健康为代价，既不利于智力发展，也不利于学生心理素质提升小学生心理健康与辅导第45页父母不良教育方式给孩子人格、行为品行等造成了不良影响。家庭不友好会使孩子性格出现缺点、社会适应出现障碍。小学生心理健康与辅导第46页父母对孩子不了解易对小学生学习、品德、个性、社会适应性造成缺点或障碍。小学生心理健康与辅导第47页