语文“自主学习”的组织与引导 论文

语文“自主学习”的组织与引导——学习《语文课程标准》摘要：在教学中如何组织和引导学生进行语文自主学习，培养学生的自主学习能力，真正从被动学习转变为主动探究学习；从“满堂灌”“填鸭式”转变为有弹性的创造学习；从凝固、僵化的死课堂转变为源源不断、经常更新的一泓活水，学生积极主动地学，学有所得，越学越好学。关键词：自主学习，激发，抓住重点，质疑问难，延伸拓展自主学习是《语文课程标准》所倡导的重要的三大学习方式之一。所谓自主学习，它强调学生学习的主动性和参与性，要求学生积极主动地参与学习实践的全过程。在教师创设教学情境后，启发学生对学习内容展开质疑问难。随之在师生，生生合作交流之中，以学生主动积极的思维和情感活动加深对学习内容的理解和体验，然后自己探究解决问题的最佳答案，自己悟出学习方法，自己积累语言，自己做出总结。引言：传统的阅读教学，教师处于教学活动的中心，学生被动应付，接受性地学习。往往教师设计好一个又一个环节，让学生按教师的思路走。老师问个不休，学生答个不停，课堂大量时间消耗在繁琐的串讲分析中。学生自主探究的空间受到极大限制。如今在课程改革中，大部分老师已基本转变了观念，都重视对学生的自主学习的组织引导工作。要求学生主动积极地参与教学活动，培养良好的自主学习意识和习惯，学会学习，提高语文素质。然而，自主学习决不意味着教师可以撒手和放任自流。相反，在自主学习活动中教师更具有充满智慧与挑战的工作，就是要扮演好“组织者”和“引导者”的角色，下面本人就平时的教学所积累的一点体会，说说对这一问题的认识。一、激发兴趣，启发学生自主学习兴趣，是—种带有浓厚情绪色彩的意向活动，它是思维活动的起点，是推动学生自主学习的兴奋剂。学生对学习内容感兴趣与否，直接影响教学的成效。因此，教师首先必须在学习伊始，就要注意千方百计地激发学生自主学习的欲望和热情，做到“课前趣横生”。教师可以施展各种导人新教材的技巧，例如采用音像导人、演示导人、故事导入、谈话导人等手段，都可以极大地调动学生参与自主学习的积极性，引领学生进入良好的自主学习状态。其次，要使学生在学习过程中保持兴趣不减，做到“课中趣更浓”更是难能可贵。这需要教师在组织引导中巧妙地制造一个又一个课堂学习的亮点，掀起一次又一次课堂学习的高潮，使学生的情感波涛起伏难平，把他们的感悟、体验层层引向深入。教师可以通过想像、反思、体验、设计、实验、制作等各种活动，使学生思维不断得到启发，技能不断得到训练，素质不断得以培养。最后，教师还需要让学生的学习活动向课外拓展延伸，做到“课后趣未尽”。—节课结束了，并非要画上句号，应该多留给学生一些问号、省略号和感叹号，使学生在课外的观察、实践，搜集信息资料等活动中，了解更丰富的知识，得到更深刻的思想陶冶，享受更美好的精神乐趣。二、留给时间，保证学生自主学习为学生提供自主学习的条件，要把学习的时间还给学生。在有限的教学活动时间内，教师必须最大限度地控制自己组织引导工作所花的时间，才能为学生自由地思考，大胆地质疑，无拘无束地展示留有足够的时空。所以教师应该改变过去课堂“满堂灌”的做法，增强有效教学的时间观念。例如，教学人教版七年级下册第二单元第九课《土地的誓言》一文时，面对课文内容，教师应抓住教材结构段相似的特点，只要在第一自然段文字上进行必要的引导点拨，让学生结合感知内容，领悟学习方法，教师就可以放手让学生按上述的方法进行自主读书、思考、说说。另外的问题，有的教师为了完成教学任务，往往在学生对学习内容尚未理解感悟，问题还没有得到解决的情况下，又匆匆忙忙地进行下一个环节的教学，没有留给学生充分自主思维探究的机会，学生吃的是“夹生饭”，这种教学行为也是极不可取的。三、抓住重点，引导学生自主学习教学中抓重点问题，让学生抓住相关段落反复读，仔细读，去感悟，从而突破重点，是节省教学时间，培养自读能力的有效手段。对提供的教材，教师如果让学生毫无目的，不得要领地去自主学习，也决不会收到良好的学习效果。因此，教师必须抓重点内容，在关键之处进行有的放矢的组织和引导，这样就能牵一发而动全文，提高自主学习的效益。例如教学现行初中语文新教材(人教版)七年级下册第五单元的第三篇课文《登上地球之巅》一文，教师如果紧紧抓住登山队员所表现出来的勇往直前，团结协作，敢于献身等精神这个教学重点，在此基础上给学生提出自主学习要求：(1)找一找课文中能体现登山队员勇往直前，团结协作，敢于献身等精神词句。(2)划一划文中体现登山难有关的词句。(3)读一读、说一说自己是怎么理解的。学生通过这一系列活动，就会弄懂这些问题，还会融会贯通地理解了课文的内容，并积累了语言。四、质疑问难，推动学生自主学习“学贵有疑”。学生是学习的主体，应当在教学活动中享有“提出问题”的权利和机会。传统教学方式是老师提问学生回答，主体地位被置换了。众所周知，问是创新的萌发，是探究的钥匙。没有“问”，不敢“问”，不善“问”，何以长成参天大树?何以开启科学的大门?久而久之，不必说教师的提问难免带有主观性、盲目性、强制性，学生也滋长了消极等待的惰性，抹杀了学生质疑、问难的欲望，弱化了他们作为学习主人的意识，只习惯于在别人指定的思维上亦步亦趋，丧失了科学研究和积极思考、探究精神，因此学生能够大胆质疑，大胆问，说出自己的看法，无疑是课改的良好开端和突破口。学生在自主学习时质疑问难，是对学习活动更深入地参与。学生求知欲强烈，课堂上急于解决自己读书时碰到的疑问是顺理成章的事。教师应该抓住这一契机，循循善诱，不必急于太早做结论，和盘托出答案，而应鼓励学生依靠自己的努力，进行分析、比较、判断，求得解决问题。例如教学现行初中语文新教材(人教版)九年级上册第六单元的第二篇课文《岳阳楼记》一文，在讲读“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其民。”时，有的学生质疑：“不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其民。”的人是谁？仅仅指古仁人吗?是指作者还是指滕子京？还是指待范、滕？针对这问题，老师要引导学生联系上下文，联系课文所表达的思想感情来进行引导启发：(1)作者在什么情况下写作的此文?(2)写作此文的用意是什么?(3)“微斯人，吾谁与归？”这句话什么意思？这样，学生会结合上两段的景物描写，和所提问题自然找到答案。这样的质疑对学生自主学习，培养解决问题的能力，无疑起到极大推动作用。五、课外延伸，拓展自主学习语文课不仅局限于教室，不仅仅是单纯的读写，课文的外延与生活的空间一样广阔，课堂是没有终结的。学生在心游万仞的想像与探索之余，走出教室，他们仍然意扰未了，心里依然留着好奇与问号。因此，一节课后，教师对学生自主学习的组织引导工作并不算结束，教师应唤醒学生：或湖畔溪边，或工厂矿区，或农村集市，那都是语文拓展的空间；或朗诵吟咏，或表演操作，或参观调查，那都是语文延伸的桥梁。千方百计地鼓励学生去寻找生活中的语文。如在教学现行初中语文新教材(人教版)八年级下册第三单元的第二篇课文《罗布泊，消失的仙湖》一课尾声时，教师提出这样的几个问题：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些例子？是谁造成了这样的悲剧？学生带着问题，通过看课外书，查找资料，咨询、搜集到课文以外大量的信息。从此可以看到，学生课外寻找生活中语文的热情是那么高，捕捉到的信息量那么大，是教师艮难预见到的。总之，在教学中培养学生的自主学习能力，真正从被动学习转变为主动探究学习；从”满堂灌”“填鸭式”转变为有弹性的创造学习；从凝固、僵化的死