小学科学六年级教学反思

小学科学六年级教学反思（通用16篇）小学科学六年级教学反思1

整堂课追求“朴实”。从老师演示，师生协商，学生探究，到数据分析，后续探讨，整个结构和课件都追求一种常态化的朴实路途，好像都没有太多新奇的处理。然而这恰恰是我们要提高日常教学实效所须要的科学课。

1、以“三问”拱形承受力强是什么缘由而建构整堂课的探讨。虽然问的是同一个意思，但每一问又都是其不同的意义和价值的。如“一问”各种建筑中都设计了拱形是什么缘由？旨在了解学生已有的学问和阅历，以及通过前一课（形态与抗弯曲实力）探讨后得到的相识；“二问”同样的纸为什么拱形的承受力更强？旨在引起学生对试验的反思和在数据的分析后，重新比照自己的观点，并利用现有的证据对现象作出说明；“三问”为什么增加抵住拱足的力气就能增加拱形的承受力？旨在引导学生在说明试验现象的同时，重新谛视和修改自己的观点，从而认为到“不断深化探讨的重要性”。

2、演示试验引发学生认知需求。可能我们现在的科学课，太多的小组活动，而冲淡了老师演示试验的功能，更多的是老师在小组内帮扶着学生完成试验。其实，演示试验有着其独有的作用与价值。在课堂一起先的演示试验紧紧吸引住了学生的眼球：当一个垫片放到平纸上时……，当一个垫片放到拱纸上时……，现场宁静而又有点惊慌。同时，借助这一演示，把试验的留意事项，如纸要相同、跨度要一样、放垫圈的位置也要一样等都高效而自然的得到全部同学的认可，为后面试验的规范性和公允性打下了良好地基础。

3、学生探究试验用时约15分钟。我们的学生太须要长时间段的探究空间了。本节课中，让学生有将近15分钟的活动时间，是给学生以主动的一大保证。我们可以看到学生有机会反复验证自己的试验结果；学生有机会通过探讨来确定下一步的活动；学生能反思我们的试验，进行改进……等等。这才是真正的探究试验的起先。

4、师生沟通中对“某个数据”的较真。在学生探究试验后的沟通活动中，对于一个有异样的数据的分析和探讨，体现的是一种重要的`科学素养，即在敬重事实的基础上分析数据。这也将给孩子们以潜移默化的强大影响。

当然，在课堂实施过程中，还确定存在很多有待改善之处，但是就“敬重孩子的真实需求、敬重科学的实证意识、敬重课堂的时效实效”等方面来说，本课还是具有肯定的探讨价值的。

做一个朴实而真实的科学老师，给学生一个平安而自由的探究空间，把科学素养的培育和学生的特性发展结合起来，这将是小学科学课堂新的趋势。

小学科学六年级教学反思2

一、胜利之处：

1、我比较顺当地实施了自己的教学设计，层次比较清晰(主要分沉浮试验与探究木材特性两部分)。课堂上气氛较活跃，学生都能主动参加，发言者较多。

2、试验指导较到位。试验之前，我让学生先相识试验器材，并把试验要求(沉与浮的推断标准和试验步骤)对学生进行了提示，主要是课件出示及老师讲解一遍。进入正式试验时，学生参加度很高，试验氛围较深厚，且这一试验过程比较适时，时间把握较好。最终是对试验器材的整理，这一步每个小组都做得很好，试验后，试验器材摆放得特别整齐。

3、这一课中进行的试验是特别必要和有效的。这一过程可以帮助学生逐步形成预设——试验——视察记录——分析归纳——发觉的科学探究的方法与过程，充分培育学生敬重事实的科学品质。

4、让学生观赏砍伐后的树木这些图片资料，可以引起学生情感的共鸣，培育学生节约木材资源、爱护环境的'意识。

二、需努力之处：

1、本节课上，在回顾已经学过的材料的特性时让学生自己说，老师只负责提问并重点板书的方式会更好，而不是全由老师一个人一笔带过。

2、细微环节处理还有待改进。学生汇报时，一个学生在上面读他们小组的试验结果，汇报内容比较简洁，什么物品是沉的还是浮的，再加上学生汇报的声音不够洪亮，因此这样的效果并不好

小学科学六年级教学反思3

《杠杆的科学》

本学期新接手的这5个班级，由于上学期测评成果很不志向，所以在经过了两堂课的课前沟通后，确定从激发学生的学习爱好及视察习惯入手支配教学，例如在本课的教学中，首先，因为杠杆的独创者是阿基米德，有必要在课堂上简洁提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地球的“大话”引起学生的学习爱好。

这一课教学的重点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合平常学生自己的感受和体验，让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同的几个位置，那我们的用力状况会费劲一点还是省力一点。如此让学生有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是近了还是远了。这样的分析有助于学生理解省力杠杆和费劲杠杆的那些距离关系。

等弄清晰这些关系之后再让学生在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费劲杠杆。把全班同学的省力杠杆拿出来分析一下是不是这样的状况，再把全班同学挂的费劲杠杆拿出来分析一下是不是费劲杠杆。最终总结科学概念。这一环节让全班同学共同完成表格，相当于把每位同学自己挂的钩码平衡状态的'状况让大家一起来记录，并分析，然后让学生自己再体验挂不同省力状况的钩码。这样的操作时间上会比较节约，汇报的时候大家都能看到同类型的状况，有助学生细致辨别。

尝试的发觉：第一个班是让学生随意挂一个平衡杠杆，然后分析自己的杠杆是属于费劲的还是省力的，这样的教学有阻碍教学概念的混淆，难以达成教学目标，所以，从其次个班起我改为让学生先分析省力杠杆的状况和费劲杠杆的状况，然后再来挂杠杆尺上的钩码。

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在分类教学时，着重应让学生驾驭脊椎动物和无脊椎动物的区分，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的.身体特征。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了各种问题：企鹅、鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫，爬行类动物和两栖动物简单混淆等，把鳄鱼说成两栖类动物，认为它既能在水里有能在陆地上，所以是两栖类动物，遗忘了两栖动物是小时候生活在水里用鳃呼吸，长大后在陆地上生活用肺呼吸。在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，刚好把问题解决。

嬉戏环节，我也细心设计，既提高了学生的主动性，又突出了重点。

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新颁布的《《3～6年级》科学课程标准》与以往的小学自然教学《大纲》相比，有着很大的差别。《科学课程标准》借鉴了国外关于科学教化的胜利阅历，对小学科学课程的基本理念、培育目标、资料标准和实施举荐等做出一系列的规定，力图以学问与技能、过程与方法、情感、看法、价值观等几个方面来进行阐述，强调这门学科对学生终身学习与发展的价值，注意学生的阅历、学科学问和社会发展三个方面资料的整合。依据基础教化课程改革的要求，小学自然老师应紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于自然课堂教学中。“动手做”是科学课教学的灵魂。“要用教材”“不要教教材”说明教材的作用。老师做“导演”，学生做“演员”，是基本的方法。担当《科学》课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获。同以前从事的教学相比，《科学》课教学过程中的开放性引起了我更多的思索，以下是科学课教学中的几点做法：

一、老师须要变更自己的主角

传统的课堂教学是“以学问的传授为重点”，老师在课堂上将学问和技能加以分解，一部分一部分地教给学生，最终将各部分学问组成整体，学生只需听、练、背，记住教材中的学问即可。老师的主角是教学的限制者，教学活动的组织者、教材资料的制定者和学生学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种主角，总是依据自己的设计思路进行教学，想方设法地将学生虽不大规范，但有创建的见地，按自己的要求“格式化”。那么，当代老师的主角是什么呢?《科学课程标准》强调：“科学老师应细心呵护儿童与生俱来的新奇心，培育他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮忙他们体验科学活动的过程和方法……”从这个观点来看，小学科学老师就应在课堂教学中让孩子们自己提出问题进行探究，在他们的摸索过程中赐予帮忙和引导，而不是简洁地传授系统学问。老师充当的主角应是学生科学探究的合作者、引导者和参加者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参加，意味着同等对话，老师将由居高临下的权威转向“同等中的首席”。

在科学的探究过程中，老师不再把科学学问的传授作为自己的主要教学任务和目的'，也不再把主要精力花费在检查学生对学问驾驭的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前老师和孩子们一起找寻答案，在探究科学的道路上老师成为学生的伙伴和知心挚友。因此，在科学课程中，传统好处上的老师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此构成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的变更，将导致师生关系的变更，使老师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生改变，老师从“学问的权威”转变到“同等地参加学生的探讨”，从“学问的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。

二、课堂教学强调从问题入手

科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区分之一。我们的老师在学习科学课标以后，把新的课程理念融入到自然课堂教学之中，用课改的新思想、新理念指导着自己的教学。在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望学问的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名老师务必教会孩子驾驭解决问题的方法，这样，他从提出问题，经过一系列的探讨过程，运用一系列的科学方法，最终把问题解决了，才是科学教化的全过程。在经验过程和运用方法的探讨过程中，学生必定会获得相关的学问，驾驭必需的技能，发展必需的情感看法价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要到达的目标。

三、课堂教学以科学探究为主

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教化的教学策略将由重“学问传授”向重“学生发展”转变，由重老师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。

科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”，学生们能够把科学学问与视察、推理和思维的技能结合起来，从而能够能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参加解决问题、参加做安排、参加决策、参加小组探讨、参加评价的过程中，学生们将所驾驭的科学学问同他们从多种渠道获得的科学学问联系起来，并把所学的科学资料应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、运用证据的规则、构成问题的方式、提出说明的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅仅是听到或记住有关的学问和结论;通过科学探究活动，学生以科学与技术的关系，科学的性质等一系列问题，有了切身的相识和体验，而不仅仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。

科学探究的核心就是强调“动手做”，学生学习不仅仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经验，用自己的心灵去感悟。这不仅仅是理解学问的须要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的须要。因此，科学课标提出了体验性目标，强调“活动、操作、实践、考察、调查”等活动，而且非常重视学生们干脆阅历，老师在课堂教学中就应去激励学生对科学问题的自我见解，自我理解，敬重学生的个人感受和其独到的见解。依据课标的学习，今后在课堂教学中，老师应当引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，指导学生收集和利用学习资源，帮忙学生设计恰当的学习安排。并能针对不同的学习资料，选取不同的学习方式。这样的教学，学问容量大，学生的思维活跃，参加度高，课堂探讨爱好深厚，学生探讨的时间充分，不仅仅使学生学到了学问，更有效地培育了学生的动手潜力，视察潜力，语言表达潜力，将科学的教化理念真正地融入到自然教学中，老师真正成了学生学习的支持者和指导者，教学活动中的参加者和合作者。而我们老师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、探讨者和开发者。

小学科学六年级教学反思6

活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生带给充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究潜力，获得科学学问，构成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学发展的历史。但也须要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，敏捷和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

(1)探究是满意儿童求知欲的重要手段，对于爱护儿童宝贵的新奇心至关重要。学生能够从中获得巨大的满意感、兴奋感和自信念，并焕发出内在的生命活力。假如在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅仅违反儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅仅不应禁止他们探究，而且就应对他们的探究带给支持、激励和帮忙(包括适时地带给工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他们感爱好的那些现象和问题的说明或答案。

(2)探究是学生获得学问的重要途径。第斯多惠就曾说过，要赐予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获得学问或信息，对于培育学生学会学习、终身学习亦具有重要好处。

(3)探究过程本身不仅仅能够使儿童的`思维受到最好的熬炼，有利于学生解决问题潜力的培育，而且是科学精神、科学看法、科学方法培育的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展非常关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参加生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础(与科学学问同样重要)。从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大提高孩子的才智(思索力、明智的确定潜力、批判性思维以及创建力)的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，获得生活质量的提高至关重要。

(4)由于探究过程须要探究者综合运用自己的已有学问和阅历，这对于增进和加深对已有学问的理解，将其融会贯穿，非常关键。我们经常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的学问和阅历获得了新的理解，产生出新的好处，正所谓“温故知新”。

(5)探究过程中须要学生们合作、沟通和各种协调一样的尝试，这些合作与沟通的实践和阅历，能够帮忙儿童学习根据必需规则开展探讨(而不是争吵)的艺术，学会精确地与他人沟通：向别人说明自己的想法，倾听别人的想法，善待指责以谛视自己的观点，获得更正确的相识，学会相互接纳、赞许、共享、互助，等等。这种客观开放精神的构成并非易事，要靠许久的教化才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必定缺乏独立性、自主性、批判性。

(6)在亲历探究过程中，学生经验挫折与失败、曲折与迂回、胜利与兴奋，这其中的很多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的好处与价值的基础。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于老师干脆给出说明，但此时学生对答案的渴求正好能够成为老师讲授的一个很好的前奏和打算。而且，学生仍能够从这一亲历过程中学到不少东西。

小学科学六年级教学反思7

动滑轮有什么作用？定滑轮有什么作用？只要你具有初中或以上学历，这样的问题就不是问题。可是，把这两个问题抛向六年级的小学生，会是怎样的回复呢？在学习《定滑轮和动滑轮》一课时，我在3个班都作了简洁的调查，发觉一个很惊奇的现象，大多数学生的观点如下：定滑轮可以省力，动滑轮费劲。

为什么大多数学生会这样认为？这应当是课堂上一个有价值的切入口，惋惜当时我没有追问，现在回想，这是一大失策。那么究竟学生为什么会这样认为呢？我揣摩着，学生认为定滑轮能省力，估计是受到前面轮轴学问的误导，至于认为动滑轮会费劲，可能是因为觉得用动滑轮提升物体时，多了个滑轮的重量。

这就是我们的学生！这就是学生真实的思维状态！大多数科学老师，在课堂教学中常常是随意弄个试验，让学生轻易得出结论，很少去考虑学生的原有学问基础，也懒得去剖析学生观点其内在的因由，这实质上是一种变相的'灌输。

探讨动滑轮作用，须要用的材料有铁架台、弹簧秤、线、钩码、滑轮和横杆。在试验装置组装时，有好几个组的学生显得有些手忙脚乱，不是动滑轮掉下去了，就是线松了，我适时提示小组成员协作完成。试验数据是最有劝服力的，用动滑轮提升物体比干脆提升物体明显省力，而且物体（钩码）越重省力状况越明显。

其实，我们是先探讨定滑轮作用的，当时课堂上还出了个小插曲。为了更逼真的演示生活中用定滑轮提升物体的情景，我突发奇想，不采纳书本那样简洁的方法，而是在定滑轮装置一边挂上钩码，一边用弹簧秤测量。顺便说明一下，为了保证学生长时间的探究，我一般是把要求说明之后，把两个试验材料同时交给学生，中间不打断。没想到，演示的时候出现了问题，一个钩码是0.5N，可用定滑轮装置提升时，弹簧秤上的读数也许是0.4N左右——这不正好证明学生认为定滑轮能省力的揣测吗？

晕！我抓紧给自己台阶，趁演示时学生没有看清晰弹簧秤上的读数，对学生说我们探讨定滑轮的作用时，还是采纳书上的方法，这样更简便。学生是没有犯难我，因为他们不清晰内幕，兴奋地做试验了。可我为这个状况纠结了，究竟为什么有定滑轮会出现弹簧秤上的读数少于物体的重量呢？我第始终觉就是弹簧秤的问题。弹簧秤调零时是正拿的，而反过来测量的时候，弹簧秤的指针位置会偏离零刻度线，而且弹簧自身的重量也起到了拉力的作用。在论坛上和大家沟通了一下，很多挚友也是这样的观点。

写到这，这节课的反思差不多了，谁知我的脑海中又产生了一个非常严峻的问题：假如弹簧秤不能倒过来称量，那后面在探讨滑轮组的时候，测量时弹簧秤不是也倒过来了吗？那这样测量确定也存在问题，就让它隐藏在滑轮组省力的状况里吗？

小学科学六年级教学反思8

在日常生活中，食物或其它物品发霉的现象是比较常见的。学生看到过发霉的现象，但却不了解霉菌。他们对于什么是霉，以及发霉的条件是特别感爱好并乐于探究的。

本节课我主要从学生生活的实际动身，课前布置任务-视察霉菌-拓展生活—实际应用来设计教学的各个环节，环节如下：

环节1：视察霉，了解霉。首先，我让学生视察的发霉物品是他们亲自收集的，这样他们在视察霉菌以及设计发霉试验条件时，会更加的得心应手。接着，我引导学生用多种方法来视察霉，方法从肉眼视察、放大镜视察、显微镜视察，逐层深化对霉的形态相识。最终我通过霉菌生长的视频和运用高倍数显微镜视察茶叶上霉菌的视频，拓展了学生的视野，让学生意识到了霉菌是有生命的，且种类繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但对于视察过程中，学生个人的卫生保障有所欠缺，应为每人打算1张湿巾。

环节2：设计限制变量的探究试验，探讨导致物体发霉的条件。首先，让学生回忆他们带来的`发霉物品是在哪看到的，它们是在什么环境中发霉的，猜想物品发霉的条件。接着让学生写出他们认为可能发霉的多种条件，引导学生找出相反的条件，其中只变更学生认为对霉菌生长影响最大的条件，其余条件不变。让学生依据选取的对比条件设计合理的试验方法，课后完成试验探究，做好记录。并且还考虑了探究发霉物品的详细位置，以免造成污染和不便。最终，首尾呼应，总结了误食发霉食物的危害，提示学生留意饮食卫生。

环节3：课后延长。我提出了两个关于霉菌的问题，设置疑问，激发学生对于霉菌相关学问的求知欲，让学生能够自主收集霉菌资料。

在以后的教学中，我还应不断探究，以让学生能够在更轻松愉悦的环境中，发散思维，体验科学探究的乐趣。

小学科学六年级教学反思9

《钻木取火》要求学生通过学习，了解“钻木取火”的道理，使学生能够对“钻木取火”的道理进行说明，进而相识机械能与热能的转化。使学生会用简洁的器材设计、操作“摩擦生热”的模拟试验；激发学生用学到的科学学问解决日常生活中的实际问题。学生了解人类用火的历史，感悟古代劳动人民的聪慧才智，意识到科学是不断发展的，乐于用学到的科学学问改善生活，激发学生学科学、用科学的主动性和主动性。

有效的`教学活动，不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习的重要方法。在《钻木取火》一节中，为了探究钻木取火的道理，我放手让学生进行试验。学生有的合作（手钻），有的自己完成（搓手、用砂纸打磨铁条、摩擦火柴），同学们做完一个，又做一个，乐此不疲，有的同学甚至四个都做了。还有的同学发觉了自己的试验方法，如用手搓脸、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料时，美工刀会发烫等。可见学生是乐于动手，巧于动手的，只要老师给他们供应足够的时间和机会。

小学科学六年级教学反思10

古人曾这样说过:“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢?变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思?作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业学问和超群的教学艺术，更重要的是要擅长进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素养，推动素养教化，全面提高教学质量，现我依据自身阅历谈一谈如何进行小学科学教学反思。

一、要充分相识科学教学反思的重要性

教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进老师的专业化成长;能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习爱好，提高教化教学质量。

科学教学不同于其他学科的教学，它须要老师的学问储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;须要的课前打算更为充分，因为科学学习须要有结构的探究材料，须要小组合作探究。在科学课程改革不断深化的今日，学生早已变成教学的主体，而老师的新旧教学理念必定相互冲突，作为老师必需更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程老师必需要刚好“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教化的发展。

小学科学课程是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教化对一个人科学素养的形成具有确定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学学问，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的实力。

从上述看来“反思”是老师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此老师必需总结出自我成长的公式:成长=阅历反思，要相识教学反思对于老师的重要性。

二、要相识科学教学反思的误区

虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但老师的反思也是有必要的，在反思中老师不能进入以下误区:

(1)过分强调科学探究的学习方式。

科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，明显不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习须要整合不同的学习方法，须要将教学内容、教学目标、教学方法有机地

结合起来考虑。比如说，科学试验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以视察为主;科学阅读探讨课就要以阅读、探讨为主。

(2)过分追求由学生的自主探究生成学问。

新课程是强调学问的形成应当是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于全部的学问都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些学问受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。

(3)过分重视学生探究实力的培育，忽视了科学概念的形成。

学生科学探究实力的培育与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依靠探究活动的，且探究活动与详细的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不行能脱离科学内容而孤立进行的。

三、要仔细地进行科学教学反思

依据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的准确性、学生参加的主动性、反馈矫正的刚好性等方面进行反思。为了使教学反思能够深化且富有实效，我认为不肯定四平八稳，依据科学课的特点，主要要进行以下反思。

(1)教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，老师在备课时，都应仔细分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应当反思确定的教学重点是否妥当，对学问在教材中地位的推断是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺当地突破。

(2)活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必需借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、沟通、探究等实力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必需是老师在课后仔细反思的一个重点。

(3)材料的'打算与出示时间是否恰当。科学课的学习须要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上须要探究的问题而打算的，且所供应的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律--即供应的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生深厚的爱好和探究热忱。

(4)探究小组之间的合作是否有效。

目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来喧闹非凡，却浅显没有深度，这是因为老师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，肯定不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

总之作为一名乡村的科学老师，只要相识了反思的重要性，不要误入反思的误区，仔细正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教化教学工作，使科学教化教学工作迈向一个新台阶。

小学科学六年级教学反思11

《电铃响叮当》是冀教版六年级上册的其次单元的第五课，本课从电铃这一能量转扮装置入手，围围着制作电磁铁，探究电磁铁的磁力，运用电磁铁设计了三个活动。在上节课制作、探讨电磁铁活动中，学生已对“影响电磁铁磁力大小的因素是什么？”产生过探讨爱好。从这节课起先，就将通过试验，通过一系列数据来探究影响电磁铁磁力大小的因素，这是一项很有意义又有肯定挑战性的活动，充分而深化地开展这项探究性活动，对培育学生的探究实力，通过数据分析解决问题的实力都有好处。

本课第一个活动，探讨电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？此项活动前，应复习上节课电磁铁的组成和工作前提等相关学问，为探讨影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫，引导学生从线圈、铁芯、电池（电流）三个方面去考虑问题。在每一个方面又会有不同的细微环节问题，如线圈，学生提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏密度等因素，对于铁芯，提到了铁芯的长短、粗细等因素，这些想法都应予以确定。在学生作出这些假设时，应重点引导学生说明“作出假设的理由”，避开无依据地说法。将自己作出的假设及理由填写在表格中，这也是为下节课，探讨其他的因素而作好打算。

作出了假设之后，探讨确定本节课探讨的重点——线圈的.圈数与电磁铁磁力大小的关系。作为一个对比试验，学生在五年级时已接触过不少，知道为了试验的公允公正，数据的精确，应严格限制试验条件，只能变更其中一个变量，也就是要进行试验探究的变量。在活动前，让学生分组探讨制订试验方案是必要的，这样能明的确验中的要求，使各组在试验条件一样的前提下开展试验，所取得的数据才有可比性，才能从中找寻一些规律来说明一些问题。书中的探讨安排这张表格还是简洁的，学生能够快速完成，在汇报沟通时，应重点就“试验要保持哪些条件不变”进行探讨补充，越具体越好，越具体越有利于探究活动的开展。对于线圈的圈数，在学生探讨的前提下，老师可以作个统一，20圈、50圈、80圈为宜，因为圈数太少，效果不明显，圈数相差不多对比数据不明显，圈数太多又太费时间。此外，还应强调时间中的留意事项，如多做几次，取平均数以此来确保试验数据的牢靠性，接触电池的时间不能太长且要一样等。在全班沟通中完善试验方案后，进行试验探究。探究后，对全班12组的数据进行汇总，全了板书在黑板上，通过对比分析，发觉线圈圈数越多，电磁铁磁力越强这个规律。这个规律还是比较明显的，全班能达成一样看法，这个规律也是这节课须要达成的科学概念，学生通过自己的亲自实践得来的结论印象更深刻。再让学生对比相同圈数时各组的数据的差异。

总体感言，这是一个学生极为感爱好的单元，因为有许多动手操作的环节，学生能充分参加到活动中，从中感受到科学探究的乐趣。老师应提前打算好相应的活动器材，才能保证活动的顺当开展。学生欢乐，我欢乐！

小学科学六年级教学反思12

生活在科学技术高速发展时代的人。从小培育其良好的科学素养是非常必要的。通过科学课的学习逐步让学生领悟科学的本质，乐于探究，酷爱科学能学会用科学的思维方式解决身边学习，日常生活中遇到的问题。要做到这些提高课堂教学有效性就显得尤为重要。我作为一个科学课老师如何上好每一堂课，提高课堂教学的有效性呢，通过教学实践总结以下几点心得体会。

1、仔细备好每一节课是必要的，但必需要不断的反思教学中的不足，改善教学摸式探究更相宜自己教学的方法。做到老师教的简洁，而学生不仅仅学到学问而乐于探究学习。

2、“知者不如好知者，好知者不如乐知着”学生只有乐于学习，才能自主探究，才能学好科学课。科学是什么，科学是指提出问题并想方法找寻答案的过程。‘要想让学生乐于探究，就要提出孩子们喜闻乐见的日常生活中的问题，而不是提一些偏离生活不贴合这个年龄段孩子特点的'问题，只有那样才能充分调动起学生们对解决问题的深厚爱好，乐于自主探究，才能提高课堂教学的有效性。

3、教学不是老师唱独角戏，全部问题的探究过程中，要探究的问题要出自学生本身，让学生探讨并提出问题寻求解决问题的方法，引导学生主动主动的参加到课堂教学中去，使学习过程变得简洁而事半功倍。

4、深化领悟学习课堂教学的有效性三要素。

速度―――学习时间。

收益―――单位时间的学习质量。

平安―――学习体验。

“学习的结果是关键，学习的体验是灵魂。”好的教化工作者应注意在有限的时间内学生学习的质量，才是关键。恰到好处的利用好课堂四非常钟，让学生即有所学，又知所用。教学资料要有层次性，照看个体之间的差异，这样才能让每个学生都有所学，都能学到有用的学问。

5、三维目标：“学问和技能目标;情感看法与价值观;过程方法目标。”三者在课堂上完整体现才是一堂好课，三者缺一不行。学到课本上的学问就是实现了学问和技能目标，但不驾驭过程和方法就是纸上谈兵，科学课的学习，只有亲身体验获得学问的过程和方法，经验每一次提出问题，寻求答案的过程，才能使学问和技能成为自己的一部分，为日常生活所用。还要培育他们相互帮忙团结合作的品行，激发其对学习的深厚爱好不断增进其自信念和进取心，这样的课堂才是充溢朝气的课堂。

总之，课堂是学生的课堂，要让他们在这个舞台上做一个“乐知者”是我们每一位教化工作者责无旁贷的。作为一个科学课老师更应不断探究，用科学的眼光看待教学，科学合理的上好每一节课，让学生在理解学问的同时欢乐长大。

小学科学六年级教学反思13

在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的特性，开发他们的创建潜能。

现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、激励学生敢问

我认为老师首先应更新教化观念，实行更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的'宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生同等相处，一起探究，探讨。若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予主动激励，赞扬他敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光 地坐下。其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，激励学生敢问，爱问。老师要使学生相识到学会质疑的重要性。我们能够通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教化学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异起先”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

二、引导学生会问

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

1.从课题上质疑

教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑潜力。如：铁为什么会生锈?声音是怎样产生的?学生带着问题产生新奇，走进文本。

2.从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎样说明时，他们却张口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。

3、从冲突之处质疑

有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高相识。如《冷水和热水》一课，有这么一个试验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变.(到5分钟时;到8分钟时)在试验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常新奇，仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的主动性上来了，纷纷探讨为什么，起到了很好的效果。

学生酷爱科学，对科学现象有着剧烈的新奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意学生的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生在简洁开心的气氛中去相识科学，并激励他们去探究科学的诸多奇妙。只有这样才体现了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的老师，就应时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生带给一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。

小学科学六年级教学反思14

上课之前我表演小魔术“向上走的戒指”，引出“重力”，让学生回顾任何物体都会受到一个向下的力，进而在本课堂的导入中，我有意让一个身材娇小的女生搬一桶纯净水到高处，引出难题，学生们很简单想到利用木板搭一个斜坡来帮助女生解决难题。在经验了将水桶干脆提到高处和沿着斜面运到高上，结合该名女生的体会，学生们直观形象地发觉前后两次搬运水桶所花的力气是有区分，结合生活阅历，老师点出课题：斜面。他们会进一步思索：斜面应当是有省力的作用。学生们的思索，揣测，质疑，正是本堂课行进的基础，本课的目的在于通过学生对“斜面”提出问题，假设问题，进而设计绽开试验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区分。

本课的两组试验设计，没有太大的难度。学生比较简单就能设计出试验方案，老师应当刚好引导学生，严格根据试验方案进行试验，并仔细记录试验数据，通过对数据的分析，来得出结论。但在日常的教学中，我发觉学生在小组进行“斜面的作用”试验时受主客观条件的制约，如动手实力的制约、时间的制约等，经常导致试验的效果并不非常明显、不能达到人人参加，降低了试验的有效性，从而影响教学质量，同时也奢侈了课堂的珍贵时间。如何才能使“斜面的作用”试验变得更为科学、好用、有效?经过一番思索我确定自己制作一个简洁好用的自制教具，能让学生便利快捷地操作运用，使学生人人都能参加，让每一个学生通过试验来直观地感受到“斜面的作用”试验的现象，帮助学生更好地驾驭科学学问。

于是我想到用门铰链将两块桐木板结合在一起，通过桐木板的角度改变，让学生自己快速便利地制造出不同坡度的斜面，学生可以通过小车和弹簧测力计，在斜面上测量不同坡度的斜面导致的力的改变，简洁明白、直观形象。学生运用自制教具，每个人只需简洁的操作过程就能直观形象地视察到不同坡度的斜面对力的影响，加深了学生的印象，有助于学生更好地驾驭学问内容。更重要的是通过老师的自制教具，节约了珍贵的教学时间，以一小组4名学生为单位，每个学生通过本教具所花费的试验时间大约为3分钟，整个小组的试验时间大为节约，在有限的教学时间内同时满意了人人动手参加、人人有收获的教学目的。

学生利用自制教具试验后，对斜面的作用有了深刻的相识。同时我了解到学生已经在数学课上学习了“条形统计图”，所以我又利用excel表格，将全班的试验数据利用不同颜色制成条形统计图，通过视察条形统计图，学生对全班各个小组的数据一目了然，直观地相识到了试验结果，得出试验结论。顺着这股“东风”，再让学生了解斜面在生活中的应用，是一个难点。老师应尽可能多地让学生探讨、思索、发觉，找找生活中各种斜面的应用。对于螺丝钉是一种斜面的应用，学生更多的是通过感性相识得出结论，通过先小组视察螺丝钉的实物，相识“螺纹”的`构造，再观看老师打算的“自制螺丝钉”，通过视察和把玩“自制螺丝钉”，他们直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了，相识到斜面的变形。在此基础上相识盘山马路的斜面原理就变得更为便利。

本堂课我前期进行了充分的材料打算，学生们通过一系列的试验和视察活动，才会深刻相识到斜面的作用在我们生活中无处不在，正所谓生活之中到处有科学。信任通过这堂课的学习，他们不但对“斜面的作用”有了充分的相识，对科学探讨的爱好也会更为深厚，对日常生活中的科学现象也会更加关注。

回顾本堂课，我觉得自己在材料打算、课程整合、课堂设计等方面的工作是比较充分的。但是在指导学生探究方面，还没有完全放开，虽然有“生本”的理念意识，但总是担忧学生在设计和操作的时候不够规范，不够科学严谨，有的时候没有放心将课堂交给学生，老师指导地过于细致繁琐，学生思索探讨的时间还不够多。

小学科学六年级教学反思15

《杠杆的科学》是六上科学第一单元的第2课，在生活中，学生也常常会运用工具来完成一些事情，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西，等等。会运用这些工具很大程度上来源于阅历的积累，学生们可能并不清晰或者没有思索过这些工具的工作原理。本课的教学我结合学生的生活经验，分析运用撬棍的过程，视察撬棍工作的特点，从而相识杠杆类工具。并且通过杠杆尺的试验，来分析相识杠杆省力、费劲和不省力也不费劲。本课我加强了试验前的指导，让学生联系自己的生活来学科学，尽可能用好课程资源，让学生获得更多的感悟，整堂课收