课堂提问中出现的“尴尬”的场面如何处理 论文

课堂提问中出现的“尴尬”的场面如何处理[摘要]：在语文教学过程中，如果能激发起学生学习语文的兴趣，就能激发学生学习的主体，使他们的感受到处于最活跃状态，以最佳的姿态接收教学信息，这和谐有效的发展，教学和学习效率就会随之大幅度提高。[关键词]：尴尬羞愧妥善对待[引言]：在小学教学中，因其符合小学生的心里特征而更为我们广大小学教师所青睐，在课堂上，常看到这样的情景，教师提出问题后，学生竞相举手，教师把来，可是学生张了嘴却回答不出来，或者起来后所答非所问。课堂提问中是教学中屡见不鲜的，广泛采用的教学方法，提问被视为“有效的教育教学的核心因素＂。而问答问题的关系顺利建立，不但能使活跃，而且还能使课堂教学中流畅进行，以便建立教师与学生在和谐的氛围中共同完成教育教学任务。在小学教学中，因其符合小学生的心里特征而更为我们广大小学教师所青睐，我观摩了多次课堂教学，在课堂上，常看到这样的情景，教师提出问题后，学生竞相举手，教师把一个举手的学生叫起来张了嘴却回答不出来，或者起来后所答非所问。在这种情况下，教师门的反应各不相同，有的教师对此表情非常不快，甚至用言语来批评学生，学生亦很羞愧，以到整堂课都会心里不安，有的教师那么为什么学生在课堂上会出现这样的情况，教师又如何妥善对待呢？教学中，突发的“尴尬”问题乍看似乎完全属于毫无用处的想法。但我们去真正关注它、研究它的时候，就会发”中也不乏隐藏着具有教学这也许就是成整个精彩课堂上的亮点。因此，当课堂教学中出现了预设之外的“尴尬”时，不管是有什么观点、看法，教师都要树立“一个良好的教学契机”的意识状态。这就要从小学生心理特点和个性差异来分析。一、注意提问与评价学生的方式从小学生的心理特点来看，一方面，小学生都是活泼好动，富于求知欲，好奇心强烈，肯动脑子，教师的提问激起他们的好奇心，促使他们积极开动脑筋，寻求答案。另一方面，小学生学习态度积极，对于教师的提问他们非反应，往往教师的一句话刚说完，有的学生就争先恐后地举手要求回答，有的干脆从座位上站起来举手，唯恐看不到自己。这在低年级小学生中尤为生特有的心理活动来看，我认为有以下几个方面：一是学生认为积极地举手是对教师的提问做出最积极的响应，他们热爱老师，而回答老师的提问是让教师关注自己喜欢自己；二是小学生认为能被回答问题这表面老师对自己的喜爱、关注，他的内心会感到自豪兴奋，在同学们眼中会受到羡慕；三是有的学生举手是受“从众心里理”的驱使，为别的同学，看别人举手自己不举手不好，好像自己不回答问题，有时也真不知道答案。如果这时恰被老师叫起来就会出现答不出来的尴尬的场面。那遇到这种尴尬场面，教师应该怎么办呢？首先，在平时的课堂教育教学中“冷场出现过：体学生默不作声，或教师得到学生的回答是“不懂"、“不知道”，或学生回答的问题不际，让教师处于十分“尴”的境地。这不但影响生的正常上课心情，也影响了教师上课内容的完成习兴趣的能力丧失及教学质量等低下。如何避免尝到这种苦涩而“尴尬”的果实？我认为作为一个教师应充分认识教学对象—小学生的年龄特征，要理解学生的心理，爱护学生的积极性主动性。现在的小学生，虽然都有强烈的求知欲望，渴望展示自己的才华，但同时他们的自尊心也较强。如果教师的提问和评价大不恰当，触伤了学生们的自尊心，轻则消极对待你的提问，重则可能在课堂上与你争的面红耳赤让教师处于非常“尴尬”的地位。如果学生举手后答不出来；教师就盲目加以批评教育，说他捣乱、逞能，那么他就等于在伤害学生稚嫩的心灵，扼杀学生的积极性。我在听一节公开课后深有感慨。一学生举手后回答不出来，教师不动声色地让他坐下，学生满脸通红地坐下，过一会儿又犹豫地举起了手，教师想了想又把他叫起来，学生做出了满意地回答。这个教师就善于理解学生，信任学生，“二次提问”即给了学生自我改正的机会，又保护了学生的积调动了学生的思维。“以学生发展为本”的理念也深深注入了每一位教师的灵魂深处。在教学中我们要把学生作为知识的主动探索者，把“学”的权利交给学生，把”的时间也交给学生，把”的过程留也给学生把“说”的机会也让给学生。牢固树立“教育教学教学是为”的理念。作为教师面对课堂上出现”问题，只有灵活控制课堂以学定教，才能使师生之间产生心灵的碰撞火花，从而才能共进的目的，才能焕发出课堂的真正生命活力。其次，教师还应该了解学生的个性差异，这样在课堂提问小学生的个性心理特征各不相同，每个学生在日常言行和情绪上或多或少表现出某种类型的典型特点，这从学生的课堂答问中就可以充分反映出来。提问时急于举手发言以至造成“所答非所问”的尴尬的学生大多属胆汁质和多血质的学生，而粘液质和抑郁质的学生对课堂提问则表现不够大胆，很往适应被叫起后紧张的一时答不出来“尴尬”情况。教师了解提问对象——学生个性心理，就能在课堂提问时对症下药，妥善决定问谁或不问谁。何时问谁。倘若学生产生的意外想法无法转化为时候，教师也需要以理解的态度去面对，毕竟这意外也非学生所愿意的。切记不可简单地对学生批评、指责、嘲讽，而应该用将心比心的关怀，让他的轻松、安全，只有感受到浓浓的亲情人文关怀，才能认真的再次投入到课堂中去学习。二、精心设计课题上提出的问题课堂是千变万化的，正如叶澜教授曾说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时随地都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都定线路而没有激情的旅程”。比如学生在回答问题的内容上不着边际，大部分情况下都是教师在问得不得法、是不是这样，大部分学生不明白教师的设计意图所在，就会造成课题上的“尴尬”场面。这就需要教师在设置问题的同时时，力争做到提出问题简洁明白，富有启发性、激发学生对提出问题的兴趣，要有所铺垫。如果教师提出的问题目的不明确，指向含糊或提问零乱无序，没有逻辑层次，结果往往是让学生不知所向。设计的问题还应具有启发性就是为了启发学生动脑思考问题，是让学生去“索取“知识，而不是“奉送“知识给学生。比如，对于胆汁质的学生和多血质的学生，教师可以发挥他极性，但不必急着每次先提问他们，应示意他耐心等待，多思考想好了在举手回答，如果答错了教师也不能训斥，以免挫伤他们对于粘液质和抑郁质的学生，教师应加以引导、鼓励。教师可以有意易回答的问题增强他们的自信，给他们充分的准备时间后在提问。只要他敢于举手发言，既使发生了答不出来的情况，教师亦应给予鼓励爱护，因为性主动性是很容易被扼杀的，除非教师以后永不再将他叫起。马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是要在课堂上有随机应变的能力，有了这种才可能避免课堂上的刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”教师随机应变的能力是教育机智的集中体现，这些机智是案中无法想象到的的，面对”问题，教师应能够随巧妙转移，就能融化问题的所在，化弊为利。我们教师最怕课堂中出现“尴尬”事件，出现了“尴尬”事件，特别是上公开课的时候。但是在课堂中出现的“尴尬”都是在所难免的，关键是我们教师的处理方法是否巧妙。我们虽然在课前做好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂突发情况的出现；再周密的教案，也不可能因为突发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为课堂是一个动态生成的过程，其间充满了许多不稳定因素，更何况课堂教学是师生的双