2021年10月自考02111教育心理学试题及答案含解析

教育心理学年月真题

02111202110

1、【单选题】教育心理学关注的焦点事件是学校中尤其是课堂上所发生的

教育活动

记忆过程

A:

智力发展

B:

学习活动

C:

答D:案：D

解析：学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。

2、【单选题】有目的地严格控制或创设一定条件，人为的引起或改变某种心理现象并加以记

录的心理研究方法，叫做

观察法

调查法

A:

实验法

B:

教育经验总结法

C:

答D:案：C

解析：有目的地严格控制或创设一定条件,人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的

心理学方法,叫实验法。

3、【单选题】首先在学校进行教师期望效应研究的学者是

桑代克

班杜拉

A:

罗森塔尔

B:

埃里克森

C:

答D:案：C

解析：教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应

4、【单选题】教育的最终目标是

以人为中心的发展

事业成功

A:

做“三好学生”

B:

C:

考上大学

答D:案：A

解析：教育的最终目标是以人为中心的发展。

5、【单选题】根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、综

合和

接受

评价

A:

反应

B:

组织

C:

答D:案：B

解析：根据布鲁姆的分类法,认知教学目标有六项,即知识、理解、应用、分析、综合和评

价。

6、【单选题】妈妈让放学回家的东东先做数学作业，但东东坚持要先做语文作业，并说是老

师说的“先写语文后写数学”，不肯改变。由此推断，东东的认知发展处于

感知运动阶段

思维准备阶段

A:

思维阶段

B:

抽象思维阶段

C:

答D:案：C

解析：思维阶段：此时期儿童的认知活动有下列特征。1.思考具有相当的弹性，此为思维

准备期所缺乏。2.思考可以逆转、矫正，甚至重新开始。3.儿童已能对一个以上的因素同

时注意(例如物体的大小、形状、颜色、功用、方位等)。4.对同一问题，接受不同的观

点。5.儿童虽然能了解原则或规则，但于应用原则时经常“咬文嚼字”(例如，儿童向父

母坚持老师的提议或规定，“先写数学后写作文”，不肯改变)。P97

7、【单选题】根据柯尔伯格的观点，道德推理的最高阶段是

“好孩子”取向阶段

惩罚和服从取向阶段

A:

良心或原则取向阶段

B:

社会秩序取向阶段

C:

答D:案：C

解析：柯尔伯格的道德发展理论：(1)前习俗阶段：惩罚与服从的定向；操作与关系倾

向；(2)习俗阶段：人际关系与补同的定向；权威和社会权力控制的定向；(3)后习俗阶

段：社会契约方法定向；普通的道德原则倾向。在普通的道德原则倾向这个阶段，进行选

择时，个人不仅考虑社会的规则，而且也考虑到普遍道德原则适用的范围。一个极端的例

证是，个人为了坚持这些原则能容许自己公开地受屈辱或甚至为此殉难。相对说来，只有

少数人才能达到这个发展阶段。

8、【单选题】学生利用头脑中已经掌握的“钢笔”、“铅笔”、“毛笔”等概念，很容易学

习“笔”的概，这种同化模式属于

上位学习

下位学习

A:

并列结合学习

B:

发现学习

C:

答D:案：A

解析：上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，

这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知

结构中已有观念产生了一种上位关系。

9、【单选题】著名心理学家布鲁纳认为，不论我们选教什么学科，务必使学生理解的应该是

该学科的目的意义

该学科的方法路径

A:

该学科的基本结构

B:

该学科的发展前景

C:

答D:案：C

解析：布鲁纳建立了结构主义课程理论，他认为无论我们选择何种学科，都务必使学生理

解该学科的基本结构。所谓学科的基本结构，就是学科基本的原理、基础的公理和普遍性

的主题。学科的结构不是只有单一的模式，故可重组为各种特殊的结构。学科的基本结构

的教育价值是丰富的，主要表现在四方面：（1）懂得基本原理可以使学科更容易理解。

（2）有利于识记，特别有利于意义识记。（3）能促进知识技能的迁移。（4）可以沟通

高级知识与初级知识。

10、【单选题】当学习程度处于下列哪一水平时，记忆效率更好？

70%

90%

A:

100%

B:

150%

C:

D:

答案：D

解析：所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。在日常教学中，对本门学

科的一些基本概念、基本原理的学习，仅仅达到刚刚能回忆的程度是不够的，必须在全面

理解的基础上达到牢固熟记的程度。心理学中很多实验证实了这一点。学习程度在150%左

右时，保持效果较好，虽然学习程度更高时保持效果会随之有所提高，但其增加幅度不

大。

11、【单选题】贾德认为，迁移发生的主要原因是

在经验中学到的原理原则

两种学习活动中有共同的成分

A:

心理官能得到训练

B:

对两种学习之间存在关系的突然领悟

C:

答D:案：A

解析：贾德认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的

迁移是可以完成的。他倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概

括化的重要性。

12、【单选题】变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征，这是促进

学生理解知识的有效方法，这一方法称为

变式

比较

A:

思维定势

B:

功能固着

C:

答D:案：A

解析：变式就是变换各种直观材料或事例的主观形式，以便突出事物的本质特征。

13、【单选题】“铅笔有哪些用途？”，这样的提问可以用来训练学生的那一种思维

形象思维

发散思维

A:

辐合思维

B:

直觉思维

C:

答D:案：B

解析：发散思维指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信

息，产生出大量的、独特的新思想。例如，让学生说岀砖块各种可能的用途。这时，学生

需要沿不同的方向思考，根据课题的条件重组自己的知识经验，回答出各种用途：砖块

可用来盖房、筑墙、修路、压纸、支撑床铺等。

14、【单选题】生活中我们有时会看到，一些常受人欺负者反而会以强者自居，这种心理防

御机制称为

移植

投射

A:

回归

B:

认同

C:

答D:案：D

解析：认同是—个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重视地位。所谓

阿Q精神就是认同作用的—个典型。生活中常见，常受人欺负者反会以强者自居；“白日

梦”和“追星族”现象也有认同心理的影响。

15、【单选题】有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，有的学生不愿意为他所不喜欢

的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素是

成就动机

认知动机

A:

学习兴趣

B:

交往动机

C:

答D:案：D

解析：交往动机影响着教学活动的进行性和有效性。交往动机在学习过程中起着不同的作

用。有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习,有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而

努力学习。

16、【单选题】禀赋优异儿童的智商一般在

120分以上

110分以上

A:

140分以上

B:

150分以上

C:

答D:案：C

解析：禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者,或在特殊性向测验有突出表现

者,或在创造性能力测验得分超群者等。

17、【单选题】教学设计的开始环节为

教学内容分析

教学对象分析

A:

学习目标编写

B:

学习需要分析

C:

答D:案：D

解析：教学设计的过程：1、学习需要分析；2、教学内容分析；3、教学对象分析；4、学

习目标编写；5、教学策略设计；6、教学媒体选择；7、教学媒体设计；8、教学评价；

9、学习环境的设计。

18、【单选题】我们平常的期末考试即

形成性评定

总结性评价

A:

配置性评定

B:

发展性评定

C:

答D:案：B

解析：总结性评价用于期末或单元教学结束后的学生学习结果的评价和反馈。

19、【单选题】以下哪个测验使用了离差智商？

韦克斯勒智力测验

斯坦福-比奈测验

A:

16PF测验

B:

SAT测验

C:

答D:案：A

解析：韦克斯勒智力量表，提出“离差智商”，是采用统计学上标准差的观念来表示智商

的高低，即智力测验结果的原始分数转换成标准分数，使其平均智商分数为100，一个标

准差为15，即离差智商=100+15Z(Z为标准分数)。

20、【单选题】测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度是

信度

效度

A:

难度

B:

区分度

C:

答D:案：B

解析：测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的

程度。如果一致性高，说明这个测验的效度高，反之则低。

21、【判断题】娜娜告诉老师，她有个姐姐叫花花。老师问花花有没有姐妹，娜娜答“没

有”。具有这一特征的儿童其认知发展处于【思维阶段】。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：思维准备阶段(2~7岁)：儿童思考有不可逆性,即思维只能前行，不能倒退。此时期

儿童注意单一，思考不能逆溯，因而思维(operation)困难，故被称为“思维准备阶

段”。

22、【判断题】【发现学习】就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的知识之间建

立了非人为性的、实质性的联系的过程。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的知识之间建立了非人

为性的、实质性的联系的过程。

23、【判断题】【共同要素理论】是解释学习迁移的最早的系统理论。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：形式训练说是对学习迁移现象最早的系统解释，主张迁移要经历一个“形式训练”

过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。

24、【判断题】学生学习的积极性可以从学生的注意状态、【认知水平】和意志状态三方面

加以考察。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：学生学习的积极性可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三方面加以考察。

25、【判断题】在课堂教学的组织形式研究中，加涅和布里格斯把教学组织形式分成【集体

授课】和个别化教学。

正确

错误

A:

答B:案：A

解析：课堂教学的组织形式研究中,加涅和布里格斯把教学组织形式分成集体授课和个别

化教学。

26、【问答题】简述教师角色。

答案：角色是社会生活中所经常进行的那些典型行为的概括。教师角色：①教员；②学生

模仿的榜样；③课堂管理者；④办事员；⑤团队活动领导者；⑥公共关系人员；⑦学者与

学习者；⑧社会心理工作者和临床心理学家；⑨父母；⑩权威人物。

27、【问答题】为什么说学校教育对儿童心理发展起主导作用？

答案：1.学校教育能充分利用儿童的遗传素质对其心理发展施加积极影响。2.学校教育和

社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。3.学校教育能影响儿童心理发展的方

向和水平。

28、【问答题】简述使用发现学习的条件。

答案：第一，在学生方面，要求学生有相当的知识与经验的储备，能够进行选择性思维，

具有发现的动机和态度。第二，在教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水

平。第三，在教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。

29、【问答题】简述影响学习迁移的因素。

答案：(1)学习情境的相似性。(2)学习材料的性质。(3)学习活动的多样性。(4)原

学习的熟练和理解程度。(5)年龄特征。(6)智力水平。

30、【问答题】常用因材施教策略有哪些？

答案：（1）能力分班或分组；（2）跳级；（3）留级；（4）复式教学；（5）

程序教学。

31、【问答题】结合实际分析在学校教育中巩固学生优良行为的心理学原则。

答案：1）尽量使易产生的行为定型或模式化；（2）尽量设法强化这些行为；（3）尽

量引导这些行为，通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。

32、【问答题】材料：李同学在原来的学校学习成绩很好，名列前茅，后来因父母工作调动

转学到了另一城市的学校。由于学校的教学要求不同，教师的教学方法也有很大的差异。李

同学在新的学校很难融入。李同学虽然也付出很大的精力和时间来学习，但学习成效很差。

李同学着急，父亲骂他，同学嘲笑他，老师也对他不满，慢慢地李同学开始出现讨厌学习，

讨厌城市，讨厌学校等情况。试分析李同学出现厌学的原因。

答案：(1)学习兴趣和好奇心未得到充分地激发。兴趣和好奇心是内部动机最核心的成分,

它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。材料中,该同学在农村本来学习名列前茅,但

来到城市后其兴趣和好奇心没有得到充分的激发导致成绩下降,失去学习的兴趣。(2)不良

的家庭教育环境。材料中,父亲不是对孩子成绩不理想的原因进行分析和了解,而是一味地

责骂,降低了学生学习的主动性和积极性,甚至扭曲了孩子的个性,不利于他的健康成长。

(3)不正确的学习归因。材料中,学生对自己成绩不理想进行了错误的归因,成绩不好虽付

出了很大精力和时间学习但仍未见成效,导致丧失了学习信心。(4)教师对其进行错误的反

馈和评价。材料中,老师对于学生成绩不好表现出了不满并没有帮助其进行正确的归因指

导,导致其失去学习动机。

33、【问答题】如果你是老师，如何帮助他激发学习兴趣，提高成绩。

答案：(1)创设一定难度的学习情境,需要学生努力克服,同时又是力所能及的,在此过程中

实施启发式教学。(2)根据作业难度,恰当地控制动机水平。在学习较容易时使其集中注意

力,尽量紧张一些,学习较复杂时尽量创造轻松自由的氛围,遇到难题时可以心平气和地慢

慢引导,以免造成其过度紧张和焦虑。(3)正确指导结果归因,促使其继续努力。一方面要

引导学生找出失败的真正原因,另一方面要根据学生过去一贯成绩的优劣差异,从有利于今

后学习的角度进行归因。(4)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。对于学习结果的种种反馈

信息对学习的效果有明显影响。善于运用奖励可以学生获得成就感,增强自信心。总之,作

为老师要充分结合学生的年龄特征和学生已有的知识基础来培养学生的学习兴趣

34、【填空题】从心理学角度，可把教学看作是企求_____的一种活动系统或工作制度。

答案：诱导学习

解析：什么是教学:从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作

制度。教学当然包括教与学双方，但确切地说，称其为“学教”更为贴切。因为如前所

述，不论从时冋、性质的顺序和研究的序列，还是从