《课堂教学》期末学习辅导

新课程课堂教学要处理好的几对关系

——《课堂教学》辅导根底教育课程研究中心魏为燚一、课程考试时间和地点：第16周，周三第9,10节，知明2-202。考试时间：120分钟考试题型1：选择题、名词解释、简答题、论述题考试题型2：专业小论文成绩比例：作业、答疑成绩比例30%，期末考试成绩比例70%。2二、课程内容第一主题教学的有效性第二主题教学的生成性第三主题三维目标第四主题教学情境第五主题教学关系第一主题教学的有效性一、课堂有效教学的内涵1、教学有效果学生学业成绩〔及格率和优良率〕学生的认知变化〔不知到知，知之少到知之多〕学习态度的变化〔越学越爱学〕2、教学有效益学会学习〔掌握方法〕学会应用〔学以致用〕学会做人〔终身开展〕3、教学有效率减负增效〔节约时间，多快好省，解放学生〕4总之，有效教学是指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。5二、无效、低效教学的表现1、从学生的方面：无效、低效教学表现为学生缺位的教学〔学生学习的特点：依赖性、片面性、无序性、缓慢性等〕2、从教师的方面：无效、低效教学表现为注入式的教学〔教师教学的特点：照本宣科、审问型、灌输式等〕具体有两种表现：一种是现行地阻碍学生，让学生越学越没劲；另一种是隐形的阻碍，老师讲的都是学生懂的东西，或者说都是学生看书都能看懂的东西，它阻碍了学生独立学习能力的开展。6美国著名教育心理学家奥苏伯尔：假设让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。任何违背这一原理的教学都必然是无效、低效的。7一线调研：无效、低效课堂的十大表现课堂气氛：沉闷单调，甚至混乱无序。学生表现：心不在焉，心猿意马，昏昏欲睡。目光呆滞，缺乏专注，饱满的精神状态。教师精神：态度冰冷、漠然。语气生硬，语言不美。照本宣科，缺乏创造力，没有个性和特色。教师知识：强调讲授知识，以知识为中心或本位，无视知识的建构、生成、价值和运用。教学方法：一元化的讲授。教学理念：灌输式，保姆式。学生学习：被动接受知识，活动形式化虚化。教学评价：单一。教学目标：游离、偏移。教学效能：有限。82011年9月19日，3名五年级学生，在家赶了一天还是无法完成作业。因害怕没完成作业被老师罚站，3人相约跳楼，摔成重伤。她们想：跳楼死了就不要写作业了。小小年纪却因为作业做不完而痛苦，值得我们思考：要高度关注学生学习问题，切实给学生“减负”刻不容缓。9吴康宁先生深刻指出：“当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不成认，我们的儿童正普遍处于一种‘被逼’学习的状态……儿童的健康的、有活力的成长与开展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态。”10考试结束，学生的学习动机荡然无存。11对教学有效性〔有效学习〕的追求应表达新课程的理念和精神。目标：三维性；内容：资源性、生活性、情境性；活动：生成性；方式：自主性、合作性、探究性。122.新课程实施〔教学〕要以追求有效性为目的和导向。〔新课程实施一方面取得了阶段性的成效和实质性的进展；另一方面也出现了形式化、绝对化的现象并因此导致了教学的低效和无效。〕形式化：形似神不似，不能把新课程新理念的价值功能发挥出来；绝对化：以偏概全，绝对化必然导致片面化和庸俗化从而把改革引向绝境和歧途。13预设与生成知识、技能，过程、方法与情感、态度和价值观知识与情境〔学科知识与生活知识〕教科书与课程资源自主学习与教师指导合作学习与个体学习探究学习与接受学习要处理好的几对关系：14第二主题教学的生成性

〔预设与生成的关系〕〔一〕根本观点1.预设与生成是对立统一体；预设：方案性、封闭性，尊重文本，科学性、标准性生成：动态性、开放性，尊重学生，艺术性、创造性2.生成是新课程课堂教学的一个亮点。课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性。生成的价值：精彩观念的诞生！1415〔二〕问题与反思刻意追求生成，违背生成的规律；2.缺乏有效引领，导致学生无所适从。第三主题

三维目标1、认识教学的“三维目标”新课程改革提出三维的目标体系，即关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度的目标。2、三维目标的内在关系三维目标是有机统一体，其核心是为人的开展效劳的，是交融互进的，而不是均等存在的。知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。1617三维目标而不是三类目标整合不是凑合化学反响不是物理反响〔有机而不是机械〕1718三维目标具有内在的统一性，统一指向人的开展，我们可以用以下图表示这三个维度的关系：18左图是一个三棱锥，A点表示知识和技能目标；B点表示过程和方法目标；C点表示情感态度和价值观目标；D点表示目标整合；O点表示教学目标——人的开展(直线OD垂直于底面ABC)。19问题与反思1.知识、技能目标，该实的不实，有弱化倾向；2.过程、方法目标，出现了“游离”的现象；3.情感、态度、价值观的目标，出现了“贴标签”的现象。案例：我是一个不被人关注的学生……有一次上课的时候，我的老师朝着我的座位走来。我想，老师一定是来关心我的，他也许会问我学习遇到困难了吗？作业会不会做？可是，老师走到我的身边，平静地问了我一句话，差点把我给气死——

“你的同桌今天哪儿去了？”从此，我恨这位老师。20关注情感、态度和价值观是以人为本思想在教学中的表达，其实质就是关注人。关注人〔关注情感、态度和价值观〕与关注学科〔知识和技能与过程和方法〕是教学中一对至关重要的关系。21“以学科为本位”和“以学生为本位”的教学我们认为，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它的突出表现为：重认知轻情感〔注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。〕重教书轻育人〔以完成学科知识传授、能力培养为己任，无视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。〕22案例：美国小学生作文。“孩子们在森林里游玩，有个孩子在草丛里发现一枚蛋。他们小心翼翼地将蛋捡回并准备将其孵化出来。孩子们纷纷猜测，有的孩子说这枚蛋是孔雀蛋，有的孩子说是鸵鸟蛋，有的孩子说是山鸡蛋。孩子们在猜测中焦急地等啊等，28天后终于有了动静，蛋壳中竟孵出了他们的总统克林顿！孩子们欢呼雀跃。”这篇小学生作文后来获得全美最正确作文奖。〔学科层面：不符逻辑性，十分荒唐；情感方面：表达了对儿童想象力、创造性的呵护与鼓励。〕23新课程的核心理念“一切为了每一位学生的开展”意味着什么？

〔以学生为本位的教学——儿童本位〕第一，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与开展的过程，从而真正实现人的开展。2425

第四主题教学情境

〔情境与知识的关系〕

盐与汤——知识与情境德国一位学者有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。252626〔一〕根本观点学科性。情境创设要表达学科特点，紧扣教学内容，反映知识特点、价值和魅力；2.问题性。情境创设要内含问题，能有效地引发学生的思考；3.简洁性。情境创设要简单、经济，既节约本钱，又能有效地引领学生进入学习的状态。案例27〔二〕问题与反思在教学设计时，教师为创设情境花费了大量的时间和精力，却无视了“备教材”、“备学生”。教学过程中，情境中的一些无关因素干扰和影响了学生的认知活动。案例反思相关的关系：学科知识与生活知识〔学科味与生活味〕一年级上册“0的认识”第五主题

教学关系1、如何建立师生共同开展的教学关系在对待教与学的关系上，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，无视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生开展的根本原因。教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系。28从学生角度来说，要注重学生学习能力的转化。就学生而言，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在整个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师的作用逐渐隐退。〔“教是为了到达不用教”叶圣陶〕29从教师的角度说，要开展自身教与学的能力。就教师而言，教学过程就是一个自身专业化成长的过程，为教学生，教师必先以促进学生的学为落脚点教自己。教师必须不断学习，终身学习，成为学习型教师。只有这样，教师才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断开展的教育教学的需要。302、新课程倡导的开展观开展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。开展就其层次而言，包括现有开展区和最近开展区。开展就其形式而言，存在“内在开展”与“外在开展”。开展就其机制而言，有预设性开展和生成性开展。开展就其时间而言，有眼前开展和终身开展。开展就其主体而言，有学生开展和教师开展。可以说，以上六个方面也是我们新课程考察教学有效性和开展性的专业向度。31江山野：《论教学过程和教学方式》，《教育研究》，1983年第9、10期。一个完整的教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长。32教学过程五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。(刚入学的前三年左右)在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。第二阶段是根本上依靠教师的阶段。(三年级到小学毕业)在这一阶段学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力(25%的知识是可以自学的,老师的教的比例下降到75%)。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段(初中的学生大致处于这一阶段)这一阶段的主要特点和标志就是学生根本已经能够自己阅读教材，大概明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。教学各占50%左右的比例。第四阶段是学生在教师指导下可以根本上独立学习的阶段(高中生大致处于这一阶段)。第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段(高中毕业后)。从学生在校学习全过程可以划分为这五个阶段，学生学习一门课程(乃至课程中的一章一个单元)往往也要经历这五个阶段。每个教学阶段对教学方式方法都有一些质的规定性：第一阶段的根本教学方式是：教一点，学一点，练一点；第二阶段的根本教学方式是：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知；第三阶段的根本教学方式是：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的存在的问题进行教学〔先学后教〕；第四阶段的根本教学方式是学生在教师指导下自学；第五阶段的根本教学方式是完全由学生自学。课堂有效教学的一般模式课堂有效教学的一般分为先学、后教、练习三个环节，各环节应注意的要点如下：一、“先学”环节1.对教的要求：①对学生先学的必要指导〔提供导学案或设置导学问题和目标要求；指导要具体、明确、到位但不越位〕②对个别小组和个别学生的针对帮助③对先学活动的整体组织调控2.对学生的要求：①根据老师要求，独立阅读和思考或操作〔积极、主动、紧凑〕②总结学会的内容和解决的问题③概括不会的内容和未决的问题36二、“后教”环节1.对教的要求：①针对性的讲解②信息和问题的筛选和提炼③对后教活动的整体组织调控2.对学生的要求：①展示：先学的内容〔学懂的〕；个人的见解〔即兴感受〕；小组的讨论〔小组的共识和汇总〕。②倾听：“接受的听”；积极回应。③交流：小组活动；师生互动；生生互动。37三、“练习”环节1.对教的要求：①作业布置和问题设计的适切性、价值性②反响、讲评的及时性、针对性③对练习活动的整体组织调控2.对学生的要求：①在规定时间内练习〔作业〕〔紧张、有序〕②自我批改、订正和反思③小结〔本课的学习收获和问题〕3839认真上网学习。及时完成作业。39建议：再次提示时间和地点：第16周，周三第9,10节，知明2-202。考试时间：120分钟考试题型1：选择题、名词解释、简答题、论述题考试题型2：专业小论文成绩比例：作业、答疑成绩比例30%，期末考试成绩比例70%。4041谢谢！42游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生开展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。案例：师：同学们，怎样记“菜”字?生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。师：还有其他方法吗?43生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗?生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗?生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗?……44例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。45上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？学生急忙举手答复：“零”。老师似乎不满意这样的答复，暗示他坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？生2：像轮胎。老师：你真会动脑筋，想得非常好。生3：“0”像太阳。生4：“0”像十五的月亮。生5：“0”像西瓜。……46与此同时，教室里的学生个个抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。〔老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。〕活泼的课堂气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。即将下课，老师进行课堂小结。老师：小朋友们我们这节课学了什么？47生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像……学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生答复。生2：我知道了“0”像太阳。生3：我还知道“0”像车轮胎。连续叫了4个学生，学生的答复都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。48有位教师上《乡愁》，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？”学生答道：“多情。”“可能是我问得不对，也可能是你理解有误。好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”教师又问道。49“月是故土明。”学生很干脆地答道。“不该这样答复。”教师有点急了。“举头望明月，低头思故土。”学生答复的语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。”“我只要求你用两个字答复。而且不能带‘月’字。”教师继续启发。“深情。”学生嗫嚅道。好在此时下面有同学接话：“叫做‘乡愁’”，教师这才如释重负。50《坐井观天》一课快要结束时，执教教师问学生：“同学们，青蛙听了小鸟的话后，跳出井口看到了什么?”学生想了一会儿，纷纷站起来发言。有的说，青蛙看到了广阔的田野，被田野里美丽的景色吸引住了；有的说，青蛙看到了工厂，工厂里的工人师傅正认真地工作着；有的说……总之，大多数学生认为青蛙原先是坐井观天，后来看到外面的天地很广阔。51但有一个学生说：“青蛙又跳回去了!”理由是：“当青蛙跳出井口正要喝水，一只老青蛙拦住了它，告诉它河水被污染了。青蛙正要感谢那只老青蛙，只听一声‘哪里逃’，一把钢叉把