高等教育心理学考试要点第四章学习心理概述重点试题解析

高等教化心理学考试要点第四章学习心理概述重点试题解析文章来源于易贤网一、选择题1．个体在特定情境下由于练习或反复阅历而产生的行为或行为潜能的较长久的变更是()。A．实践B．反应C．反射D．学习2．奥苏伯尔依据学习进行的方式把学习分为()。A．学问学习和技能学习B．机械学习和意义学习C．接受学习和发觉学习D．概念学习和意义学习3．最早提出经典性条件反射的人是()。A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉4．斯金纳认为行为分为两类，分别是()。A．学习行为和操作性为B．应答性行为和操作性行为C．刺激行为和反应行为D．操作性为和反应性为5．依据学习的定义，下列属于学习的现象是()。A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网D．儿童仿照电影中人物的行为6．小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是()。A．动作技能B．概念学习C．言语信息D．辨别学习A．强化B．惩处C．躲避条件作用D．消退9．小明原来见了生疏人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消逝了。据加涅的学习结果分类，这里发生()的学习。A．言语信息B．才智技能C．动作技能D．看法10．依据我国心理学家冯忠良教授的学习分类，培育学生品德要通过()。A．学问的学习B．技能的学习C．行为规范的学习D．看法的学习11．桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次分类的()。A．信号学习B．刺激一反应学习C．连锁学习D．概念学习12．依据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是()。A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应D．无条件反应13．斯金纳的操作性条件作用的基本规律中，削减不良行为，清除坏习惯的有效方法是()。A．强化B．躲避条件作用C．消退D．惩处14．有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为()。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比较D．行为强化15．在几种重要的学习理论中，认知一结构论是()提出的。A．布鲁纳B．苛勒C．桑代克D．奥苏伯尔二、填空题1．学习的心理实质指人和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的()或()的相对长久的变更。2．依据美国教化心理学家加涅的学习结果分类，学习是对()、()、()、()、()的五类学习。3．依据我国心理学家的学习分类，可以把学生的学习分为()、()和()三类。4．通过学问、技能的学习而发展学生的()，就可以使学生学会做事；通过行为规范的学习而培育学生的()，就可以使学生学会做人。5．高校生学习在学习方法上表现为()；()；课堂学习与课外和校外学习相结合的特点。6．经典性条件反射是俄国闻名的生理学家和心理学家()提出来的。7．强化也是一种操作。强化的作用在于变更()在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。8．布鲁纳是美国闻名的认知教化心理学家，主见学习的目的在于以()的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一发觉说或认知一结构论。9．认知学习观认为学习的本质是主动地形成()。三、简答题1．请简要阐述学习的心理实质。2．简述加涅对学习的一般分类理论。3．简述高校生学习的基本特点。4．阐述布鲁纳的认知一结构学习理论。四、论述题请论述建构主义学习理论的基本观点。参考答案一、选择题1．D解析：学习指人和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由阅历或实践引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变更，不仅有外显行为的变更，也有潜在的个体内部阅历的改组和重建，而且这些变更是相对长久的。只有通过反复练习、训练，使个体行为或行为潜能发生相对长久的变更才能称为学习。因此，答案为D。2．C解析：美国闻名认知教化心理学家奥苏伯尔曾依据学习进行的方式把学习分为接受学习与发觉学习，又依据学习材料与学习者原有学问结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。因此，答案为C。3．B解析：巴甫洛夫是最早提出经典性条件反射的人。他在探讨消化现象时，视察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。在这个过程中，他提出：一个原来是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。这就是经典性条件反射的基本内容。因此，答案为B。4．B解析：斯金纳是闻名的行为主义心理学家，他的理论也是建立在动物学习试验的基础之上的。他认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。因此，答案为B。5．D解析：学习指人和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由阅历或实践引起的。依据这肯定义，只有D选项符合。因此，答案为D。6．B解析：依据加涅的学习层次分类，概念学习是指学会相识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。学会用圆规画圆属于这一类学习，因此，答案为B。解析：加涅的学习结果分类，将学习结果分为才智技能、认知策略、言语信息、动作技能和看法五种。其中看法表现为影响着个体对人、对物或对某些事物的选择倾向。题中发生的学习就属于看法的学习。因此，答案为D。10．C解析：我国教化心理学家冯忠良教授认为，学生的学习可分为学问的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。其中，行为规范是用以调整人际交往，实现社会限制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往阅历。通过行为规范的学习而培育学生的品德，就可以使学生学会做人。因此，答案为C。11．B解析：刺激一反应学习指学习使肯定的情境或刺激与肯定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。这类学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。因此，答案为B。12．D解析：巴甫洛夫在试验中，将狗置于隔音室内，首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便赐予食物，则狗产生唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会做出分泌唾液。在这个试验起先时，食物可以诱发狗的唾液分泌，而铃声不能，这时，食物叫无条件刺激，铃声叫中性刺激，诱发的唾液分泌反应叫无条件反应。因此，答案选D。13．C解析：强化是通过强化物来增加动物某种行为的过程。躲避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体做出某种反应，从而躲避了厌恶刺激，则该反应在以后类似的情境中发生的概率增加。消退是指在操作性条件反射中，已经获得的行为不赐予强化，行为消逝的现象。惩处是消退或抑制某种反应，降低反应发生的概率。消退是削减不良行为，消退坏习惯的有效方法。因此，答案选C。14．B解析：刺激分化是指使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。因此，答案选B。15．A解析：布鲁纳是美国闻名的认知教化心理学家，他主见学习的目的在于以发觉学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被人称作认知一发觉或认知——结构论。因此，答案选A。二、填空题1．行为；行为潜能2．才智技能；认知策略；言语信息；动作技能；看法3．学问的学习；技能的学习；行为规范的学习10．新学问获得；学问的转化；评价11．非人为的和实质性的联系12．先行组织者13．社会文化历史14．学问观；学习观；学生观15．接受学习三、简答题1．请简要阐述学习的心理实质。答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更。其心理实质可以从下面三方面来理解：(1)学习是一个介于阅历与行为之间的中间变量，学习者必需凭借反复的练习与阅历，才有可能产生行为或行为潜能的长久变更。可以凭借行为或行为潜能的变更，来推断学习的发生。当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。有时，人们通过学习获得的是一些一般性的学问阅历和行为准则，这类学习不肯定在人们的当前行为中马上表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的看法和价值观，即它们变更了人的行为潜能。(2)学习所引起的行为或行为潜能的变更是相对长久的人们学会的有些技能几乎终生不忘。习得的学问观念虽然有时会随着时间的推动而发生遗忘或被以后新的学习内容所干扰，但保持时间仍是比较长久的。(1)加涅的学习层次分类依据学习情境由简洁到困难、学习水平由低级到高级的依次，加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。①信号学习。信号学习主要指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射，包括不随意反应和心情学习。②刺激一反应学习。刺激一反应学习指学习使肯定的情境或刺激与肯定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。③连锁学习。连锁学习指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。各种技能的形成，都离不开这类学习。④言语联结学习。言语联结学习指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。⑤辨别学习。辨别学习指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。⑥概念学习。概念学习指学会相识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。⑦规则学习。规则是指两个或两个以上概念之间的关系，规则学习就是形成多个概念的连锁。⑧解决问题学习。解决问题学习指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。(2)加涅的学习结果分类为了更好地与教学实际相结合，在上述八类学习的基础上，加涅进一步提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型。①才智技能。才智技能表现为运用符号与环境相互作用的实力。它们是学校中最基本、最普遍的教化内容，包括基本的语言技能到高级的专业技能。才智技能指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。②认知策略。认知策略表现为用来调整和限制自己的留意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的实力。认知策略是在学习者应付环境事务的过程中对自己的内部行为的限制，即对个体自身的认知活动的监控。④言语信息。言语信息表现为学会陈述观念的实力。④动作技能。动作技能表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作实力。⑤看法。看法表现为影响着个体对人、对物或对某些事务的选择倾向。五类学习不存在等级关系，其依次是随意排列的，它们是范畴各不相同的学习。这种分类是对学习层次分类的一种简缩，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。把学习结果作为教化目标，有利于确定到达目标所须要的条件；而从学习条件中可以派生出教学事务，告知老师应当做什么。因此，通过对学习结果的分析，可以为教学设计供应牢靠的依据，从而为到达教学目标铺平道路。3．简述高校生学习的基本特点。②要求驾驭丰富的实践学问，培育较强的动手实力。由于高校生学习的职业定向性较强，因此在高校生的学习中，实践学问的驾驭和动手实力的培育具有特殊重要的意义。各级各类高等院校教学支配中都支配了试验、实习、社会调查、野外考察等环节，就是为了达到这一目的。为了驾驭本专业所需的实践学问和动手实力，单靠几个星期或两三个月的教化实习、临床实习、生产实习是不够的，学生还应在平常学习中，常常同社会、同实际工作部门联系。③学科内容的高层次性和争议性。高校生在专业学习中，不但要驾驭本专业各学科的基础学问和基本理论，还要了解这些学科的最新探讨成果及其发展趋势。高校生学习内容中还包含一些有争议性的、没有定论的学术问题。老师在阐述某一学科内容时，常常向学生介绍一．系列互不相同的理论和观点，但其中没有一种观点或理论目前已被证明是完全正确的。(2)学习方法上的特点①自学方式日益占有重要地位。第一，高校生的课程留有较多的自学时间，使学生有可能把精力投入到自己认为必要的或感爱好的方面；其次，老师要布置各种参考书供学生课后自学；第三，高校生撰写学年论文、毕业论文、参与科研工作，都是在老师指导下依靠自己的力气独立完成的。②学习的独立性、批判性和自觉性不断增加。高校生总是以批判的看法对待学习。他们信任自己通过独立思索、探究所得到的正确结论。高校生能醒悟地意识到自己肩负的责任和学习的意义、价值，学习目的明确，学习看法端正。③课堂学习与课外和校外学习相结合。除了课堂学习以外，高校生还要依据教学大纲的要求完成试验作业和生产任务。除了校内的多种学习途径外，还要不断地和校外社会现实相联系，进行社会调查或开展询问服务，从社会实践中学习。4．阐述布鲁纳的认知一结构学习理论。答：布鲁纳是美国闻名的认知教化心理学家，主见学习的目的在于以发觉学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一发觉说或认知一结构论，该理论主要包含下面两部分内容：(1)认知学习观①学习的实质。学习的本质是主动地形成认知结构。学习者是主动地获得学问，并通过把新获得的学问和已有的认知结构联系起来，主动地建构学问体系。认知结构在学习过程中具有重要作用，它可以给阅历中的规律以意义和组织，并形成一个模式。认知结构就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。学习就是类目及其编码系统的形成，一切学问都是按编码系统排列和组织的。这种各部分存在联系的学问，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。应当向学生供应详细的东西，以便他们“发觉”自己的编码系统。②学习的过程。学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程：新学问的获得、学问的转化和评价。学习活动首先是新学问的获得。新学问可能是以前学问的精炼，也可能与原有学问相违反。不管新旧学问关系如何，都会使已有的学问进一步提高。获得了新学问以后，还要对它进行转化，人们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的学问。评价是对学问转化的一种检查，通过评价可以核对处理学问的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。评价通常包含对学问的合理性进行推断。学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需经过获得、转化和评价三个过程。老师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素的编码系统的图解。在此基础上，老师应实行有效措施来帮助学生获得、转化和评价学问，使学科的学问结构转化为学生的认知结构，使书本的死的学问变为学生自己的活的学问。(2)结构教学观学习理论是描述性的而不是规定性的，它只说明实际状况怎样。教学理论是约定俗成的，是一种规范化的理论，它阐明有关获得学问与技能形成最有效的方法和规则。因此，结构教学观主要体现在以下诸方面：①教学的目的。教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。学科基本结构指学科的基本概念、基本原理及其基本看法和方法。当学生驾驭和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体。学生理解了学科的基本结构，就简洁驾驭整个学科的详细内容，就简洁记忆学科学问，就能促进学习迁移，促进智力和创建力的发展，并可提高学习爱好。②驾驭学科基本结构的教学原则第一，动机原则。几乎全部的学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即新奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(胜利的欲望)和互惠内驱力(人与人之间和谐共处的须要)。其次，结构原则。为了使学习者简洁理解教材的一般结构，老师必需实行最佳的学问结构进行传授。任何学问结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。第三，程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或学问的结构，以提高他们对所学学问的驾驭、转化和迁移的实力。第四，强化原则。教学规定适当的强化时间和步调是学习胜利重要的一环。知道强化结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。四、论述题请论述建构主义学习理论的基本观点。答：建构主义是当代学习理论的一场革命，是认知主义的进一步发展。建构主义学习理论的基本观点包括以下几个部分：(1)学问观建构主义者一般强调，学问并不是对现实的精确表征，它只是一种说明、一种假设，并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，学问并不能精确地概括世界的法则，在详细问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是须要针对详细情境进行再创建。依据这种观点，课本学问只是一种关于各种现象的较为牢靠的假设，而不是说明现实的“模板”。科学学问包含真理性，但不是肯定正确的最终答案，它只是对现实的一种可能更正确的说明。而且，更重要的是，这些学问在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的。不能把学问作为预先确定了的东西教给学生，不能用科学家、老师、课本的权威来压服学生。学生对学问的“接受”只能靠他自己的建构来完成。以他们自己的阅历、信念为背景来分析学问的合理性。学生的学习不仅是对新学问的理解，而且是对新学问的分析、检验和批判。另外，学问在各种状况下应用并不是简洁套用，详细情境总有自己的特异性，所以，学习学问不能满意于教条式的驾驭，而是须要不断深化，把握它在详细情境中的困难变更，使学习走向“思维中的详细”。(2)学习观建构主义认为，学习不是学问由老师向学生的传递，而是学生建构自己的学问的过程；学生不是被动的信息汲取者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不行能由其他人代替。学习是个体建构自己的学问的过程。这意味着学习是主动的，学生不是被